・３６・ 《教学与管理》２０１５年４月１日 中学语文教学中鲁迅作品的温情解读 刘小龙 （西华师范大学文学院，四川南充，６３７０００） 摘要中学鲁迅作品教学和解读是语文阅读教学的重点，但由于历史原因和教师的陈旧解读，学生对鲁迅作品的接 受程度不容乐观。要解决这个问题，教师就应该从温情和关爱的角度入手，循序渐进地带领学生走进鲁迅、 理解鲁迅。 关键词鲁迅鲁迅作品中学语文教学温情文本解读 鲁迅作为伟大的家、思想家、文学家，在中 产生负面导向。第一个原因属于历史遗留问题，主 国文学史上占有很重要的地位，谈及中国文学，必 然会提到鲁迅。但是，在中学语文教学中，鲁迅却处 于一个十分尴尬的境地。关于这方面的讨论也一直 要是由于过去一段时间，人们把鲁迅“家”方面 的特质放大了，特别是在“”时期那样一种“复 杂的历史光影投射下，鲁迅形象被高度意识形态化 了”［１］，这个问题要彻底根除不大可能，但却可以让 其逐渐淡化，这任务就落在了教师身上。大多数学 生接触鲁迅、初读鲁迅作品是从中学课本和课堂开 始的。只有教师对鲁迅作品进行适当的解读，对鲁 迅进行准确的定位，学生对鲁迅的态度才会有所改 变。归根结底，只有从教学方面人手，才能更好地解 存在，学校中流传着这样的顺口溜：一怕文言文，二 怕写作文，三怕周树人。这足以说明鲁迅作品教学 的现状并不乐观。不管是现实生活还是网络，有关 鲁迅的争论主要集中在以下几个问题：鲁迅作品该 不该被选人教材，鲁迅思想是否适应当今社会，鲁 迅作品到底该如何教学等。鲁迅作品的重大意义毋 庸置疑，他主张“新文学”，为中国文学注入了新的 活力，这在历史上具有划时代的意义，他的作品可 决关于鲁迅及其作品的争论。 １９４９年以后，各个时期、各个版本的中学语文 以说是民族精神的文学呈现。但是存在各种争论也 是历史的必然，原因主要存在于以下两个方面：一 是对鲁迅作品的权威性解读的政治色彩过于浓重； 二是教师对鲁迅作品的教学过于依赖权威，对学生 害学生成长。“适量”，即适当的数量。考试适量就是 教材都对鲁迅的作品情有独钟，几乎每一套、每一 本教科书都会选人鲁迅作品。教材的编者对鲁迅作 品的体裁选择很丰富，包括杂文、小说、散文等。与 其他作家相比，鲁迅作品的选人量是最多的。虽然 方向，过难或过易的试题，都会使考试的功能大打 折扣。“适时”、“适量”、“适度”是一个有机统一体， 三者相互联系，不可分割，共同构成一个有效考试 指考试的数量不能过少，也不宜过多、过滥。比较理 想的考试数量是每学１—２个单元组织一次单元考， 时间控制在１节课左右，没有必要进行周考，更不 能每课都考。过多、过滥的考试，打乱了学习节奏， 的体系，把握好它，才能减轻学生负担，提高教学质 量，实现简约化教学。 总之，实现简约化教学，必须控制好“三维”，这 三个维度从不同角度审视教学，又紧紧围绕减轻学 生负担、提高学习质量展开，只有控制好它，才能还 教学之本真，实现教师的教学过程和学生学习过程 的完美统一。 【责任编辑王颖】 挤占了学生的学习时间，企图以考试来替代学习， 结果是事倍功半。“适度”，是从难度上看，既不能太 容易也不能太难。所有的考试都必须坚持这个原 则，只有难度适中的考试，才能最大限度地调动学 生的学习积极性，检测学生的学习情况，既让学生 有成就感，又能发现学生存在的问题和今后努力的 刘小龙：中学语文教学中鲁迅作品的温情解读 ・３７・ 有些教育专家和学者在不断呼吁减少鲁迅作品的 选人量，但从现实状况来看，这种量上的变化并不 明显。现行人教版《义务教育课程标准试验教科书 （语文）》以及人教版《普通高中课程标准试验教科 书（语文）必修》共选人鲁迅作品１２篇，初中９篇， 高中３篇。可以看出，在数量上，鲁迅作品占绝对优 势。其实，关于鲁迅作品数量问题的讨论只是表象， 要对鲁迅及其作品有清晰、准确的认识还是应该从 生的审美水平、理解和接受能力，将鲁迅定位成一 位充满爱心，可爱、机灵、单纯的形象。 以《从百草园到三味书屋》为例，这篇文章选自 《朝花夕拾》。鲁迅在《朝花夕拾》序言中说：“带露折 花，色香自然要好得多。”【３】这部散文集中的文章都 是鲁迅以温情的笔调对自己小时候生活的记录，可 以说《朝花夕拾》是鲁迅作品中最温暖的文字，而 《从百草园到三味书屋》无疑是温暖中的温暖。这篇 内容着眼，从教学人手。教学中，教师应该摒弃那些 所谓的经典解读，将鲁迅去政治化，还原本真的鲁 迅，“努力地去寻找鲁迅的生命和学生的生命之间 的契合点”圆，这样的契合点很多，其中最有效、最可 能敲开学生心灵的则是关爱与温情。 本文将根据学段，将选人教材的鲁迅作品分为 三段，依据《义务教育语文课程标准（２０１ １年版）》和 《普通高中语文课程标准（实验）》，结合学生的心理 发展，对这三段鲁迅作品进行分析，并讨论如何对 鲁迅作品进行关爱与温情的文本解读。 一、初识鲁迅 根据学生年龄和教材的选材内容，可将七、八 年级划归到这一阶段。这阶段的初中生，年龄在ｌ２ 到１４周岁。根据心理学家皮亚杰的认识发展理论， 这阶段的学生正处于形式运算阶段前期，心理发展 并不成熟，但已经有了自己对事物的判断标准，也 对认识世界、接触新事物充满渴望，同时很容易接 受、否定新事物。在这阶段，教师的教学任务是在学 生心中播下关于鲁迅及其作品的爱的种子，让学生 的爱心与鲁迅的爱心产生共鸣，从而使学生自觉自 愿地亲近鲁迅，被鲁迅所吸引，为以后更加深人地 学习鲁迅打下基础。切忌对学生的理解提出过高要 求，只要学生能说出鲁迅作品中的关爱和温情就可 以了。这也符合《义务教育语文课程标准（２０１ １年 版）》中“增强学习语文的自信心，养成良好的语文 学习习惯”的总体目标。这一阶段，选人教材的鲁迅 作品有《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、 《阿长与（山海经＞》、《藤野先生》、《雪》，这些文章涉 及鲁迅幼年、少年和青年时期的生活、求学经历。讲 解这些作品，应更多地关注鲁迅在幼年时期的童 真、童趣，以及对家人、朋友的爱。结合这一阶段学 文章中，鲁迅用生动、细腻的笔调，站在一位天真可 爱的孩子的角度，向我们展现了一个真实、闲静、生 趣盎然的世界，而这些温情正是老师要传递给学生 最重要的内容。但在实际教学过程中，有些老师给 自己的教学目标生硬地加上“认识封建教育对儿童 身心发展的束缚”，这里暂不讨论这样的解读是不 是符合鲁迅先生的本意，单就这阶段的教学而言， 这样的设计无疑是大错特错的。当学生以轻松愉悦 的心情感受了如此温情的文字和意境之后，如果老 师非要给他们灌输这样一种批判的思想，势必会打 击学生的心灵，让他们对鲁迅产生排斥，久而久之 则会产生厌烦情绪。 二、走进鲁迅 这一阶段包括九年级和高中一年级，学生的年 龄大致分布在ｌ５到１７周岁之间，这是从青年期向 成人期的过渡时期。“从心理学的角度看，这还是一 个半幼稚、半成熟的过渡时期，是心理矛盾错综复 杂、个体心理发展中易发多发心理问题的时期。”［４１ 学生开始尝试着以自己认同的方式来思考人生、阅 读社会、认识世界。这阶段教师的教学重点还是应 从温情人手，继续培养学生对鲁迅的好感，再在适 当的时候对作品进行关于人情和人性的引导，让学 生意识到鲁迅作品中不光有美好的生活和意境，而 且有更丰富的意义。需要强调的是，教师不应将这 些意义直接告诉学生，而应该引导学生自己去发 掘，至于发掘的程度，则因人能力而异，不可做统一 要求。这也符合《普通高中语文课程标准（实验）》中 对于课程目标的要求，“在阅读中，体味大自然和人 生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情”， “培养探索意识和发现问题的敏感性”。这一时期选 人教材的文章有《故乡》、《中国人失掉自信力了 ・３８・ 吗》、《孔乙己》、《记念刘和珍君》。 例如，讲解《故乡》时，要让学生领略到江南水 乡细腻的情致以及鲁迅少年时生活的乐趣和多彩， 也要有效地引导学生，通过闰土对鲁迅态度的改 变，感受鲁迅故乡中人情冷暖的变化。此外，也可以 从文中摘出精彩的段落，供学生仿写，以体会鲁迅 作品的语言魅力。如《故乡》中鲁迅描写闰土“瓜田 刺猹”的场景，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆 月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的 西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏 一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭， 反从他的胯下逃走了”［５１。这短短几句话，就将当时 的环境、闰土敏捷的动作、猹的狡猾一一生动形象 地呈现在读者眼前，而通过仿写能让学生更加直观 地感受到鲁迅作为文学大师，其文字功底的深厚， 以提升鲁迅在他们心中的魅力。 又如，讲到《孔乙己》中孔乙己教店小二写“茴” 的四种写法时，传统的教学模式必然提到封建科举 制度对孔乙己的毒害。这样的解读过于政治化，对 涉世未深的十五六岁的孩子来说，理解上难免有困 难，从而使学生形成鲁迅作品艰涩难懂的印象。其 实“茴”的四种写法在当时确实存在，店小二之所以 不愿意学习，不是针对知识，而是针对教他的 人——孔乙己。老师可以引导学生换个角度思考： 如果是文中受人尊敬的丁举人教店小二写字，店小 二的反应会是怎样？学生一定会很容易地得出这样 的结论：店ｚｌ＂￣－会受宠若惊地虚心学习。最后，将店 小二的两种态度对比，学生就可以轻松地领悟到这 篇文章的主题在于揭露人们对孔乙己即弱者的欺 辱，人性之中的冷漠。这样的结论对这一阶段的学 生来说，更加容易接受和理解。 三、理解鲁迅 这一阶段主要包括高中二、三年级。学生年龄 分布在１８岁左右，接近成人或已经成人。随着社会 阅历的增多，学生心理已经成熟，开始反思和留意 自己的内心世界，并形成了比较成熟的世界观、人 生观、价值观，不再满足于停留在事物的表面，而要 求深入了解，并阐发自己的见解。这一时期教师要 引导学生，让其认识到鲁迅不再是一个自己小时候 刘小龙：中学语文教学中鲁迅作品的温情解读 的伙伴，也不是一个单纯的文学家，更多的是思想 上的引导者和行动上的矫正者。教学中，应该用温 情导入，再逐步升华，让学生深刻理解鲁迅作品的 思想内涵。这一点对应了《普通高中语文课程标准 （实验）》中“形成自己的思想、行为准则，树立积极 向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感 和社会责任感”的课程目标。这一阶段选人教材的 鲁迅作品有《祝福》、《拿来主义》。 以《祝福》为例，传统教学模式是直接分析祥林 嫂是怎样被“三座大山”、“四条绳子”压迫致死的。 这样的讲解不仅将文章拆分得支离破碎、毫无情节 连贯性可言，也让学生觉得这是一个和他们的生 活、生命、时代不相关联的故事，很难激发阅读和学 习的兴趣。其实教师可以抛弃固有模式，首先让学 生根据故事情节的发展，找到祥林嫂真正“不幸”之 处在哪里，进而激发学生心中对弱者的同情和关 爱，以提升阅读兴趣。接下来再抛出第二个问题：周 围的人对祥林嫂的不幸是何反应？答案是众人把祥 林嫂的遭遇当做消遣，并没有同情她。当学生明白 到了这些，得出这样的结论也就顺理成章了：祥林 嫂的死，是人与人之间的冷漠造成的。 王富仁先生曾说：“鲁迅作品恰恰是最好懂的， 因为鲁迅的作品中充满了人性的语言，是与人的最 内在的感受结合在一起的。”圜但是现实情况却与之 相反，究其原因，就在于鲁迅作品解读的引导 者——教师并没有发挥很好的引导作用，有时候甚 至起反作用。作为教师，应该有责任感和使命感，循 序渐进地用温情引导学生，让学生认识鲁迅、走进 鲁迅、理解鲁迅。 参考文献 【１１陶月梅．］亲近鲁迅（第一册）ｆＭＪ．宁波：宁波出版社，２００８． 【２】钱理群．和中学老师谈谈鲁迅作品教学Ｕ】＿鲁迅研究月刊，２０１２（１）． ［３］鲁迅．朝花夕拾．ＪＪ、引ｆＭ１．北京：人民文学出版社，１９８４． 【４Ｊ王建燕．正视初中学生心理施行正确教育教学珊．经济与社会发 展，２００４（５）． ［５】课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心．义务教育课 程标准试验教科书（语文）九年级（上）ｌＭ］．北京：人民教育出版社， ２００９ 【责任编辑王颖】
