2013-04教改聚焦艺术欣赏中的“审美再创造”文/马凌慧面对艺术欣赏作为精神消费，它与物质消费有着本质的不同。欣赏者还通过想象、着艺术作品，欣赏者在接受美的信息的同时，三、这种差异性因时代不同而不同就会有如果将魏晋南北朝、初唐和盛唐的菩萨像作一个比较，主观情趣地发现，联想、通感、移情等思维和感受，将自己所具有的文化知识、长脸细颈，眉清目秀，显露北魏时期的菩萨像往往消瘦，艺术修养、生活经历渗透到艺出一派不食人间烟火的超凡脱俗的形象。感、人生态度、社会理想、审美情趣、而盛唐时期，菩萨像大多阶级是安稳地站立着，术作品中，去丰富和补充艺术创造。由于欣赏者所处的时代、体态肥硕丰满，慈祥和蔼。出现这种差异的原因审美经验、情趣也有所差异，因是什么呢？这是时代变迁的结果。地位不尽相同，各人的生活经历、此，艺术欣赏的审美结果是有差异的。一、这种差异性因人不同而不同事易时移，在中国工艺美术装饰纹样发展的过程中可以看到，共同生活中懂得纹样变化类型迵异。在原始社会，人们共同劳动，年龄、出身、修养、文化、情了集体的力量。为了共同利益，一方面，在现实生活中，由于性格、人们产生了图腾崇拜。图腾标志的比如，有简化又表现为鱼纹、趣各不相同，所以，艺术欣赏的审美结果也存在着差异性。几何化、抽象化，这就形鸟纹、人形纹的简化、社会的发展，人们的审美再可见，随着时代的改变，事，也希望自己有呼风唤雨的七十二般变化的本领。长大后再读占了主要地位。nR从书中领略到的不再是神奇创造也是不同的。《西游记》原著，儿时的感觉全没了，故事中悟到了勇敢、机智、坚的刺激，而从孙悟空的形象、灵巧、毅等人性化的品质。二、这种差异性因民族不同而不同四、这种差异性因阶级不同而不同“莫等闲，白了少年头，空悲如，岳飞是我国有名的民族英雄，然而观众对这些艺术切。”历朝历代表现岳飞的文学作品有许多，各民族艺术欣赏趣味有很大主义精神和爱国主义精神。而封建社会的卫道士们欣赏的则是岳爱狮，地区忌猪，英国忌象等，差异。然而正是这种差异性造成了艺术创造和艺术欣赏的鲜明的飞忠于帝王的愚忠精神。艺术欣赏的阶级差异可见一斑。区域风格和民族风格。U新加坡喜欢双喜图案，伊朗喜品的欣赏点却不同。人民大众赞赏的是岳飞抗击外来侵略的民族在东南亚地区喜欢的图案是象，eg有人爱杜甫、白居易诗风的现实成了一陶器上常见的人爱李白、李贺诗风的浪漫奔放；“表号型”的纹样形式。到了商周、春秋、战国质朴。有人狂迷于现代通俗音乐，有人则沉醉在古典高雅音乐之铸鼎以威震四方。想象的人时期，奴隶主为显示权威的不可动摇，就中，即使是同一个艺术对象，由于欣赏者欣赏的角度方法不同，神龙纹等的出现，构成了青铜兽合体、神兽合体的神兽纹、凤鸟纹、·芬奇的名作《蒙娜丽莎》，有人会产生不同的审美结果。意大利达世道混器上常见的“象征型”纹样形式。到了东汉至魏晋南北朝，觉得她温文尔雅，引人遐想；有人觉得她强作欢颜，内含愁绪；有人成仙得道或遁入空门盛行。乱，民不聊生。于是消极出世思想流行，觉得她高深难测。美术史家说她是理想化的典型，莞尔一笑是美的“神兽”的出现，构成了“宗教由于宗教上的“四神”“仙人”“博山”永恒象征。历史学家说她的笑包含了希望和生机，是当时新兴资产经济繁荣，唐诗宋词元曲等型”纹样形式的张扬。及至唐宋元时期，阶级的写照。理论家则指出达·芬奇玩了把戏，背景透视不一，五官文学形式大兴，影响到工艺美术，又出现了诗情画意情节性强的.com.cn. All Rights Reserved.界限模糊，使观众目光游移不定。另一方面，同一个欣赏者由于境世道升平，人们追求美好“文学型”纹样形式。时代走到明清时期，遇不同，心情不同，阅历、经历发生变化等原因，一生中每个时期的“寓意型”的吉祥纹样形式又希冀图必有意、意必吉祥，所以欣赏趣味都会产生差异。孩提时听大人讲《西游记》中孙悟空的故生活，iste（作者单位参考文献：乐曲声中，一幅幅金秋的美景呈现在学生面前，有果园，有麦田，有教学中，它为教学的发展提供了一个极为广阔的前景，也对我们这田野，有庄稼，有水果……看完录像，学生的小手举得高高的，争着些教育工作者提出了更高的要求。多媒体教学是一个全新的课题，我认为秋天是黄需要我们努力去探索，并随时用先说：“我到果园里寻找秋天，我发现了黄澄澄的犁，在实践过程中不断改进与积累，我认为秋天是红色进的教育理论来指导自己的多媒体教学，提高教学效率，培养新世色的。”“我来到了田野，我发现了红红的辣椒，我认为秋天是纪人才。的。”“我到果园里寻找秋天，我发现了紫色的葡萄，可紫色的。”……这样通过想象，秋天是什么颜色的学生了然于胸。关键看教师善不善于利用有利见学生有丰富的想象力和创造力，的同时，培养学生的创新能力。多媒体教学手段的确有它独由此可观，相对于传统教学模式，具的优势，计算机多媒体技术也将愈来愈广泛地应用于语文课堂［N］［1］李永前.论多媒体教学课件的特点与作用.浙江师大学［2］李国强.多媒体辅助教学的几个误区.［3］邓立言.关于中小学计算机辅助教学的几点思考.在达到培养学生语文能力报：因素来激发学生思维，训练思维创造性，自然科学版，1999:52-.（作者单位red内蒙古自治区包头服务管理职业学校）江苏省昆山市一中心小学）-185-
