分层教学“活”了数学课堂

分层教学“活”了数学课堂

“课堂分层教学”强调的是“教师的教要适应学生的学”要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数学生迈大步，学困生不落伍，达到班级整体优秀化”。通过分层教学的研究使得教师更为关注自己的教学，更为关注学生的发展，正视学生的差异，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在不同层次的学习过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。同时获得广泛的数学体验，使学生在自己原有的基础上得到发展。整个课堂教学过程是让学生群体性参与，创新性思维活跃。在每一节课都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”。

（一）合理的分组、分层，激励竞争 采用问卷和谈话调查方式，做好全班同学各项数据的测试，依据学生的知识基础、学习能力，合理的将全班48名同学分为8个小组，每组6人，这6个人再按1到6号的顺序排列，1号就是各项能力最棒的一个。每个小组的6人就是一个整体，每个人都为了小组的荣誉去努力，这样的分层，体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励和鼓舞学生学习的积极性。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力能力都得到不同程度的提高。

（二）优化分层教学模式，提高课堂效率 1.现代教学论认为：民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习，主动发展的关键所在，我在课堂上对学生的分层是：每小组的同学进行随堂竞赛，给自己计分也给小组记分。（如8个1号同时比赛，成绩是8个1号进行比较），8人中前3名是A，再3名是B，最后两名是C。也就是1号有3名同学是A，3名同学是B,2名是C.2号也有3名同学是A，3名同学是B,2名是C……直到8号都一样。这样，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。无论是课本的习题还是练习，老师选好题目，每节课拿出5到10分钟进行比赛，用1到2分钟时间同学互批，让本次得分最高的同学记录下成绩以备周评，再拿出约3分钟的时间同学之间讨论、更正，最后教师对学习的重点、难点进行有效地点拨，增加了学生学习的深度和广度，老师及时给予表扬，这样同学们能无拘无束的表达自己的见解，在轻松愉快的课堂教学氛围中发展自己的创新思维，在与同学老师的交流中提高了表达能力，充分体现了课堂的高效性。

2.每节课的成绩累计一个月后，根据记录，建立层间流动机制，由于建立了层间流动机制。因此，分层教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对于那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。当堂所学知识当堂巩固，当堂的疑点及时有同学和老师帮助解决，课堂上师生合作，生生合作，平等讨论，相互补充的气氛浓厚，给学生提供了充分展示自己的机会，弘扬了自己的个性，培养了学生的心理素质。真正做到了知识堂堂清，能力时时提。

（三）根据课堂记录，分层布置作业 根据现代的教学理念，我们本着减轻学生的课业负担，对不同层次的学生布置不同的作业，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课

外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励每组的前四号的学生做，每组六号学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。（基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题）。另外为了激励每个同学在课堂上的表现，根据课堂测评记录对同号的前五名同学，可做相应作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的题目，后三名做做基础部分的作业。

多年来的实践证明，在数学教学中做好分层教学，是在减轻学生的课业负担基础上，实现教学质量大面积提高的重要保证。