小学数学教学,因“指导实践活动”而精彩

小学数学教学,因“指导实践活动”而精彩

全国颁布新的《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”这些都和陶行知先生的“教学做合一”的教学理论不谋而合。

数学课堂“实践活动的指导”，就是在数学教学过程中，以直接经验和综合信息为主，让学生主体参与活动，激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，促进学生整体素质全面提高为目的的一种课堂教学形式。它不但能沟通数学与生活的密切联系，而且有助于生成数学内部知识之间的内在的有机联系，还能帮助学生更好的理解数学，体会数学的价值。我在实施过程中进行了以下尝试：

一、重视日常教学过程中的数学实践活动数学实践活动它在形式上绝不是单纯的户外活动，而是融合于各个领域的学习内容之中，是整个教学过程的一部分。它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。在学习“统计与概率”时，我组织了如下实践活动：同学们每天对自己做数学题的准确情况进行统计，最后制成统计表。任务明确后，学生积极投入到活动中，在活动中每天什么时间统计数学题的准确情况，怎样统计都由学生自己来决定，教师只是活动的组织者、和引导者。通过一星期的记录，每个学生都交上了一份“个人数学作业准确情况统计表”和“个人数学作业准确情况统计图”，有的学生还用彩水笔对统计图表进行了装饰，既实用又美观。

二、开展数学实践活动离不开学生的生活经验实践活动的开展要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们已有的知识和生活经验设计富有情趣的数学活动，使学生接触更多生活和生产实践中的数学问题，边学边用，有意识地用数学的观点去认识周围事物，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系。如“人民币的认识”，虽说学生有一定的经验，但是对元、角、分之间的进率还是比较模糊。模拟生活实际购物的场景，无疑是最有效的一个途径，通过活动将所学的新知在模拟环境中得以应用、内化、巩固。在有趣的“买”“卖”过程中，学生不只经历了付钱、找钱及加减计算活动，对人民币真伪的辨认等方面也得到了一定的锻炼。结合学生的生活经验还可以开展一些小调查、小制作、小设计活动，如调查学习用品的价格；测量本组同学的身高，并计算本组同学的平均身高；找生活中的小数，步测10米有多少步；制作七巧板；设计厨房铺地板砖的计划等活动，都可以结合课内外组织实施。引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把遇到的实际问题带进课堂，尝试解决，体会数学的真正价值。

三、预设情境开展数学实践活动很多数学知识是对生活问题的抽象，而教材中静态的知识学生没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，甚至于有些学生还不容易理解。而开展实践活动可以将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望。创设生活情

境，在实际情境中开展实践活动就是很好的做法。如教学“连加”这是一节典型的计算课，如果只让学生一味地理解算理，掌握算法未免太枯燥，我就在课堂上组织学生做“掷沙包”游戏，在投掷区内分别设置不同的得分点，学生连续掷三次，根据投在得分点上的总数看谁得的分高。通过记录每个同学投得的三个结果，学生自觉或不自觉地提出了许多实际问题，如“某某同学掷三次一共得了多少分？”“前两次结果比第三次多多少分？”；当”谁最高？”提出时，同学们已“自觉地”解决起“连加”问题，有的学生利用估算算，有的用口算算，有的用笔算算。这样学生不但在活动中理解了连加的意义，而且还在具体活动情境中让学生多角度地理解算理，根据实际情况采用不同的算法，体现算法的多样性。

四、精心设计和指导数学实践活动数学实践活动并不是“放羊式”的活动，在开展活动的过程中需要教师的精心指导。教师首先要精心设计活动目的、活动的内容和方式，要紧紧围绕活动的目的进行组织；其次在开展活动的过程中，教师注意方法、策略上的点拨，当活动出现偏差时，尽快将学生的注意力转移到活动的目标上来，使活动有序进行。第三注重活动后的小结，让学生谈谈自己的收获与不足，教师应注意活动的拓展。例如在“客厅铺地面砖的设计”中，我先让学生在课堂上完成以下题目：“用一张长9厘米，宽4厘米的长方形纸，可以剪成多少个边长是3厘米的小正方形？”。我对学生进行了如下指导，学生先用画图的方法得出剪的个数，再讨论用计算的方法得出剪的个数，最后教师适当点拨。学生有了这样的指导，再完成“客厅铺地面砖的设计”。在设计中，学生做了如下几方面的工作：（1）测量并计算自家客厅的面积；（2）在纸上进行铺砖设计；（3）计算各种砖需要多少块，买砖需多少钱。

总之，数学实践活动的开展，不但可以促进数学各部分知识与表达方式之间的综合，促进学生知识的整合、方法的优化及智慧的开发而且还增进了学生学习数学的兴趣。在实践的过程中，不仅使学生认识了数学知识之间的内在联系，获得了综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法，还经历了一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，同时也体现了一个人的能力、智慧发展的内在需求。这也正是我们所要努力追寻的目标！