《早期国家的产生和发展》教学反思
《早期国家的产生和发展》在中国古代史中具有承上启下的作用,上承原始社会,下启奴隶社会。主要介绍了夏、商、西周的兴亡交替过程及西周的分封制。重点是理清朝代更替线索,难点是分封制的理解。本课学习目标是:记住夏朝的建立和西周分封制;概述夏、商、西周的兴亡过程;通过分析商汤攻夏和武王伐纣获胜的原因,知道“得民心者得天下”的道理。
本课教学设计主要是:首先,设问“禹建立夏朝标志着什么?”,试图通过此题,即复习旧知,又使学生学会简单归纳知识;再由夏朝建立的标志引出奴隶社会四阶段,由此导入新课;其次,多媒体展示学习目标,让学生通过自学找出每个朝代的建立时间、建立者、都城、大事、暴君、灭亡时间,短暂巩固后让学生进行概述,出示动脑筋体,培养学生分析问题的方法;再次,合作分析课题中的“兴亡”,引导学生找出“兴”的表现和“亡”的原因,突出关键词“记住、概述、知道”。最后拓展提升分析商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利?进而分析这几个朝代灭亡的共同原因;最后得出结论:必然灭亡,得民心者得天下,失民心者失天下。
在整个教学活动中,我始终围绕教学目标的三个维度来组织教学,而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了很好的体现,出色地完成了教学目标。老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展。
本课教学中,我给予学生充足的时间,自学课文内容,然后学生思考、讨论、作答,
教师点拨、同时辅以课件展示。我还注重为学生提供自我表现机会,让学生有足够的空间去发挥、去创造。如:我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图,以帮助学生压缩信息,同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促进者。学生会的,允许学生自由发挥,互相补充,我及时评价;学生不会的,我又进行激励、引导,然后共同解决。
不过回想起这一节课,也有一些遗憾。最大的不足就是:我还是不敢放开手脚,给学生以机会,让学生自己提出问题,解决问题,由我提出问题,这与新课改倡导的学生积极主动地参与学习过程,勇于提出问题,学会分析问题和解决问题的方法相违背,今后要在这方面有所突破,真正把课堂还给学生。相对应着,就要求课件不能仅仅停留在演示这一层面上,要增强随意性和互动性。其它细微之处,还存在着很多不尽如人意之处,比如:释疑过程中,有些小问题的设置稍显牵强;过渡语,有个别之处,不够自然;习题设计过于单调死板,以后应力求多样化、趣味性,努力调动学生的积极性;在学生分析秦完成统一的原因出现困难时,教者引导的语言有些罗嗦,没有做到简明扼要;对学困生的关注明显不足;课堂气氛不够活跃,尤其是前半堂,较真正的成功课还有很大差距。
今后努力做到,教学设想必须根据班级情况适当调整并要不断总结经验;阅读前的问题主要是最基础的史实知识,稍有难度的问题在讲解中、讲解后才提出,利于解决;必须要让学生真正动起来,给予适当压力,课堂氛围才能有大的改观;课前设计精益求精,准备必须充分,才会灵活自如地进行指导。以后我会在这些方面多下一番功夫,努力提高各方面的素养。
辉南二中 吴淑霞
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