“以学生为中心”-的教学模式在英语课堂的运用(论文)

1、引言

外语教学的终极目标是培养学生运用目的语正确、流利、得体三者兼备地进行跨文化交际能力。 因此, 外语教学必须以交际能力培养为纲, 语言实践为主线, 全面和谐地发展学生的综合素质,“以学生为中心” 的教学模式及综合教学模式的运用, 就能够很好的达到这一点。

2. 在英语教学中坚持 “以学生为中心”的重要性。

认知法(Cognitive approach) 又名认知符号法,是一种先进的外语教学理论。它具有坚实的心理学、教育学和语言学的理论基础。它有三个要素,而其中最重要的一点就是外语教学要以学生为中心。因为认知法认为,在外语教学中学习者的内在要素起决定作用,强调要培养学生具有正确的学习态度,坚定的学习信念和顽强的学习毅力。由于学习外语缺少自然的语言环境和练习机会,从知识的理解形成到运用都要人为地下大功夫,花大力气,所以在教学中必须考虑学生学习外语的各种心理因素,最大限度地调动学生的学习积极性。因此在“教”的过程中，教师不应该把语言规则咀嚼烂了再灌输给学生，要为学生提供易于发现规则的足够语言材料和背景。在教师的指导下，让学生自己去进行“发现学习”。 近几年,在西方比较流行的构建主义(Constructivist teaching) 的一个重要思想也是以学生为中心。构建主义理论(也有人认为是认知法的一个分枝)认为学生在没有教师灌输知识的情况下,通过与周围的人和事物的相应交流,成为主动构建者,教学必须以学生为中心,而不能以教师为中心,不能把学生看作是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。教师的作用并非直接向学生传授、灌输知识、而是帮助、促进学生去主动构建学知识的意义。教师所提供的知识不是教师传授的内容,而是学生主动意义的对象。媒体也不再是帮助教学传授知识的手段,而是用来创设情境,进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习,协作式探索的认知工具。

那么,以 “学生为中心”值得英语教学借鉴吗? 首先这是有教育性质所决定的。我们所面对的教育对象是学生,学生都是的人,他们有自己的思维,有自己的需要、性格、爱好、情感、学习方法和策略, 即他们之间存在个体差异, 所以教师在教学中应尊重他们的个性,了解他们的需求, 以学生为中心。在条件许可的条件下, 教师对不同的学生施以不同的教学方法和教学内容是很有必要的,

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但不能让学生放任自流----想学什么就学什么, 想学多少就学多少。教师一定要以教学大纲为依据, 以教学目标为动力, 重视学生个人差异, 因材施教, 促进个性发展。少数同学的词汇量和语法知识、文化背景知识可能比其他同学丰富的多, 听说能力也强的多, 教师更能发挥其主导作用, 即更能作到因人而异, 有的放矢。除了口头讲授之外, 教师的主要任务是: 创造有利的教学环境, 为学生提供最恰当, 最真实, 最生动的语言信息输入、引导、帮助、促进、组织、协调、监督学生进行英语知识和能力的学习训练和发展；其次是英语教学的目标的英语学习的特点所要求的。外语教学至少有两大目标: 一是培养学生用英语进行交际的能力, 即培养学生的听、说、读、写的能力。要达到此目标, 必须在学生掌握语言知识的基础上, 让学生参与一系列的听说读写的活动; 而是教给学生学习的方法, 培养其自学的能力。学生在校的学习时间有限, 教师不可能教给他们一切, 学生也不可能学到以后所需要的一切, 学生走出校园后要继续学习, 而且这种学习是没有止境的, 所以让学生学会如何学习是非常重要的。 这种自学能力只有在通过学生积极参与学习的过程中才能培养起来。另外, 英语教学不同于数学、化学、物理、历史的学习, 它要学的不只是语言的知识, 更重要的是培养交际的能力。英语课堂不管老师讲得多精彩, 不让学生进行实际的练习, 是达不到培养学生交际能力的目标。语言的学习是一个内在的过程, 英语学习者必须发挥其主动性和积极性, 亲自参与学习的过程, 即英语教学必须要坚持 “以学生为中心”。

形成语言教学的四个基本部分是社会, 语言, 教与学。只重视教师而不重视学生, 教学是不会成功的。传统的教学论认为, 在英语课堂上, 教师是教学过程的主体, 是课堂唯一的示范者和信息的提供者。教师的任务是一个知者(knower)向学习者传授信息。而学生则是教学过程的客体, 是被动的接受器, 是教师认识和实践的对象。教学被视为一个给予(giving)和接受(taking)的过程。在这一个过程中, 英语教师往往对于学习者为什么学和怎样学知之不多, 教学方法也都是从教的角度而不是从学的角度指定的, 学生一点也不多一点也不少的接受教师所给予的一切。基于师生间 “给予”和 “接受”的以教师为主导的课堂必然是以教师讲解为主的单项交际形式。英语教学是一门实践课, 把英语当作纯知识讲授是没有任何意义的。英语教师只有系统了解学生的英语学习策略, 了解英语成功者的诸多因素, 在讲授英语知识时和将知识转化为语言能力时, 才能有的放矢地对学生进行策略方法训练, 灵活地运用教学方法, 调整教师和学生在自

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己头脑中的角色意识, 采用以学生为中心的教学模式能使学生有更多机会用英语进行有意义的交流, 更有助于语言习得, 所以这样的英语教学才能成其为成功的英语教学。

从 “以教师为中心”向 “以学生为中心”的过渡是一个很大的变化。首先是对 “教”与 “学”关系的调整, 要彻底改变以教师为中心的观念, 教师不再是仅仅站在讲台上作知识的传播者, 而是要走下讲台, 作课堂活动的设计者, 组织者和参与者。教师不单纯地依靠课堂纪律去控制课堂秩序, 而是要善于利用有趣、有效的交际活动去协调气氛和激发学生学习语言的主动性。教师不仅要具备严谨的英语知识, 而且要有使用英语的能力, 使英语教学回归了自然过程。 在 “以学生为中心”的指导下, 学习一方成了英语课堂的主体, 因而 “教”要服从于 “学”, 根据 “学的需要随时调整教”, 不能命令学生去适应教师和教材, 而应让教师和教材去适应学生, “教”是帮助学生 “学”或引起学生 “学”。显然 “以学生为中心” 是对传统教学论的挑战, 它帮助恢复了 “教”与 “学”关系的本来面目。实际上英语是学会的而不是教会的, 抓住了 “学”也就是抓住了关键之所在, 也就是找到了解决问题的钥匙。英语学习的效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。要将新知识和已有的知识相结合, 要将语言技能从理论形态转化为实践形态, 都必须通过学生自身的实践活动。教师是课堂活动的设计者和管理者, 是学生实践活动的鼓励者和合作者, 是学生问题的分析者和解答者。学生成为学习的主体后, 觉得英语学习不再是外界强加的结果。因此, 学生的学习积极性空前高涨, 创造性充分发挥, 觉得学习英语不再是负担而是一种乐趣。其次是 “教”与 “学”关系的新定位给学生创造了大量的语言实践机会, 课堂上语言实践量成倍的增长。教师传授知识就象是教钢琴, 要边教边让学生练, 学生也只有在练中学。过去老师总是自己讲解的不深透, 学生听的不明白, 因而知识性地灌输占据了课堂的绝大部分时间, 学生的语言实践机会很少很少, 这样就不自觉的抑制了学生学习的积极性, 久而久之学生的语言实践的兴趣逐渐减少, 而 “以学生为中心”的教学从根本上改变了这一状况。教师能够为学生设计听、读、写、译等多种形式的实践活动, 这些活动可以以小组为单位, 也可以是双人活动或个体活动, 课堂气氛活跃、生动活泼。这类语言实践可占去80%的课堂时间, 这样学生的实践量能得到充分的保证. 学生在大量运用性实践中能感觉到自己在进步, 油然而生一种成就感, 觉得自己的努力没有白费, 所以自信心大为增强, 进而希望在更多的实践活动中展示自己的进步

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和能力。这样就形成了强烈的有意义的学习倾向, 促进了学生潜能的发挥。 “以学生为中心”还表现在理解和体现在学生在知识、智能、情感、个性等方面的要求, 是 “教”服从于 “学”这一原理的合理利用。由于教的本质是 “引起学生学”, 如不考虑学生的实际需要, 就很难激发学生的学习愿望和兴趣, 难以发挥学生的主观能动性, 学生就不会积极参与, 教学质量也就无法提高。从某种意义上说, “以学生为中心” 把学生从被动推向主动, 使学生从消极变为积极, 使课堂活动由沉闷变为活跃, 使教师由演员变成了导演。

3. “以学生为中心”与综合教学模式兼顾并用。

在 “以学生为中心”的课堂活动中, 师生之间或平等或相辅相成的关系之间影响着课堂语言互动的模式和质量, 从根本上说它关系到学生学习英语的效果。 那么是不是在任何情况下 “以学生为中心”的教学模式都适用呢? 例如: 在高职教材讲授Speaking part, 笔者曾设计了一个导入: (其过程如下) Teacher: Do you have idols? Who is your idol？

(Students did not know the meaning of word “idol”.) Teacher: Idol means a person who is greatly admired. Student A: No, I have no idol. Student B: (Keep silent)

在课堂实践中, 当教师将主角位置让给学生, 经常会出现一些情况: 学生不知怎样回答老师提出的问题, 只是沉默不语, 使教学过程陷入困境, 所以就要求老师要灵活把握课堂格局, 当学生对教师设计的课堂活动茫然不知所措时, 教师应当进行适当的变化, 而不是一味的坚持采取 “以学生为中心”的做法。针对高职教学特点, 笔者设计了综合教学模式的教学过程 (如下图)：

阶段 学生实践 方式 以学生为中心 方法 采用互动式教学方法, 如小组讨论、双人对话、模拟活动、表演等方式 采用由上而下或由下而上的教授方式, 采取知识点讲解法或句型分析法 采用翻译、听写、作练习、提问等方式 教师讲授 巩固总结 以教师为中心 以学习为中心 第一阶段是综合运用阶段, 教师应根据教材的内容组织有效的课堂活动。语言是一种双项交流的过程, 在这个过程中学习者应主动参与和实践。只有在交流

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中, 才能激发学习者的潜意识语言学习提高和掌握语言的能力。因此, 教师应尽可能地创造语言交流的环境, 为学生提供语言实践的机会。学生参与的方式包括: 课文讨论、相互交谈、口头报告、角色扮演、辩论等, 还可以是各种笔头或口头练习。

第二阶段是讲授和理解阶段, 教师重点介绍和引入新的语言素材, 其中包括新的语法概念, 词汇知识新的句型及课文内容等。这一阶段引入的材料可分为两类: rough-tuned input和finely-tuned input, 前者指略高于学生语言水平的粗选输入材料, 后者则指经过仔细选择的适用于学生语言实践的输入材料。在确定语言输入材料后, 该阶段的重点是语言输入方式, 即采用何种有效的途径将选择的材料传输给学习者。语言输入方式通常指听觉、视觉、和视听觉三种方式。 每种方式在操作上可采用不同的方法。如视觉输入(阅读)可先处理单词后再逐段处理课文, 该阶段的任务是帮助学习者理解新的语言现象, 从学习者的已知概念出发, 逐步过渡到新的知识。

第三阶段是检查学习者在语言输入和实践后是否真正理解和掌握新的语言知识或新的概念, 并对学习者所学材料进行必要的归纳和总结, 同时采用相应的方式检查学习者的学习效果。检查方式可采用口述要点、回答问题、写概要、翻译等。通过总结和归纳进一步帮助学生掌握好所学内容。运用综合教学模式, 教师还应注意到: 1. 了解所要教授语言及教学内容是不是适合学生的实际水平; 2. 学生使用语言的能力, 即学生的外语水平; 3. 了解可能使用的教学辅助手段及资料, 如多媒体、录音机等; 4. 能够组织多种形式的课堂活动; 5. 能够掌握课堂教学的进度及课堂秩序。

采用这种综合教学模式, 可以充分合理的利用课堂时间, 教师对教材内容的认识和把握又提高了一个新的高度。如果教师对于课堂教学只采取以学生为中心, 有时会达不到预期的效果, 尤其是学生不知该如何解决问题时, 他们会对教授的内容或老师的提问产生厌倦情绪, 而从心底里抵制学习英语。所以在英语课堂教学中, 采用以学生为中心为主体, 同时又要兼顾采用综合教学模式, 这样才能达到良好的课堂教学效果, 使学生喜欢英语课。

4. 结束语

综上所述, 实际以学生为中心的模式, 无论是在理论上还是在实践中都有其重要的意义。在课堂教学中, 教师要转变观念和角色, 并且要让位于学生, 教师要引导学生自己去发现问题, 解决问题, 如果实现了这一点也就达到了 “以

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学生为中心”的教学模式。同时, 教师对课堂上出现的情况要有足够充分的思想准备, 当 “以学生为中心” 的教学出现困难时, 应及时改变方法, 使课堂教学能够顺利完成,实现英语教学的最终目的。

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