针对问题 明确标准 全面客观--龙泉驿区2018年教学成果评奖综述

学成果评奖的总目标，即借评奖为区域教育科研定向，树立科研典型，发掘实用的教育教学技术，促进区域教育质量的提升。同时，力求解决阻碍科研的四个具体问题：一是教师对教学成果的理解和认识的困惑；二是科研在学校教育教学中地位不高的问题；三是教学成果缺少现实说服力的问题；四是教学改革成果投放实践不力的问题。

果奖励文本。

两参考：参考四川省、成都市2017年的评选工作通知。三个问询：问询学校的领导和教师，聆听他们对教学成果的理解、诉求和建议；问询省、市评奖的组织者和专家，聆听他们对教学成果评奖的见解、操作和反思；问询兄弟区县的教育科研管理者，聆听他们对区县教学成果评奖的定位、导向和措施。

对“教学成果”的定义基础上明确：“经过两年以上教育教学实践检验，反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性和推广价值，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标已产

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▲研修发展

教育界/ EDUCATION CIRCLE

2019年第16期（总第340期）

针对问题　明确标准　全面客观

—龙泉驿区2018年教学成果评奖综述

龙泉驿区教育科学研究院　李明隆

【摘要】龙泉驿区教学成果奖评选活动的评审方案旨在回应一线教师对教育科研的诉求，着力解决阻碍科研发展的四个具体问题；评审标准着力控制了评审的随意性问题；评审流程着力解决了全面、客观评审的问题。评选呈现出了创新导向、实践导向、群众参与的鲜明特点，取得了解决教师困惑、树立创新典型、发掘实用技术等收获。【关键词】针对问题；明确标准；全面客观

龙泉驿区2018年度教学成果奖评选工作已经结束。经过客生明显效果的经过区级以上业务主管部门进行成果鉴定的课题研究成果、教育教学改革方案、个人经验总结。”这里增加的“个人经验成果”，是为了回应“不问出处”“先进经验”等诉求，打破唯课题论的壁垒；同时强调要经过“鉴定”，即个人经验成果要有“科学性”“先进性”。

二是针对科研地位不高、权威性不足的问题，一方面要求每个课题用效果来实证成果；另一方面鼓励教学成果突出的教师总结个人经验。把评审环节锁定为三步，即书面评审、现场答辩、实地考察。书面评审，重点关注成果的成熟度；现场答辩，重点关注成果的创新性；实地考察，重点关注成果的实效性，以确保突出教育科研的生产力价值。

三是针对成果投放实践不力的问题，要求每个成果必须有推广验证。在推荐环节增加班级同伴证明、教研组证明、教导处证明、教研员证明等证据链，这就确保了所评成果在群众中的公信度和影响力。

一、评审方案：针对阻碍科研发展的四个问题

在制订方案之前，龙泉驿区教育科学领导小组就提出了教

二、执行标准：着力控制评审随意性的问题

经过三次区域性研讨、两次专家会议评议，制定了各方均表示接受和认可的《龙泉驿区教学成果评审执行标准》。执行标准按评审的三个环节分别制定，在分值上，书面评审50分、现场答辩30分、实地考察20分，最后相加形成评审总分。

一是书面评审的评分标准，总分100分（最后折算50分记入总分），其中方向性5分，科学性40分，实效性40分，实用性10分，创新性5分，权重在“科学性”“实效性”上。在操作标准上，以“实用性”（10分）为例，用“推广范围”和“论文发表”两个可量化的客观指标来衡量。推广范围：省级及以上5分，市级4分，区级3分，集团级2分，校际交流1分等。论文发表：核心刊物5分，省级3分，市级发表和著作出版2分，区《课改在线》1分等。以“实效性”（40分）为例，就用“效果”“相关性”“验证时间”三个量度来衡量。对于“效果”的评定，“只有效果描述，没有案例和数据，9分以内；有案例，

1.在方案制订前做到“四依据”“两参考”“三个问询”

四依据：依据、省、市教育局、区教育局的成

2.在评审方案制订中重点回应教师关注的热难点问题

一是针对困惑教师的教学成果内涵问题，在国家、省、市

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也有说服力，10~14分；有数据，数据真实，改革效果显著，图表运用说服力强，15~17分；有数据、统计分析科学，能够排除无关变量的影响，改革效果非常显著，数据图表与案例配合，说服力很强，18~20分”。对于“相关性”评定，“效果与措施之间存在一定关联，但层次厘定不清，关系不够确切，5分以内；效果与措施之间关联较密切，能对无关变量进行讨论和排除，6~10分；效果与措施之间的关系确切，事实和数据能精准对应，排除无关因素，科学严谨，11~15分”。对于“验证时间”，“4年及以上5分，3年3分，2年2分，1年0分”。

二是现场答辩评分标准，总分30分（全部计入总分），其中成果陈述15分，现场答问10分，到场人数3分，答辩风采2分。以“现场答问”（10分）为例，“参与答辩的每个人均能回答问题，有共同的理解和个性的表达”5分；“答辩问题精准、完善、简要、条理清晰、表达得体”每点1分，共5分。

三是实地考察评分标准，总分20分（全部计入总分），其中“听课”“学生访谈”“教师访谈”“资料查阅”各5分。以“学生访谈”（5分）为例，“感受到教师教育教学的变化大，能举出大量体现改革行动的鲜活实例。不能举出例子或例子不能反映改革，0分；例子不具有典型性和先进性，但是根据学生的实际所列举的给1~2分；能举出典型先进的例子，3分”，“学生能力提升明显，在各类竞赛、考试和活动中的获奖。学生能举出实例并与改革直接相关，2分；不能举出实例或实例不具有说服力，0分；具有一定说服力，1分”。

专家质询20分钟。群众观察员随时观察，记录，公布进程。

第三，实地考察。分组按书面评审，由区外的区级教育科研专家、区内教研员组成四人考察组，由区外专家任组长。组长到考察单位后，随机抽取一位主研教师上课（或组织活动），根据情况按照标准评分，最后对所有考察项目拉通排序；另外三位考察人员负责访谈教师，访谈学生，查阅学校资料。考察基本流程分为三步：一是交察目的和要求；二是四位专家同时进行考察，单独评分排序；三是小组合议，以排序统计的方式确定名次。

四、成果评选的特点和收获

1.成果评选的特点

一是创新导向，突出了对一线教师基础创新和原始创新的奖励。教学成果应该是基于教育教学实践的问题、高于教育教学实践的理性、用于教育教学实践的技术。

二是实践导向，突出了对成果真实性和实效性的现场考察，以确保评出的成果具有真实的改革样态和实践效益。没有改革效益观支撑的教育科研注定是走不远的。

三是群众参与，在成果推荐环节和成果的评审环节都让教师参与进来，不仅唤醒了一线教师的参与意识，尊重了教师对评审过程的知情权，也维护了评选结果的公开、公平、公正和公信。

2.成果评奖的收获

一是评选解决了广大教师对教学成果的认识困惑，明确了教学改革的方向，把握了成果评审的区域标准。例如，韩加强老师个人经验成果《乡土地理资源的教学策略》获得了一等奖，让不少教师感悟到了经验背后的科学精神，他们的自我发展的愿望和参与评选的意识都得到了增强。

二是评出了通过教育科研促进教师发展、促进质量提升的典型。例如，区教科院的《3C知识形成中学生思维质量提升策略》就是其中的代表，700多名小学数学教师同学习、同实践、同成长，发挥了教育科研团结人、培养人的作用。

三是评出了许多被教师认可、能解决现实问题的先进的教育教学技术。例如，高中理科课堂双主型“导·动”教学、高中生物“三段五步”教学、高中语文（梳理探究）“四课四学”活动化教学、小学互助课堂“三推四进”构建策略、基于“三性三自”模型的幼儿生活自理能力培养策略等成果，都在教育教学实践中产生了突出的改革效益。

【参考文献】

［1］ 四川省.四川省教学成果奖励办法［Z］.四川省令第92号，1997-10-10.

三、评审流程：着力解决全面客观评审的问题

评审过程引入群众监督机制，遴选区内的特级教师和市学科带头人担任群众观察员，在现场答辩、实地考察环节介入随行，实时公开专家的工作状态和操作流程的规范化情况。只在专家合议结果时，与工作人员一同回避。

第一，书面评审。将评审成果分为两个组：中学、学前、教科院为一组，小学单独一组，各19项。专家全部来自区外。评审流程分为三步：一是专家各在一个的房间里（断绝与外界的联系）看盲评（隐去单位、姓名）的材料，先依据标准评分，再排序；二是两个专家小组合议评审，解密材料，逐一讨论，先小组商议评分，再小组排序；三是专家组集体合议，小组长逐一陈述成果内容，专家互相讨论，最后进行成果排序，并全体表决。

第二，现场答辩。分组按书面评审。专家组由一位省级专家、一位市级专家、一位区级专家组成。评审流程分为三步：一是专家提问，依据标准评分、排序；二是小组合议，专家充分发表意见，形成小组排序；三是专家全体合议，形成最后排序。每个课题的答辩分为两个环节：自主陈述10分钟；

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