课内外阅读结合的群文阅读模式探析

10.3969/j.issn.1671-489X.2018.07.091

课内外阅读结合的群文阅读模式探析

◆许潇

摘 要 随着教学理念的不断更新，群文阅读在语文教学工作中的运用越来越广泛。相对于传统的教学方法来说，群文阅读的优势尤为显著，一方面可以增加学生的阅读量，提高学生阅读速度；另一方面可以提高学生的阅读兴趣，阅读形式更加多样化。课内外阅读相结合的群文阅读方法可以使学生在阅读过程中注入自己的思想，随着阅读的深入，学生能够根据内容提出问题，同时通过自己的理解解决问题，从而使阅读更有意义。关键词 群文阅读；信息技术；语文中图分类号：G623.23 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2018)07-0091-03

增加读写的阅读量 古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。从古至今，在传统的语文教学中十分注重积累，只有不断积累，才能不断进步。不仅仅是中国，其他各国对学生的阅读量都十分重视，甚至很多国家对儿童阅读量也有一定的要求，如美国对小学生的阅读量就有明确规定——每人每年必须读25本书[4]。当然，要求学生阅读量是非常有必要的，只有达到一定的数量，才能从根本上得到改变。然而，当前很多教师仍然只注重课本上的知识，对学生的课外阅读量要求过低。而群文阅读可以有效提高学生的阅读速度，增加学生阅读量，让学生了解到课本之外的知识，培养学生阅读能力。

提高学生的阅读速度 现如今信息技术发展迅速，每天都会有很多新知识注入，要想紧跟时代的步伐，就要不断更新自己的知识储备；要想提高阅读量，就必须提高阅读速度。传统的语文教学方式就是一篇文章要讲上一两节课甚至两三节课，这就大大降低了学生的阅读速度，学生以为可以慢慢读，在阅读过程中比较容易出现走神等现象，思考问题较迟钝。要想提高学生的阅读速度，就必须勤练习，读的书多了，速度自然而然就会提高。群文阅读就可以很好地解决这一问题。群文阅读要求学生一节课的阅读量不低于五篇，在这种规定下，学生阅读时注意力会更集中，思考问题更迅速，阅读能力更强，阅读速度也会不断提高。

提高学生的阅读兴趣 在语文教学中，大多是读完一篇文章，教师一节课就讲这一篇，提出的问题学生大多已经理解，因此，学生在学习过程中会失去学习兴趣，主观意识降低，只是单纯地跟着教师的思路去学习，自己的想法会受到一定的阻碍[5]。运用群文阅读中课内外结合的教学方式，学生在一节课中的阅读量不低于五篇，教师则必须要挑选一些真正有意义的问题来讲，学生会结合阅读内容和教师提出的问题自己进行思考，从而使学习效果达到最优化，阅读兴趣也得到一定的提高。

１　前言

虽然群文阅读教学理念提出时间不长，但是关于这方面的研究论文已经将近4000篇[1]。传统的语文教学理念太过重视课本教材的学习分析，对于课外书籍的学习不够，这样就会导致学生阅读能力低下、课外作品积累不足、缺乏阅读兴趣等各种问题的出现[2]。而群文阅读的教学理念可以很好地解决传统教学方式下“三重三轻”的问题，让学生在熟悉掌握课本知识的基础上，通过课外书籍的阅读进一步巩固阅读知识，提高阅读兴趣，提升阅读速度。本文将从群文阅读的概念、群文阅读的教学价值、群文阅读的教学方法和对群文阅读的反思研究四个方面进行论述。

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２　群文阅读的概念

由于群文阅读理念提出时间较短，大部分人对其了解还不够。一般来说，群文阅读有广义和狭义两种。广义的群文阅读主要是利用多媒体等信息技术，给阅读者提供更加多样化的阅读形式，不再是单纯地从书本上汲取知识，而是可以利用各种各样的平台根据主观意识提取知识，从而使思维更加敏捷，进行有效学习，使阅读者为社会做出更大贡献。狭义的群文阅读注重的是培养学生的阅读能力，在接受教师教授知识的基础上进行创新，教师在教学过程中将一些有相关性的书籍整合在一起，给学生提供更多的知识，从而提高学生的阅读分析能力。

４　群文阅读理念下课内外阅读相结合的教学方法

对于语文学习，30%来自课内，70%来自课外，所以，课内阅读和课外阅读二者缺一不可。通过群文阅读将相互关联的课内外文章结合在一起，可以更好地实现语文学习。下文主要介绍群文阅读理念下课内外阅读相结合的教学方法。

提前进行预习，提炼有效内容 在学习过程中，提前

３　群文阅读下课内外阅读相结合的教学价值

与传统的阅读方式相比，群文阅读的优势主要有增加读者阅读量、提高读写阅读兴趣、提高阅读速度。下文主要介绍这三个优势。

作者：许潇，淄博市临淄区齐陵街道中心小学，主要从事小学语文教学工作（255430）。

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预习是必不可少的环节，语文学习更是如此。通过提前预习，学生可以更好地理解文章内容，划出自己不明白的地方，在教师教授知识时可以进行针对性学习。同时，教师可以根据教材内容给学生提供一些课外拓展阅读书目，从而提高学生阅读的内在动力。当然，语文学习不仅要注重课本内容的学习，还要注重文章背后的故事，从而丰富学生的知识点，提高阅读量。

学生之间合作学习，提高阅读能力 群文阅读理念更加注重学生合作学习的能力。一节课上五篇的阅读量对于学生来说的确不小，文章中的问题教师也不能逐个去讲，这就要求学生之间能够相互合作、相互交流，把自己的想法大胆地说出来，在交换思想的过程中，会使学生思维更加发散，阅读能力得到进一步提高。

教师应当抓住课文拓展点，引导学生进行课外阅读 对于学生来说，想要培养阅读能力，仅仅依靠有限的课内阅读是远远不够的。教师应当根据教材上的拓展点，引导学生运用课内外阅读相互结合的方法进行有效学习，提升自身素养。

５　信息技术在群文阅读教学中的应用

教师要充分利用信息技术辅助教学，激发学生想象力，营造情感氛围。信息技术在教学中的运用越来越广泛，教师通过运用信息技术放映动画的方式进行教学，更能吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，激发学生的想象力，进而使学习效率更高。

一方面，讲授诗歌、文言文等学生比较难理解、内容又比较具有画面感的文章时，教师利用信息技术来放映相关动画，能更好地帮助学生吸收文章内容，知识理解更透彻；

另一方面，很多文章的情感非常丰富，而学生仅仅依靠阅读枯燥的课本体会不到作者想要表达的情感，利用信息技术来进行教学就能很好地解决这个问题。

６　群文阅读理念下课内外阅读相结合的意义和不足

对于教师来说，传统的教学方式大多是一两节课只讲一篇文章，这样可以把文章中涉及的问题逐一给学生讲解；而群文阅读要求学生一节课要阅读五篇左右的文章，教师在讲授过程中不可能每个知识点都能讲到，这就需要能够有识别重点与难点的能力，同时要有发现拓展点的能力，通过教材上文章的拓展点引导学生进行课外阅读，从而实现群文阅读理念下的课内外阅读的有效结合

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。当然，对

于群文阅读来说，一节课中阅读的几篇文章应当有相关性，这就要求教师在选择文章时也要下足功夫。文章选择得好，学生通过阅读就能发现其中的共同点，这样教师在讲授过程中就可以更加轻松，学生学习的兴趣也会更高。

另一方面，群文阅读和信息技术也在不断结合，所以，教师在进行教学时对信息技术也要有一定的了解，要不断提高教学能力。群文阅读教学也需要教师的知识面足够广，这就促使教师不断学习、不断进步，以身作则，从而在坚

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对于学生来说，任何科目的学习都离不开阅读，离不开积累，语言类的科目更是如此。学生从小学就开始接触语文学习，而语文阅读的学习仅仅是教材知识的学习，一篇课文的学习甚至要用两到三节的课程，这就使学习效率大幅度降低。而群文阅读理念下课内外阅读的有效结合，给学生带来一个全新的体验，使阅读形式更加多样化，学生交流更方便，阅读的积极性进一步提升。通过群文阅读，真正实现师生交流，教师和学生之间的交流更加密切；学生在阅读时的感受和领悟也可以互相交流，在合作学习过程中，阅读能力进一步提高[7]。同时，在群文阅读理念下，教师提出问题不会立即告诉学生答案，会给学生留一定的思考时间，而在思考问题的过程中，学生对文章的理解会更加透彻，学习更加轻松，效率更高。

群文阅读相对于传统阅读方式来说虽然有很大优势，但也存在一些不足点。首先，学生一节课阅读量已经不小，在教师提出问题时，他们可能还没有足够的时间来思考，教师就开始旁敲侧击，这样就导致一些学生来不及反应，问题理解不透彻；其次，教师在教授知识过程中还是脱离不了课本，不能让学生真正意义地进行独立思考，提出的问题也多没有代表性；最后，群文阅读的阅读模式，不能每篇文章、每个知识点都涉及，有些教师不能很好地抓住重点、难点，这就一定程度上影响了学生对文章内容的理解，降低了学生的阅读效率。

７　结语

综上所述，虽然群文阅读的教学理念提出时间较短，但是教育家对群文阅读还是十分重视的，群文阅读在当今阅读形式中也占据着重要地位。群文阅读理念下课内外阅读的有效结合，不仅可以提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面，提高阅读速度，而且可以使学生之间、师生之间的交流更加密切，学习更加轻松，学习效果更加显著。学生在教师的引导下，把课内知识和课外知识很好地结合在一起，得到更好的学习平台，思维更加敏捷，阅读意识更能体现出主体性。

当然，群文阅读也存在一定的弊端。教师讲解知识点时不能做到面面俱到，也不能照顾到每个人，而有的学生反应较快，有的学生反应较慢，这就导致了学生阅读水平参差不齐现象的出现。因此，学生在课堂上应当集中注意力，积极思考，紧跟教师的思维，从而进行有效学习。■参考文献

[1]胡燕洪.浅谈群文阅读中课内外阅读的结合[J].读写算:教师版,2015,2(33):186.

[2]张振敏,马飞燕.群文阅读中课内外阅读结合的策略[J].小学生:教学实践,2016(2):89.

[3]赖天惠.构建“课内外结合”的群文阅读教学模式初探[J].科学咨询,2015(16):184-185.

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课程整合·

技术素养。■参考文献

[1]熊开武.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].中国信息技术教育,2014(9):42-44.

[2]杨丽.微课让孩子成为主角:浅谈微课在小学信息技术教学中的应用[J].课程教育研究,2015(3):195-196.[3]朱振伟.小学信息技术教学中“微课”的应用与实践[J].

（上接P88）

中国信息技术教育,2015(1):45-46.

[4]谭珂.微课在小学信息技术教学中的构思与应用研究[J].读与写,2015(21):251-252.

[5]马赛娣.微课运用于小学信息技术教学中的设计方法及意义[J].才智,2017(16):56,58.

[6]刘玉辰.“追赶潮流”实现微课在小学信息技术教学中的应用[J].新课程:小学,2015(8):159.

４　结语

本文界定了分层教学的基本概念，论述了分层次教学的理论基础，对在教学实践中实施分层教学存在的问题进行了简单分析，对探索分层教学在将来的应用和发展具有一定的参考价值；详细阐述了分层教学具体的实施策略，有利于全面分析分层次教学的发展历程。在文章最后，给出分层次教学的阶段性成果及目前阶段需要解决的问题。■参考文献

[1]于立新.论分层教学之利弊[D].北京:首都师范大学,

（上接P90）2005.

[2]谢佳慧.分层教学模式的实践及探索[J].广西物理,2013(4):56-58.

[3]张云侠.合理分层 有的放矢:谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育,2010(24):51.

[4]潘小非.动态分层教学法在健美操专修课教学中的运用研究[D].成都:成都体育学院,2013.

[5]王映.分层教学学生评价方法初探[J].基础教育研究,2004(4):29-30.

文艺、管理等方面人才。而自选课程模块突出系统性、丰富性、拓展性，为职业教育培养复合型人才提供了可能。例如：有篮球特长的学生选修篮球特长班，让他成为既有一定车工、数车技能，又有较高篮球水平的员工，为以后企业间篮球联谊赛做出自己的贡献；交际能力强的学生选修电子商务、市场营销等课程，让他成为既有一定机械专业相关知识，又有较高营销水平的员工，最终发展为企业营销骨干。鼓励学生多方位发展，并给予相应的学分，优化学生学制和能力结构。总之，在“中国制造2025”和中职课程改革大背景下，中职学校应积极进行课程设置、学生评价、实训模式等多方面改革，充分挖掘学生潜能，促进其职业适应能力的培养，（上接P92）为社会做出更大的贡献。■参考文献[1]雷智斌,应富强.浅谈课程改革背景下中职数控机械教学改革[J].职业,2016(31):32-33.[2]隋丽萍.浅谈世界技能大赛对我国职业教育的启示[J].职业,2017(9):23-24.[3]政策速递[J].浙江经济,2015(13):23.[4]祝成林.浙江省中高职课程衔接制度变迁与实践探索:基于20世纪80年代以来重要教育政策分析[J].职教论坛,2013(15):24-27.[5]李名梁,李媛媛.反思与重构:我国职业技能竞赛建设探究[J].教育与职业,2013(21):18-20.[4]宫海燕.群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].河南教育:基教版,2017,10(1):48.

[5]聂丽.小学语文群文阅读中课内外阅读结合策略的研究与实施[J].课程教育研究:学法教法研究,2017,3(2):178.[6]周雅莉,卢会娟.初中群文阅读中课内阅读与课外拓展

（上接P98）

的有效结合[J].读写算:教师版,2016,12(2):74-75.[7]曾丽.浅谈小学语文群文阅读中课内阅读与课外阅读的巧妙结合[J].科研,2017,3(1):188.

[8]田兴华.群文阅读中课内外阅读结合的研究[J].读与写,2017,14(7):18-21.

积极探索学生信息技术核心素养培养与提升的路径，使学生在主动参与、体验、实践的信息技术课堂教学活动中学习技能，发展思维品质，促进核心素养的形成。■参考文献

[1]樊秀芬,孙庆光.基于信息技术“核心素养”提升的课堂教学实施策略[J].考试周刊,2017(62):11.

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[3]张全海.学生在信息技术方面核心素养的培养对策[J].中小学信息技术教育,2017(4):62-63.

[4]任友群,李锋,王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程.教材.教法,2016(7):56-61.

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