建设泛在空间落实“跨媒介阅读与交流”学习任务群

说，语文课所涉及的，不是'语言’，而是’语言的运用’，

没有注意到二者之间的区分，是当前语文教学的弊病

性化语文素养发展诉求《普通高中语文课程标准（2017年版）》从语文学科 的本体特征和高中学生的学习规律出发，以语文核心

之一。”毋庸讳言，无论是语文教育工作者，还是学生、

家长以及社会各界人士，只要关注中学作文教学，都能 感同身受。问题在于，为何全社会都能感知和发现的问

素养为总纲，以学生语文实践为主线,最终设计了 18个

学习任务群。这些任务群贯穿必修、选修课程,建构了

题,却没有一整套行之有效的方法？也许我们在耳闻目

睹中，也能见识到一些个性化的实践活动，也能收到一

全新的语文课程内容形态和结构体系。必修课程的学 习任务群构成高中课程目标和内容的基本框架，体现

些效果。但是很难进行大范围的推广。共同语文素养要求；选修课程的学习任务群在必修课

程的基础上延伸、拓展、提高和深化，满足学生个性化

有鉴于此，笔者所任教的学校利用“高中语文学习

泛在空间的建构与运用，依托云教学环境，组织师生进

的语文素养发展诉求。我校基于对新课标的理解，结合 本校校情和学生实际,开发出一系列校本课程,借助完

善云教学环境的契机，加快对“泛在空间”的建设步伐。行任务群的学习”,组织青年教师建设“泛在空间”,对

接“跨媒介阅读与交流”任务群,将跨媒介阅读同作文

教学有机整合，在“读写融通”的基础上，进一步探索阅

读与写作的真谛。泛在空间是指随时、随地、任何人都可以自由地使

用信息的场所。本项目所要建设的泛在空间是指为满

一、泛在空间建设是对当前作文教学进行改革的

尝试足学生的任务群学习的需要，依托云教学环境创设的

物理空间和信息空间。在这里,有共同兴趣的人们可以 聚会、社交，展开合作。本文所说的泛在空间，类似于作 文工作室，在此工作室之后可以师生合作、生生合作，

作为一种“跨媒介阅读与交流”的方式，泛在空间

建设是对当前作文教学现状进行改变的有益尝试。当

今的作文教学，存在着种种弊端,写作题材匮乏，写作 互相探讨、互相启发、展开合作,从而完成有个性的作

内容雷同，教师指导过细,条条框框过多，学生厌烦作 文。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在教学实施

文，以写作为苦事。这些现象都扼杀了学生个性化思 维，使作文教学走入了一条死胡同。为改变这种现状，

教师应通过启发学生与生活对话,鼓励学生大胆想象,

环节对个性化写作的表述是“发展学生的创造性思维，

鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。

积极思维,写出具有强烈个性的独特之文。而这又与创 造个性品质的培养有着千丝万缕的联系，教师应从多

方面多角度地探索出一套适应开发学生创新意识的作

新课标“表达与交流”板块的课程目标,对个性化写作

的要求是根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个，性、

有创意地表达，高考对写作个性化的要求与“新课标”

文教学模式.所以说泛在空间的建设即是对新的作文

教学模式的一种探索。对个性化写作的要求遥相呼应、一脉相承,个性化写作

已经成为大势所趋，突出创意、张扬个性是成功写作的

在泛在空间，师生必须身体力行，重视体验。要开 必由之路。阔视界，树立写作的实践观念，引领学生走出狭窄的教 室，拥抱广阔的生活。要重视生活的源头活水,与学生

一起观察、体验、思考、感悟、积累、表达。生活是作文的 本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。可以

“跨媒介阅读与交流”学习任务群旨在引导学生学

习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒 介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律,提

高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒 介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想 内涵，培养求真求实的态度。教师可引导学生在泛在空间的各类平台上自主选

说，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中，

我们就应从生活入手,采用多种方式和手段，努力实践 “学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教

学新理念,让学生切身感受到“生活处处是作文”。择有关跨媒介的普及性著作进行研习。通过纸质文本、

• 4 •中学语文•中语视点||电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特

以住校生为主，面对学习的压力,他们缺少对社会的关

点。教师要在学生感兴趣的媒介应用领域,创设应用场 注,而作文又要求“文章合为时而著”，所以我们要求学 生利用周末时间，上网搜集自己感兴趣的热点内容上

传给老师，回来后，在泛在空间博客群，围绕这些热点、

景，引导学生在实践中了解有关媒介对人们学习、工

作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学习成果。通

过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特

问题分组展开讨论，并选派代表发言。这些内容是时代

的最强音，很受学生欢迎。同时我们不只是传通内容，

点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主 题、传递信息、促进交往所产生的影响，总结形成结论。

教师主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，

主要是站在语文角度，培养学生关注窗外，倾听时代足

音的个性思维。提高学生综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流 一直以来我们就非常重视学生的阅读。首先是发 动全体学生广泛订阅各类报刊杂志,我们就推荐了《书

的能力，培养学生求真求实的态度。我们认为，要想释放学生写作才能，写出有个性、 有创意的作文，跨媒介的泛在空间建设有其现实的必

要性。打造云教学环境下的语文任务群学习泛在空间，

摘》《散文选刊》《思维与智慧》等十余种杂志供学生订 阅。同时，我们也认识到要提升学生阅读的广度与深

度，不能仅仅局限于纸质报刊的阅读。于是，我们将阅

釆用线上、线下相结合的方式,即建设朗读亭、语文聊

天室、智慧书屋、创客空间等平台，跨媒介地满足学生 个性化学习的需要。空间分为设备室、实验室（创作室）、

读落实到引导学生进行跨媒介的阅读上来，观察、思考 不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规

律，提高跨媒介分享与交流的能力,提高理解、辨析、评

判媒介传播内容的水平。为了让阅读落到实处，在泛在

讨论室、演播室四大功能室，具体包括阅读区、素材区、 讨论区、创作区、活动区、展示区等六个工作区,很好地

空间的智慧书屋区,我们指导学生做读书笔记,使学生

养成主动阅读的习惯，以形成审美体验，提升语文素 养,也为下面的个性化写作打下坚实的基础。对接了“跨媒介阅读与交流”学习任务群，满足学生个

性化语文素养发展诉求。三、与个人生活对话，抒写真情实感；与社会生活

四、泛在空间——探究高中作文教学的新途径在高中作文教学中，要求学生能够客观审视自己

对话，聚焦时代热点《普通高中语文课程标准（2017年版）》提岀:“写作

时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独 特感受和真切体验。”我们学校的学生大多来自于农

的作文，发现自己作文中的不足，主动改进、不断完善

提高。而传统的作文教学往往忽视学生，学生被动参 与，不能主动发现自己写作中存在的问题。因此，高中

语文教师可以转变教学方式，采取方法让学生参与到

村。不同的生活环境造就不同的生活积累，打上丰富多

彩的生活烙印。以个性化的生活环境为抓手，在学生天 赋所及的范围内，极大地发挥他们的写作主观能动性，

激发他们的写作激情和创作欲望，使其个性在写作中

作文教学中，加强师生间的互动沟通交流，学生与学生

之间的互动交流。泛在空间，正是这样的一个平台。作文教学的泛在

空间,我们拟设:朗读亭、语文聊天室、智慧书屋、创客 空间、文学造梦空间、人机对话平台等不同区域。这样 师生、生生可以相互帮助、相互启发、合作探究,由创客

得以凸显，形成我们学生独有的写作模式，然后在不同

的媒介平台上进行展示交流，这不乏为一种创新式探

索。如在泛在空间的语文聊天室，由2到3名学生相互

交流,围绕感恩主题，一名女生在交流中谈到自己因病 不能干重活的父亲，为了姐弟俩新学期的学费而断然 决定冒险修桥干苦力挣钱的故事（因病情所致干重活

到主创，完成一篇篇富有个性的作文：在此平台中，教师可以针对学生遇到的问题，及时

分析引导解决，提高学生的自主写作能力。例如，学生

在写完作文后，教师可以让同桌交换评改作文。或者把

有生命危险）。父亲的这一举动震撼了全家，让全家人 是心疼而又无可奈何，更让她感到愧疚并表达出浓浓

作文收起来，将学生的作文随机派发给班里的其他同 学。教师先对作文题目进行分析，让学生明白这次作文

的感恩之情。故事情节很简单，但写来很动情,语言表 的主题思路，以及作文赏析技巧，然后让学生审阅评改 同学的作文，并写出自己对作文的评改意见，使学生在 评改过程中感悟同学作文的写作特点和写作方法，并

自我反思对比自己的作文，取长补短,提高写作水平：

现力也很强。后来她在连云港市高三模拟考中以此为 底稿写的考场作文获得了 63分的高分。泛在空间的学生博客群,就是交流情感、发现生活 的重要区域。“生活是创作的源泉”,一切创作都离不开 生活。作文教学的艺术已不在于知识的传递，而在于激

这种方法能够有效促使学生参与到作文训练学习中，

引导学生在互评互改中反思学习。在云教学环境下的泛在空间内建设3个小作家创

发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写

作，从而达到“陶冶学生心灵的要义”。我们学校的学生 客空间，创客空间分为设备室、实验室（创作室）、讨论• 5 •注议新诗教学内容的确定与学习活动的生成—以《悬崖边的树》为例—

[U孙小羽新诗作为高中文学作品的重要体裁之一，在实际 要让学生领略独属于每篇文本的特色，就不能落入“教 新诗，就谈音律、意象、思想感情”的教学程式中。教师

在备课时，要把自己当做读者、当做学生、当做研究者

教学中长期被边缘化。当下,语文核心素养的提出，使 我们重新正视新诗自身的文学价值和审美价值。但如

何在教学中最大限度地发挥新诗的这些价值，使学生

能突破浅层次阅读的屏障，真正提升鉴赏能力，完善人

对文本最值得学习的特点进行深入挖掘，并把这些文

本突出的特点作为重要的教学内容，才能凸显这篇课 文的最大价值。我以为，新诗阅读教学内容的确定需要指向三个

格品质，却成为了亟待解决的问题。令广大一线教师最 为困惑的就是“新诗教学该教什么”这一基本问题，这

需要我们对确定新诗阅读教学内容进行积极的思考和

目标:一是让学生感受诗歌的主观特征,“领悟这一首” 的魅力。二是让学生掌握一定的读诗的方法，提升鉴赏

探索。笔者认为新诗教学的内容确定要基于对以下三个 能力。三是激发学生的想象力、创造力和审美感受力，

丰富诗情诗意。而曾卓这首《悬崖边的树》篇幅短小，内

问题的充分考量：一是让学生成为课堂的主人。课堂教学要想有效，

容也不深奥晦涩，对于这样一首诗，我们要短诗长教，

我们就必须遵循“以生为本”的原则，给学生提供充分

的自主学习的时间和空间，满足学生的学习需求。而在

浅文深教，让课堂确有其效，让学生确有所获,是我们 在确定这首诗的教学内容的价值追求。确定教学内容时,教师要树立发展学生的价值取向，探

查学生的前认知水平和学习的需要。在教授某篇课文

有鉴于此,我在执教曾卓《悬崖边的树》时,确定了

以下教学内容：时，要了解学生读懂了什么，哪些地方没读懂,有什么 一、抓住新诗的主体形象，解读象征内涵疑问，有什么发现等等。据此确定教学的主要内容才能 笔者在备教这首新诗时.先把自己当做学生去读 这首诗，发现这首诗歌的主体形象非常鲜明,有着具体

让学生有所收益。二是牢牢抓住文体的特征。对一篇课文的鉴赏是

的象征意义，这一点不难感知。但对于诗人来说，这棵 “悬崖边的树”到底象征了什么,如果不了解诗人的人

生经历和这首诗的写作背景，恐怕很难准确理解。对于

否适当，要看学生能否按照这篇课文的文体特征进行

学习。每篇课文都有确定的文体，而每种文体又有特定

的基本特征。我们不能按照鉴赏小说的方法去鉴赏散

文,也不能按照鉴赏戏剧的方法去鉴赏新诗。教师要抓 住新诗语言凝练、形式自由、情感不定、具有三美的特

学生一望而知的东西,我们可以少教甚至不教,对于学

生不能读懂的东西，我们要当作重点去教。那么，该如

何让学生依据诗歌的主体形象来把握其象征意蕴呢？点来确定教学内容,进而才能设计出学生的学习活动， 让学生在学习的过程中获得鉴赏某种文体的方法。三是教出一篇文章的特点。每篇课文都是作者创

首先，笔者请学生闭冃聆听教师的朗读，再用语言 描述浮现在眼前的画面，这是为了让学生用语言表达

的形式来展示自己对诗歌的印象，同时强化他们对

作出的具有独特文学价值和美学价值的艺术品。我们 “树”的形象的感知。接着让学生思考两个问题:一是诗

室、演播室四大功能室，具体包括阅读区、素材区、讨论 区、创作区、活动区、展示区等六个工作区。小作家们在

这里阅读，吸收信息，积累写作素材;在这里讨论写作

电子媒介文化对社会的影响是巨大的，它改变了人的思维方式和行为方式。因此，从这个角度来看，促进学生利用泛在空间的各类交流平台，通过跨媒介阅技法，交流写作经验;在这里写作,输出信息，创意表 达;在这里展示，朗读自己的作品，评点他人的作品;在

读与交流的方式，不仅仅可以促进作文教学的健康发展，也能够极大地推动学生的成长、成人、成才。这里改编，将文章改编成戏剧、微电影，用舞台表演或 ★作者通联：江苏连云港市赣榆高级中学。视频播放的方式共享给全体同学。・6 •