《早期国家的产生和发展》教学反思

《早期国家的产生和发展》教学反思

《早期国家的产生和发展》在中国古代史中具有承上启下的作用，上承原始社会，下启奴隶社会。主要介绍了夏、商、西周的兴亡交替过程及西周的分封制。重点是理清朝代更替线索，难点是分封制的理解。本课学习目标是：记住夏朝的建立和西周分封制；概述夏、商、西周的兴亡过程；通过分析商汤攻夏和武王伐纣获胜的原因，知道“得民心者得天下”的道理。

本课教学设计主要是：首先，设问“禹建立夏朝标志着什么？”，试图通过此题，即复习旧知，又使学生学会简单归纳知识；再由夏朝建立的标志引出奴隶社会四阶段，由此导入新课；其次，多媒体展示学习目标，让学生通过自学找出每个朝代的建立时间、建立者、都城、大事、暴君、灭亡时间，短暂巩固后让学生进行概述，出示动脑筋体，培养学生分析问题的方法；再次，合作分析课题中的“兴亡”，引导学生找出“兴”的表现和“亡”的原因，突出关键词“记住、概述、知道”。最后拓展提升分析商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？进而分析这几个朝代灭亡的共同原因；最后得出结论：必然灭亡，得民心者得天下，失民心者失天下。

在整个教学活动中，我始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了很好的体现，出色地完成了教学目标。老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

本课教学中，我给予学生充足的时间，自学课文内容，然后学生思考、讨论、作答，

教师点拨、同时辅以课件展示。我还注重为学生提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。如：我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促进者。学生会的，允许学生自由发挥，互相补充，我及时评价；学生不会的，我又进行激励、引导，然后共同解决。

不过回想起这一节课，也有一些遗憾。最大的不足就是：我还是不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题，由我提出问题，这与新课改倡导的学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法相违背，今后要在这方面有所突破，真正把课堂还给学生。相对应着，就要求课件不能仅仅停留在演示这一层面上，要增强随意性和互动性。其它细微之处，还存在着很多不尽如人意之处，比如：释疑过程中，有些小问题的设置稍显牵强；过渡语，有个别之处，不够自然；习题设计过于单调死板，以后应力求多样化、趣味性，努力调动学生的积极性；在学生分析秦完成统一的原因出现困难时，教者引导的语言有些罗嗦，没有做到简明扼要；对学困生的关注明显不足；课堂气氛不够活跃，尤其是前半堂，较真正的成功课还有很大差距。

今后努力做到，教学设想必须根据班级情况适当调整并要不断总结经验；阅读前的问题主要是最基础的史实知识，稍有难度的问题在讲解中、讲解后才提出，利于解决；必须要让学生真正动起来，给予适当压力，课堂氛围才能有大的改观；课前设计精益求精，准备必须充分，才会灵活自如地进行指导。以后我会在这些方面多下一番功夫，努力提高各方面的素养。

辉南二中 吴淑霞