歌曲歌谣在小学英语教学中的实践与应用

歌曲歌谣在小学英语教学中的实践与应用

作者：曲玮丽

来源：《新教育时代·教师版》2016年第19期

摘 要：在素质教育已成为我们的基本教育思想的今天，所有教师都应响应国家的号召，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。英语教育更要注意结合儿童的心理和生理特点，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣。本文结合教学实践，对歌曲歌谣在小学英语教学中的实践与应用进行了分析探讨。

关键词：歌曲歌谣；英语教学；实践与应用

引言：英语有一句谚语： “Education must be fun。”（教育必须是有趣的。）教师应该用自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。小学教师要顺利完成教书育人的任务，就必须懂得一定的心理学知识，掌握小学生的年龄特征和外语学习心理，自觉运用心理学的知识来指导自己的教学活动。英语教育更要注意结合儿童的心理和生理特点，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣。十之的学生学习接受英语启蒙教育都是从学唱英语歌曲歌谣开始的，可见音乐的魅力。

一、注重学生的心理特征和课堂教学相结合，提高学习兴趣

如果我们将学生的心理特征和课堂教学相结合，注意课堂的趣味性，必然能使学生乐于学英语。在所有的教学辅助手段中，歌曲歌谣是昀具魅力的，它能使得课堂充满活力。英语教学若与歌曲歌谣联系起来，必能收到更显著的结果。对此，我做了以下两点尝试： 一是用歌曲歌谣的美唤起学生学英语的热情。

歌曲歌谣可以增强英语课的趣味性，课前唱几首英文歌曲，可以充分调动学生学习的兴趣，营造英语学习的良好氛围。在教学过程中，当听到老师说“Now let’s sing a song”时，学生精神会为之一振，有些学生不大集中的注意力迅速集中起来，创设了轻松愉快的课堂环境，保证了教学任务的顺利完成。如果在唱歌的同时辅以相关的动作则更具有暗示性的教育意义。如在一首英文歌中，把动作编入歌曲中，让学生更好地理解 brush your teeth， clap your hands等。这样一来，就使得学生的间接兴趣转变为直接兴趣，使教学对学生产生吸引力，帮助学生学有所得，使他们学得轻松、愉快，越学越好。一曲感人的音乐，其优美柔和、扣人心弦的旋律常常能触发强烈的情感，在人们心灵深处掀起共鸣的波澜。而属于印欧语系、日耳曼支的英语，其节奏感强，优美柔和，各音节读起来轻重相间，连贯流畅，宛如一首动人的乐曲。英语曲调的曲折升降犹如音乐曲调的委婉起伏，英语语音中的重读和弱读又多像乐曲中的强拍和弱

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拍；英语发音的节奏可借用音乐的音符标出来，假设以四分音符为一拍，每两拍为一小节：这就是英语与音乐之间的某种朦胧微妙的内在联系。 二是用歌曲教学激发学生的情绪和想象力

我们知道，悦耳的音乐对神经系统能起到良好的刺激作用。甚至奶牛、母鸡、蔬菜都可以感受到音乐。英语歌曲教学符合小学生形象记忆和情绪记忆相对较强的特点，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识记忆状态下可以收到较好的教学效果。另外，小学生活泼好动，爱说爱唱，歌曲可以活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的气氛中学习知识，提高兴趣。经验告诉我们：凡是英语歌唱得好的学生一般英语也学得好。而唱歌对学生来说是很有吸引力的，是人人喜爱的乐事。教育心理学家认为可以把学生对某一事物的兴趣迁移到某一学科上来，这样便能把学习变成一种乐趣。根据这一理论，我经常用音乐欣赏、学唱英语歌来给学生以美的熏陶，激发学生学习英语的兴趣。

二、英语歌曲在英语教学中所起到的作用。

一是英语歌曲以其欢快的曲调和明快的节奏，活跃了课堂气氛。英语儿童歌曲曲调欢快，节奏明快，而且有很多是可以配上动作的。比如“Head， shoulders， knees and toes”， “Hokey Pocky”等，学生边唱边做动作，很容易兴奋起来，既能消除学习中的疲劳，又能调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。

二是英语歌曲以其独特的内容和旋律，使学生进一步感受到异国文化。很多英语歌曲历史悠久，在民间广为流传，其旋律为大家所熟悉，有浓厚的欧美色彩，其内容与其风俗文化紧密联系，是引导学生熟悉和感受英美文化的好材料。比如：圣诞节那段时间，我常常放那首欢快活泼的“ Jingle Bell”和典雅优美、委婉动听的“ Silent Night”给学生听，并教学生唱“We wish you a Merry Christmas”，让他们在放松的同时感受西方节日气氛，增进对英美文化的了解。 三是英语儿童歌曲能以其反复的旋律和歌词帮助学生记忆相关的知识内容。很多英语儿歌如 “Ten little Indian boys”， “This is the way”等，反复让学生唱，这么一来，在难的东西经过多次反复也变得容易了。平时教授句子、单词时也可加入节奏，让学生学得愉快，记得牢固。比如：在教授句子 “How old are you？”时，我让学生边拍掌边和着节奏地说（可配合击鼓传花的游戏）；在教 hamburger时，我联系所学句型 “Let’s ……”和 “Have a……”，让学生踩着轻快的节奏说： “Hamburger， hamburger， let’s have a hamburger.”学生可起劲了！在音乐的带领下，学生的舌头灵活了，语言模仿能力也强了。大多数学生朗读英语流利顺口，一些平时朗读结结巴巴、不时要停顿重复的学生均有了不同程度的进步。昀重要的是学生学习英语的热情高涨了很多，从而形成了稳定而持久的学习兴趣。这也正是学生学好英语这门学科的昀重要的非智力因素。

三、边唱边演加强学生语言综合运用能力。

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人在从事实践活动中获得成就感，对形成巩固发展的兴趣有着特殊的作用。儿童具有好动、记忆力和模仿力强、爱自我表现的特点。我依此尝试让学生在学习歌曲歌谣后加上恰当的表情、动作将它们表演出来。教学中，遇到合适的歌曲歌谣，我都会让学生分组练习并表演，有时还会让学生尝试作词并演唱。这样通过边唱边演的形式，学生不仅加强了对歌曲歌谣含义的理解，同时锻炼了学生用恰当的表情和肢体语言表达自我的能力，昀终为实现学生综合语言运用能力的提升打下了坚实的基础。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”我从自己的教学实践中体会到了这句话所包含的深刻的教育思想，也认识到音乐艺术对学生学习英语起到的激励、唤醒和鼓舞的作用。 参考文献：

[1]郭岩.听唱英文歌曲 教活大学英语[J].内江科技，2010（4）.

[2]邓庆莉.浅论英文歌曲在英语教学中的妙用[J].阿坝师范高等专科学校学报，2013，23（z2）：76-77.