课题实施研究

姓名：尹秀华 课题设计论证表

课题名称 农村小学理解教学研究 ——针对学情探索学生语文预习习惯 课题研究的原因 （一）时代需求 当今科学技术突飞猛进，知识不断成倍增长。在素质教育口号的高声呼喊声中，社会、广大家长都已认识到全面发展的重要性，他们要培养的不仅仅是一个会死读书的孩子，同时又要求学校教育做到“轻负担、高质量”，在这种严峻形势下，孩子主动获取知识就显得尤为重要，培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。联合国教科文组织也早就提出要让孩子“学会学习”。因此，要努力培养学生的自学能力。而培养预习习惯，是提高学生语文自学能力的最重要、最有效的途径之一。 （二）《语文课程标准》指出 培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。具有阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。这些都是语文教学中的重大任务。阅读教学过程，既是教师引导，“教”的过程，更是学生自己阅读，“学”的过程。预习则是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。 （三）学生现状分析 经过一段时间的观察，学生在预习方面存在问题，原因是多方面的： 1、留守儿童居多，缺少家长的督促、爷爷婆婆过分溺爱。 2、自主学习意识不强，主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，依赖父母督促得比较多，学生主动探究、获取知识的意识不强。

3、学生好贪玩，根本没有时间预习或预习不充分就进入学习。 4、农村小学生缺乏工具书，大多就是一本语文书加上一本字典。 5、学生不会预习，缺少预习的方法。个别学生对工具书的使用存在障碍；部分学生思考能力不强；学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。 6、当今社会不读书的浮躁氛围以及网络、游戏、电视和小学生爱玩的天性，都挤占了学生预习的时间。 有效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。既提高了课堂教学的效率，也改善了师生关系，重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。 （四）教师现状分析： 当前，有很多教师不注意课前预习，甚至还没有体会到课前预习的真正意义。因此，即使安排学生预习新课文，也只是浮光掠影的一些预习工作，同样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。 培养预习习惯，就要注意激发保护学生的积极性，每个学生都具有求知欲望，每个学生都有提高能力的渴求，教师在指导学生预习时，要注意调动学生预习的积极性，保护学生的积极性，不断强化学习需要，丰富预习的内容，给与必要的预习指导，从而真正帮助学生提高学习效率。 国内外关于本课题的研究现状 通过查阅相关资料表明，对小学生良好学习习惯培养的探索与研究已经有许多年了，而且触及习惯培养研究非常多。《语文新课标》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。国内外关于习惯培养的课题研究，构建了全方位的内容体系和途径方法体系。 课题研究的主要思路和方法 一、分析学生的预习习惯 多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着许多语文老师，常见到语文老师上课文第一教时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，追根就底是学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，就要花上三课时甚至更多时间。有时为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高。新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。 为了配合《针对学情探索学生语文预习习惯》子课题的研究，我就我班学生的预习现状做了个调查。目的是为了了解学生课前预习的现状，寻找学生预习中存在的一些问题，为课题的实施提供依据。 （一）、调查的结果与分析 1.学生对预习的认识和态度 当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。我班学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？ 你认为课前预习有必要吗？ 有必要 85% 没必要 6.2％ 说不清 8.8％ 可见学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中， 上新课之前，你会预习课文吗？ 经常预习 25％ 有时间才预习 24% 想预习但不知道如何做30% 不预习 21％ 经常预习、有时间才预习的人数占到了49％.与课前有没有必要预习数据不一致，知道重要性，但仍有半数学生不预习。 2.预习的主动性 虽然有半数学生能参与预习，但有为数不少的学生预习缺乏主动性，学生参与预习的动机原因分析如下： 你之所以预习是因为 老师布置的任务，我必须完成 24％ 不知道32% 为了课堂更好的学习，我必须完成 40% 为了培养自己的自学能力 4% 从上可以看出很多学生，是在为完成老师的任务而进行预习，这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。从下面的数据也可以看出，老师没有布置或忘记布置预习时， 你会： 自己主动预习 35.6％ 向老师询问预习作业 30.1％ 不预习 44.3％ 能够自觉进行预习的仅占35.6％，而有将近三分之二的学生在被动预习或不预习。 预习中遇到解决不了的问题，课堂上你主动向老师提问过吗？没有此经历的学生84％。这些问题你跟自己同学或父母讨论过吗？没有的占90.4％。从这些数据也可以看出有非常多的学生预习缺乏主动。 3.预习的性 学生在预习活动中的思维活动应保持自己的性，应强调在自主预习的基础上与他人进行交流合作，而不是依赖别人。从调查中我们发现我班学生很依赖参考书，预习中你使用过字词句段篇之类的参考书吗 ？ 正常使用 34.2％ 不使用 19.8％ 有时会使用 46％ 45.1％ 用字词句段篇之类的参考书是为了 得到准确的答案，课堂上回答老师的问题 仅作参考，我也会有自己的一些想法 做作业时，能把作业做正确 37.3％ 17.6％ 可以看出学生使用参考书的现象较为普遍，而他们的目的大多数是为了能获得别人给出的准确答案，能轻松的完成学习任务，得到老师的表扬（这两项合计百分比为82.4％）。这种没有经历思考的预习能训练学生的思维，发展学生的能力吗？这样依靠教参，等待老师现成答案的做法只能促成学生变得懒散，又怎么能提高自学能力呢？ 4.学生预习的有效性即预习的质量 学生在预习中常做的事情： 勾划自学生字词 ％ 读通、读熟课文 26％ 了解课文大意 质疑问难 12.7％ 查阅资料 3.8％ 2.5％ 0.7％ 根据课后问题，尝试探究 从这些数据可以看出学生在预习常规几项上比较重视，对查阅资料、质疑问难、尝试探究较少涉猎。我对学生这方面的要求也不高，引导的也少。 学生调查中我发现学生常做的事是读课文，而读课文是完成预习的基础，其他的各种预习任务都应在读的基础上完成，因而有“书不读熟不开讲”的说法，所以课前学生应该做到100%读熟、读通课文。 但是很多学生在预习中仅仅认为预习只是把生字词认认，词义查字典了解一下，课文再读一读，至于老师有什么要求，需要达到什么目标，他们很不清楚。 5.学生的预习中的问题意识、探究意识 新课程理念下，我们语文教学需要关注学生，关注学生学的状况，要以学定教。学生想要弄清楚的问题，正是我们要在教学中着力解决的问题，让学生带着问题走进文本，才能高效的在文本里走个来回。 我班学生课前预习中的问题意识，探究意识不强，在学生在预习中常做的事情的调查中质疑问难的仅有0.7％，根据课后问题，尝试探究的仅有2.5％。 （二）、调查结论 我班学生参与预习的面不广，而且很多学生预习缺乏性、主动性，探究意识不强；在预习中虽大多数学生关注基础知识预习，但预习不够全面，且对预习要求以及预习要达到的目标不够明确，预习做的不够扎实，预习质量不高。 二、课标中关于语文预习 《语文课程标准》指出： 培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。具有阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。这些都是语文教学中的重大任务。阅读教学过程，既是教师引导，“教”的过程，更是学生自己阅读，“学”的过程。预习则是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。 通过查阅资料和对语文课程标准的学习及四年级教材对预习的要求。 一、第一遍读书要求： 1、编好小节。2、生字注音，划出生词，重点语句。3、划出长句，熟练地读一读。 二、第二遍读书要求： 1、能联系上下文理解生词。 2、查阅作者资料和与搜集与课文相关的背景内容。 3、能理清文章脉络，试给课文分段，并说说分段的理由。 三、第三遍读书要求： 1、有感情熟练地朗读课文。 2、质疑问难。 课题实施计划 （一）、激发兴趣、树立预习意识。 想要学生重视预习，养成良好的预习习惯，首先要激发学生预习的兴趣，树立学生的预习意识。让学生知道预习绝不是可有可无，要深刻认识到预习的重要性。教师在研究了教材之后，根据教材的需要按时布置课前预习作业，让学生通过预习初步了解课题的内容，帮助学生在课堂上学得轻松、听得明白，提高学习的效率，让学生更好地展现自我，增强学习的自信心，同时，体会到预习带来的学习成功感，喜欢上预习。 （二）指导预习的方法 落实预习的内容 学生开始不会预习，很正常，需要教师的指导。虽然预习一般是在课外进行的，但是由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，可把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等学生基本掌握预习的方法之后，就可以布置运用方法回家预习。 1、教给学生一些必要的将段落、生字、重点语句等勾画出来的批注符号。 预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。学生标号的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成“不动笔墨，不读书”的阅读习惯。 2、指导预习的步骤。 一、了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。 二、分步朗读。 朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。 三、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。 预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，运用字典、词典这些无声的老师自己查阅工具书，或运用一定的方法解释词语，扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。 （1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。 （2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。 （3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。 （4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。 （5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。 四、提出自己的见解，试着解决课后思考习题。 这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。读课文文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，就可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”，修辞句（比喻、拟人、排比）用“﹋”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。 （三）注重评价 形成良好的习惯 学生对新教材内容进行预习后，渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，学生就会获得心理上得到满足的喜悦，无形中就激发了学生预习的兴趣，进一步促进学生的主动参与，见到自己的见解与讨论结果正相吻合，便有了成功的快感而欣喜若狂；见到自己的见解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。使课前预习任务得以较好的完成，更使课堂教学效果大大提高了。 课题研究实施过程表一 理论学习（注意标明参考出处）（2篇以上） （一）第21篇 叶圣陶论语文教学 作者：众森焱 出自：太原市语文导师团 叶圣陶一贯重视语文的思想性。早在1919年就指出，小学教育的价值，就在于使小学生具有真实明确的人生观的根基。后来，又做过许多具体的论述，说明语文这个负载思想感情的工具，又具有思想政治教育的功能，“果能引导学生细读课文，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影响。语文教学之思想政治教育之效果，宜于此求之。” 叶圣陶认为，交际工具性和思想性的统一，是语文学科的特点。在语文教学过程中进行思想教育，是两者结合的途径。“由语言文字而深明其内容，且有裨思想之提高，品德之修养。” 叶圣陶认为，阅读要多靠自己的力，因为阅读是自己的事，只有靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力。要养成好习惯，就要特别重视预习。他说，预习就是让学生“动天君”，“让他们去动一动天君，查一查可能查到的参考书。他们经过了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要领。或者是全盘错误，这当儿再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较密切。”“他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的见解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的见解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”预习是听讲和讨论前的准备，是阅读教学不可缺少的重要步骤。 叶圣陶进一步提出：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。报告是各自报告预习的成绩，讨论是彼此讨论预习的成绩，指导是指导预习的方法，提示预习的项目，订正是订正或补充预习的成绩。在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的，提出问题由他，订补意见由他，结束讨论由他。”教师“给他们纠正、补充、阐发，惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己的读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”。他认为，上课时要让学生讨论，第一，“要学生在预习的时候准备得充分”；第二，“平时养成学生讨论问题、发表意见的习惯”。 （二）浅论叶圣陶的“重视预习”教育思想对当前语文学习的指导意义 作者 霍永涛谭建霞 出自 学周刊.A2009年第11期 叶圣陶先生是我国著名的教育家,他提出了许多具有极强现实指导意义的语文教育思想,如“‘教’是为了达到用不着‘教’”、“要养成运用语文的良好习惯”等。其中,“重视语文的预习”是他的一个十分重要的教育思想,集中体现在他所著的《精读的指导》、《论国文精读指导不只是逐句讲解》这两篇文章当中。当前形势下,新课程改革为语文教学提出了新的目标和要求,教师的教学方式以及课堂教学的重点也随之发生了转变。如何全面提高学生的语文能力和素养是很多教师非常关心的话题。本文从三个方面来研究叶圣陶先生“重视预习”这一重要思想对当前我们语文学习的指导意义。 预习是一种良好的语文学习习惯,“教”是为了达到“不教” 在《论国文精读指导不只是逐句讲解》这篇文章中,叶老批评了课堂上逐句讲解的老方法,指出学生预习的重要性以及学生不预习的害处。叶老指出:“第一,这里缺少了练习阅读最重要的预习的阶段。„„从形式上看,他们太舒服了,一切预习事项都由老师代劳;但是从实际上说,他们太吃亏了,几种有价值的心理过程都没有经历到。第二,这办法与养成阅读书籍的习惯那个目标根本矛盾。”可见,叶圣陶是把预习提到养成良好的语文学习习惯的高度来认识的,根本目的是为了实现“教是为了达到不需要教”。 理论学习心得 通过对这两篇文章的学习，我感受很深，更加深刻的认识到学生的课前预习对于语文教学活动是多么的重要。叶圣陶认为，交际工具性和思想性的统一，是语文学科的特点。在语文教学过程中进行思想教育，是两者结合的途径。那么首先就要提高阅读能力。而叶圣陶认为，阅读要多靠自己的力，因为阅读是自己的事，只有靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力。要养成好习惯，就要特别重视预习。他说，预习就是让学生“动天君”，“让他们去动一动天君（开动大脑），查一查可能查到的参考书。他们经过了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要领。或者是全盘错误，这时再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较密切。”“他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的见解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的见解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”预习是听讲和讨论前的准备，是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”，是变学生被动学习为主动学习。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。 课题研究实施过程表二

研究活动一记录 活动时间 2011.4.27 活动主题 活动过程 1、教给学生一些必要的将段落、生字、重点语句等勾画出来的批注符号。 2、指导预习的步骤 一、了解背景、搜集整理资料。 在教讲读课文《渴望读书的“大眼睛”》之前，我这样安排预习： 这是一篇同学们早已熟悉的新闻事件，为了激起学生学习新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，安排了常规预习的任务。 在预习时，要求学生通过图文对照，借助多种渠道（如练习册上的我会联系、自己的辅导资料，上网等）查找、阅读、勾画与文本有关的背景资料，了解作者及写作背景。通过此环节，学生了解到这样的背景：①1992年，《中国青年报》记者解海龙深入大别山地区考察“希望工程”，在安徽省金寨县万头村的一所小学里，他遇到了一群每天跋涉30多里路来求学的孩子。在众多的孩子中间，他发现一个女孩子有一双闪亮的大眼睛，这个大眼睛的小姑娘年龄最小，但却十分坚强。虽然她每天上学走的是蜿蜒的山路，还要经过一座大水库，但不管刮风下雨，她总是按时到校，从来都没有迟到过。小姑娘不畏艰难、顽强求学的精神使记者的心灵受到深深地震撼。当小姑娘抬起头凝视黑板时，那瞬间的眼神被记者的相机捕捉到了，从而留下了一张弥足珍贵、令世人关注的照片。 ②1983年，苏明娟出生在安徽金寨县桃岭乡张湾村一个普通的农家，父亲苏良友、母亲钟业珍靠打鱼、养蚕、养猪和种田、种板栗为生，一家人过着辛劳拮据、简朴的乡村生活。 ③1991年5月，7岁的苏明娟是张湾小学的一年级学生，中国青年报摄影记者解海龙到金寨县采访拍摄希望工程，跑了十几个村庄，最后来到大别山的张湾小学发现了课堂上的苏明娟，一双特别能代表贫困山区孩子渴望读书的“大眼睛”摄入他的镜头。这幅画面为一个手握铅笔头、两只直视前方对充满渴望的大眼睛小女孩、题为《我要读书》的照片发表后，很快被国内各大报纸杂志争相转载，成为中国希望工程的宣传标志，苏明娟也随之成为希望工程的形象代表。 指导预习的方法 落实预习的内容 活动地点 本班教室 活动人员 全体课题组成员 ④现在，苏明娟已经出落为一个亭亭玉立的大姑娘。大学毕业后，他进入了合肥市工商银行。但是，他没有因为舒适的生活而忘掉社会曾经给予她的一切。她利用双休日，到安徽省“希望工程”办公室做圆梦行动的志愿者。尽管才工作一年，她却把自己积攒的一千元钱捐献给了当时刚启动的圆梦工程。 学生了解到这样一些信息，自然而然的对这篇文章产生了浓厚的兴趣，激起了学习的愿望。此环节培养了学生搜集资料、处理信息的能力。 二、分步朗读。 接着学生进行分步朗读。分步朗读的前提是放声读。这篇讲读课文十分感人，有不少排比句式，读起来充满伤感但又激动人心。只有放开声音读课文，才能全身心地投入到课文当中，进而深入理解课文内容。这样朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，分三步进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读思考，解决课文中的问题。 三、指导学生从圈、查、划、抄入手，对本文的字词句篇进行全面的预习。 由于学生已做到反复读课文，了解到了课文主要内容，并体会了文中的句式美，把感人的词（坚强、明亮、专注、忧郁、渴望读书、希望工程、崛起等等） 句（你看，这双大眼睛是那样专心，那样明亮――“它注视着前方„„” 你看，这双大眼睛闪烁着渴望，充满着忧郁――“虽然清晨教室光线„„” 这双大眼睛，向我们深情地诉说着――“好像在看着你，看着我„„” 这双大眼睛，向世人热切地呼唤着――“好像在看着大人，看着孩子„„”）积累起来了，丰富自己的词汇；找出不认识的字（漏、濒、郁、攒等），不理解的词(跋涉、蜿蜒、感染、积攒等)句（生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字、讲的每一句话„等），用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到突破难点。划出课文中自己感兴趣的几个排比段(这双眼睛„这双眼睛„这双眼睛„)，把自己的感受体会批注在段落旁，做到重点突出。在理清课文思路之后，用“//”给课文分段，并写出各段的主要内容；并把本文中那些激发人奋进的好语佳句抄写在积累本上。 四、提出自己的见解，试着解决课后思考习题。 预习时，孩子们提了很多的问题：大眼睛是什么样子的?记着为什么拍这张照片？为什么大眼睛那样的眼神？六自然段用了很多的数字说明什么？ 通过这样扎实的课前常规预习，在课堂上，学生学习的兴趣浓厚，有的说、有的议、做到人人参与学习，课堂气氛十分活跃，学习效果非常明显。 （三）注重评价 形成良好的习惯 学生对新教材内容进行预习后，渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，从字、词、句、段、篇上，赞赏的语言、等级打高点，多些鼓励少些不足。给予了学生激励性的鼓励，学生就会获得心理上得到满足的喜悦，无形中就激发了学生预习的兴趣，进一步促进学生的主动参与。使课前预习任务得以较好的完成，更使课堂教学效果大大提高了。 研究心得 这一年来，我班语文课的课堂的气氛活跃了，主动举手回答问题的孩子多了，思维更加敏捷了，愿意表达自己的想法。多数孩子能认真自觉的进行课前学习。这与平时的预习指导和训练是分不开的。 本课题研究的意义 通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。 本课题研究结果及分析 首先，提高了学生的素质。 在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的课前预习习惯。如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；基本养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，认真写读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，敢于提问，敢于发表个人看法。让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。我班语文期末检测成绩较前有明显提高，学生的综合能力也有了明显进步。 其次、学生养成良好的探究习惯，掌握了科学的探语文课前预习方法，不仅会学，而且爱学、善学。学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。 学生的课前预习由被动转为自主。一些家长说，学生回家时做作业自觉了，爱读书了，会用工具书了。学习的自觉性高了。例如： 袁蒋龙家长：我家孩子，以前回家从不读书，只把老师布置的作业写完，图完成任务。现在很少让我操心，学习踏实多了。 夏邓中家长：这一年来，我孩子的字写好看了，还会背课文给我听。喜欢看课外书。 周虎霞家长：我的孩子不喜欢语文，难得见她写作业，读语文，现在不一样了，回家首先做语文作业，还爱看课外书，作文也进步了。 唐萌家长：孩子每天都写一篇字，还越写越漂亮，有时和我讲课堂上它的表现，满自豪的。„„ 经过一段时间的探索，取得了一定的成果。但是培养学生语文课前预习习惯是一项长期而艰巨的任务，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，强化预习意识 ，提高自学能力，增强学习语文的自信心，从而提高语文课堂学习的效率和质量。