１６６ 江西化工 ２０１５年第２期 《弱电解质的电离》教学设计 陈梓钗 衷明华 （广东韩山师范学院化学系，广东潮州摘５２１０４１） 要：本节课知识点的理论性较强，作者通过对教材、学生学情和教材设计思路进 电离电离平衡 行详细分析，探索更适合学生的教学方式和学习方法。 关键词：弱电解质教材依据 一、界的奥妙；通过知识类比，养成演绎推理能力；通过小 组讨论，学会探究思维和合作能力。 四、教学重难点 人教版化学选修４第三章第一节《弱电解质的电 离》，Ｐ４０一Ｐ４４。 二、设计思想 重点：强、弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡。 难点：弱电解质的电离平衡。 五、实验器材及试剂 试管，镊子，盐酸，醋酸，ｐＨ试纸，醋酸钠固体，紫 １・、教材分析 人教版化学选修４讨论的是最基本的化学反应原 理，其第三章内容是以化学平衡理论为基础，进一步探 讨酸、碱、盐在水中的离子反应，随着学生对离子反应 的本质的深入了解，让学生发现化学平衡、电离程度和 色石蕊试液，气球，酒精灯等。 六、教学方法 溶解度之间的关系，从而体会其应用的乐趣并受之启 发。本节内容承上启下，是联系化学平衡与溶解平衡 的纽带。 实验探究法、类比法、小组讨论法（课前先以“以优 带差”为原则，将全班学生４—５人分为一组）。 七、教学过程 第一环节： 开头置疑：（展示柠檬、食醋图片，向学生提问）有 ２、学情分析 高中二年级的学生已经具备了系统学习知识的能 力，具有一定的发现一探究一解决问题的能力。通过 高中和初中必修化学课程的学习，学生已经认识了离 子反应的实例，并知道发生反应的条件是反应中有沉 淀、水或气体生成，也了解酸、碱、盐在水溶液中的反应 是以离子反应为特征。此时学生需要在教师的系统指 导下，逐步完善知识体系。 ３、教材设计思路 自新课标改革后，教材的内容明显被大大删减了， 没有吃过柠檬和食醋？会不会感觉柠檬吃起来比食醋 酸？为什么柠檬会比食醋酸？ 生：好奇，回答。 设计目的：“化学源于生活”，开头从生活实例导入 新课，更好地激发了学生的好奇心和学习兴趣。 师：这些问题暂时先留着，同学们回忆Ｍｇ与稀酸 反应的实验现象？ 生：齐声回答“有气泡产生”。 当代教育更注重的是以“教师为主导，学生为主体”的 教学模式。本教案通过实验探究和小组交流等环节， 引用生活实例，在弥补教材内容的单调与不足的同时， 又充分体现了新课标“从生活走进化学，从化学走向社 师：非常好！各小组演绎以下实验。 实验：分别向两支盛有等体积、等浓度的盐酸和醋 酸溶液的试管中投人等量的镁条，然后迅速套上气球， 充分反应后比较两个气球的大小。取下气球，分别用 会”的思想。“授人以鱼，不如授人以渔”，教案还采用 类比的教学方法，让学生学会用已知知识推断和演绎 未知知识，掌握科学的学习方法。 三、教学目标 ｐＨ试纸分别测量两试管中溶液的ｐＨ值，读数。 生：观察实验现象，小组讨论，填写课本Ｐ４０表格。 师：各条件相同，为什么气球一大一小？ 生：小组讨论，发表看法。 设计目的：用试管代替烧杯以达到节约试剂的目 １、知识与技能：区分强、弱电解质的概念；掌握弱 电解质电离平衡的特征；了解电离平衡的影响因素；学 会电离平衡常数的书写。 ２、过程与方法：通过实验探究、讨论和类比等科学 的学习方法，逐渐养成探究、合作的学习习惯。 ３、情感态度与价值观：通过探究实验，感受化学世 的；在试管口套上气球能使实验现象更明显，增加实验 的趣味性。 师：因为ＨＣ１是强电解质，ＣＨ，ＣＯＯＨ是弱电解质。 那强电解质和弱电解质的区别在哪呢？ 板书一：强、弱电解质 ２０１５年４月 《弱电解质的电离》教学设计 ｌ６７ 师：请同学们回忆必修一中电解质的概念？ 生：小组举手抢答。 教师结合Ｐ４１页内容讲解，引导学生逐步完成“思 考与交流”。 师：很棒！同学们必须注意电解质是“化合物”，而 师：回忆第二章化学平衡的特征，用类比法思考电 不是“单质”或“混合物”。电解质有强电解质和弱电解 质之分。 强电解质：全部电离； 弱电解质：部分电离。 随堂练习：（小组讨论完成，教师再讲解） 下列物质中： （１）能导电的是 ； （２）属于电解质的是——； （３）属于非电解质的是 ； （４）属于强电解质的是——； （５）属于弱电解质的是——。 Ａ、Ｃｕ；Ｂ、Ｈ２ＣＯ３；Ｃ、ＢａＳＯ４沉淀；Ｄ、Ｈ２Ｏ；Ｅ、ＨＮＯ； Ｆ、ＫＯＨ溶液；Ｇ、氨水；Ｈ、石墨；Ｉ、蔗糖溶液 液氨；Ｋ、 无水乙醇。 师：小组通过这道例题，找出其中的规律。 生：各小组讨论归纳想法，教师引导总结。 １、电解质和非电解质都是化合物，单质既不是电 解质也不是非电解质。酸、碱、盐都是电解质； ２、由化合物本身电离而产生自由移动离子的化合 物才是电解质。若是在水中与水反应生成电解质的化 合物是非电解质； ３、电解质不一定导电，导电不一定是电解质；非电 解质不导电，但不导电的物质不一定是非电解质。 设计目的：典型例题的讲练结合，能及时检验教学 效果。 第二环节： 过渡：吃鱼时不小心被鱼刺卡在喉咙，喝醋可化 解，既然都是酸，能不能用盐酸或硫酸来代替？ 生：好奇，讨论，回答。 师：不能。醋酸发生部分电离，溶液中还存在大量 电解质分子，Ｈ 浓度较低。而强酸强碱溶液完全电 离，溶液中的Ｈ 或ＯＨ 浓度太高，会对人体有腐蚀作 用。那什么是弱电解质的电离呢？ 板书二：弱电解质的电离平衡 弱酸：ＨＡ Ｈ ＋Ａ‘ 弱碱：ＢＯＨ Ｂ ＋ＯＨ 图弱电解质的电离平衡 离平衡的特征。 生：小组讨论，抢答。 板书：（教师逐点分析讲解） 图 电离平衡的特点 师：小组快速完成Ｐ４１思考与交流，然后汇报答 案。 生：小组汇报。 设计目的：用五角星图像形象地点出电离平衡的 特点，帮助学生记忆。 过渡：大家都喜欢吃火锅，煮火锅时习惯等开水沸 腾时再加入火锅食材，众所周知常压下沸水的温度是 １００℃，当加入食材后汤水再次沸腾时，温度是否还是 １００℃？ 生：好奇，思考。 师：如果我们把沸水看作是已经达到电离平衡的 弱电解质溶液，那加人的食材就可以看作是影响电离 平衡移动的因素。那么影响电离平衡移动的因素有哪 些呢？ 设计目的：联系生活，激发学生的好奇心，引出新 课题。 板书三：电离平衡的影响因素 师：回忆第二章知识，影响化学平衡的因素有哪 些？ 生：回答（“浓度、温度、压强”）。 师：弱电解质的电离是在水溶液中或熔融状态下 进行的，所以压强对此有没有影响？ 生：回答（“没有”）。 师：思考什么因素可以引起电离平衡的移动呢？ 生：猜想（“温度、浓度”）。 设计目的：采用类比的方法，让学生学会用已知知 识演绎和推断未知知识。 师：各小组分别通过两组实验来探究。 实验： １、分别在浓度为０．１ｍｏｌ／Ｌ和０．２ｍｏｌ／Ｌ的醋酸溶 ｌ６８ 液入几滴石蕊试液，观察颜色的深浅。 江西化工 生．／Ｊ、组讨论回答。 ２０１５年第２期 ２、在上述溶液中加入醋酸钠固体，振荡，溶液颜色 变浅。 师：结论，不同物质Ｋ值不同，Ｋ值越大，电离程度 越大。 ３、在醋酸溶液入几滴石蕊试液，溶液星红色，用酒 拓展：对于多元的弱酸或弱碱溶液，一般Ｋ１＞Ｋ２ 精灯加热，溶液颜色变深。 板书：影响电离平衡的因素是浓度、温度和加人的 试剂。 师：从实验现象可知。 １、温度：温度／，平衡向右移动，电离程度／； ２、浓度：同一电解质，溶液浓度／，平衡向右移动， 电离程度＼；稀释溶液，平衡向右移动，电离程度／； ３、加入试剂：增大弱电解质电离出的某离子的浓 度，电离平衡将向结合成弱电解质分子的方向移动，弱 电解质的电离程度将＼；反之亦然。 师：（请同学回忆勒夏特列定理的内容）因为勒夏 特列定理适用于一切动态平衡，所以也可以用勒夏特 列定理来判断电离平衡移动的方向。 第三环节： 过渡：与化学平衡类似，电离平衡的平衡常数，叫 做电离常数。 板书四：电离平衡常数 ＡＢ—．＿＋Ａ ＋Ｂ。 、一电一一 ．．旦（ ：２：曼（旦：２ ｃ（ＡＢ） 教师举例讲解电离平衡常数的书写。 师：类比第２９页的化学平衡常数。小组讨论推测 电离平衡常数可能有的特征。 ＞Ｋ３，因此在计算时，通常只考虑第一步电离。 注意：电离常数由物质本身的性质决定，只随温度 而变化，与浓度无关。只要温度一定，电离常数就是一 个定值。 师：回顾整节课内容，大家现在知道为什么柠檬吃 起来会比食醋酸了吗？ 生：举手踊跃发表想法。 结尾释疑：柠檬吃起来很酸，是因为柠檬里面含有 多种有机酸，其中的柠檬酸是一种有机强酸，所以吃起 来就会感觉特别酸；而醋酸的主要成分乙酸是弱酸，只 发生部分电离，所以就没有柠檬那么酸。但是，柠檬碱 性物质。这个不作为我们的学习范围要求，感兴趣的 同学可以课后去查阅相关资料。 设计目的：课堂结尾对开头留下的疑问作答，使整 节课有始有终，同时给学生拓展课外知识。 作业：完成ｔ＇４３—４４习题。 八、教学特色 本节课引用生活例子自然导入及过渡，激发学生 的学习兴趣；又巧妙结合实验破解难点，培养学生规范 的实验操作能力和严谨的观察能力。课堂首尾呼应， 使一节课有始有终。
