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2017苏教版小学一年级数学教 案 第八单元 10以内的加法和减法

来源:抵帆知识网
第八单元 10以内的加法和减法

一、教材分析

本单元主要教学得数在10 以内的加法和相应的减法。教材编排主要有如下的特点:重试学生对加、减法含义的体会;合理设计学习活动的层次,促进学生自主探索;合理安排加、减计算的练习,让学生在联系中逐步形成计算技能;将解决实际问题与计算紧密结合,使学生在掌握计算方法的同时,不断提高解决简单实际问题的能力。二、学情分析

本单元主要教学得数在10以内的加法和相应的减法,教学内容以10以内数的认识、分与合为学习基础,为20以内的进位加法、退位减法做准备。

三、教学目标

1.使学生结合具体情境初步体会加法和减法的含义:能熟练计算10以内的加法和减法;能正确计算10以内的连加、连减和加减混合式题。2.使学生经历联系实际探索、交流计算方法的过程,进一步体验分与合的思想;初步学会选择合适的算式表示简单情境中的数量关系,并能简单说明自己思考的过程;培养初步的观察能力和初步的分析、推理能力。

3.使学生在运用加减法解决简单实际问题的过程中,初步形成良好的计算习惯,进一步感受数学与现实生活的联系,培养用数学眼光观察生活现象的意识,体验与同学合作交流的乐趣,增强学好数学的自信心。四、教学重点

本单元的教学重点是让学生初步体会加、减法的含义,熟练掌握10以内的加、减法。五、教学难点

本单元的教学难点是解答用括线和“?”表示的实际问题。

课题:得数在5以内的加法 课时:1

教学目标:

1.使学生经历由实际情境的具体现象抽象出加法算式的过程,初步认识加法的含义及加号,能根据生活情境写出相应的加法算式,能画简单图形或用语言说明加法算式表示的意思;能联系数的组成口算得数在5以内的加法,并能正确口算,达到一定的熟练。

2.使学生体验由具体到抽象出加法算式的过程,进一步体会“合”的思想;通过说明列加法算式理由和加法算式表示的意思,发展初步的观察、判断、推理等能力;在理解算法的过程中,感受已有知识与新内容的内在联系。

3.使学生初步体会加法来自现实生活,现实情境里有数学内容;培养学生合作、交流的意识,以及认真书写、细致思考等方面的意识。教学重点:加法含义、得数在5 以内的加法口算。教学难点:理解加法的含义。教学准备:

5以内数分与合的卡片,得数在5以内的加法口算。教学过程:

一、复习旧知,导入新课

1.提问:小朋友能有序地说说几和几合成4吗?几和几合成5呢?(学生集体回答)2.抢答。

我们来做个游戏,大家抢答。谁能看卡片很快说出几和几合成几。

3.引入,小朋友熟悉了这些知识。就可以学习5以内的加法了。有信心吗?(板书课题)

二、认识加法,学习计算1.教学加法含义。(1)理解题意。

出示例题1主题图。

谈话:小朋友们除了要学习棒,还要做一个爱劳动的孩子。瞧!公园里来了一群爱劳动的小朋友,他们都在干什么?

提问:你从图上知道了什么?仔细看图,同桌互相说一说。

学生交流,明确图意:原来3人浇花,又来2人。并引导学生将两句话连起来说一说。(结合交流内容板书:3 2) 提问:一共有几个小朋友呢?(板书:5)

引导学生将三句话连起来说一说:原来有3人浇花,又来了2人,一共有5人。

(2)体会“合起来”。

指出:原来3人浇花,又来2人,一共有5人,就是把3 人和2 人合起来(边用手势表示)是5人。

追问:图上是几人和几人合起来是5人?

指导学生边说“3 人和2 人,合起来是5 人”,边用手势表示“合起来”。

要求:小朋友看图上的人数,跟老师一边做“合起来”的手势,一边说“3人和2人,合起来是5人”。(3)感受加法含义。

提问:有没有小朋友知道,可以怎样算3人和2人合起来是5人呢? 讲解:把3人和2人合起来,可以写成加法式子3加2(在3 和2 之间用尺子板书出加号:+) ,它表示3和2合起来。

3和2合起来是5,就写成3+2=5。(用尺子画等号,把算式板书完整)这样的算式是加法。(板书:加法) 领学生说:加法。

说明式子里的“加号”和算式的读法,(板书:加号)领学生读:3加2等于5。

追问:3和2合起来(手势表示)是5,可以写成哪个算式?你们能再读一读这个算式吗?

引导;这道加法算式中,3和2各表示什么?5 呢?

追问:谁再看着图上意思来说说:3+2=5表示什么意思?(指定多个学生说一说,最后齐说)

指出:等号后面的5叫“3加2的得数”。在写算式里加号和等号时,都要用尺子画。 (4)学习算法。

小朋友想想看,我们可以怎样想到3加2会等于5?互相说说自己的想法。

交流想法,并提问:小明友图上数也好,扳手指也好,摆小棒也好,都是把3和2合起来是几?

指出:算3+2等于几,可以想3和2合成几,3加2就等于几。因为3和2合成5,所以3+2=5。

让多个学生说3+2的算法(3和2合成5,所以3+2=5),最后让学生齐说。

指出:计算加法时,我们可以想两个数合成几,得数就等于几。2.教学“试一试”。

出示“试一试”的图。

引导学生观察,说说图的意思:左边1人,右边2人,一起到荡板上做游戏。

提问:图里是几人和几人,合起来(手势表示)是几人? 让学生做手势说一说:1人和2人,合起来是3人。

提问:你认为可以用什么方法计算,怎样列算式?(板书:1+2=3)

让学生读算式,再同桌说说算式表示的意思。

交流:1+2=3表示什么意思?(指定多个学生说一说,最后齐说)

提问;这里得数3是怎么想出来的?(引导用“1和2合成3”算得数)

集体说一说:1和2合成3,所以1+2=3。 让学生在书上填写得数。3.学习小结。

提问:小朋友说说看,3+2﹦5、1+2﹦3表示的什么意思?3加2怎样算得数?1加2呢?

指出:今天我们一起学习了加法,把两个数合起来算一共有多少,要用加法来计算。计算加法时,可以想这两个数合成几,得数就是几。三、组织练习。巩固提高1.做“想想做做”第1题。

出示题里的图,先让学生说说从左图里知道什么,再提问3只和1只合起来(手势表示“合起来”)怎样列式。 板书算式,让学生在课本上算一算得数。 交流得数,说说怎样想的。

再看右边图里能知道什么,是几只和几只合起来(手势表示“合起来”)。

让学生填写算式和得数。

交流算式和得数(板书),要求说说为什么要列加法算式,怎样算得数的。

指出:这里都是把两个部分合起来(手势),所以要用加法算,按照几和几合成几算出得数。2.做“想想做做”第2题。

(1)引导:请小朋友看“2+1”,说说这个算式表示什么意思。 “2+1”下面怎样画○表示“2和1合起来”的呢? 让学生算出得数,说说怎样想的。(2)看后两道算式。

要求:请小朋友也先看后两道算式,在下面画○表示算式意思,再填得数。

组织交流完成情况。

追问:4+1表示什么意思?1+4呢?

指出;加法算式表示的意思是把两个数合起来是多少。3.做“想想做做”第3题。

让学生思考得数各是几,在算式里填出得数。 组织交流,结合提问怎样想的。 追问:算加法可以怎样想?

指出:算加法时,看算式是几加几,就想几和几合成几,可以很快数出得数。

4.做“想想做做”第4题。 出示小兔采蘑菇的图。

小朋友从左往右看图,看看小白兔是怎样采蘑菇的。(2个采1个是3个;3个再采1个是4个;4个又采1个是5个。) 你能看图填出下面的算式吗?

学生填写后组织交流,再集体把三道算式读一读。5.做“想想做做”第5题。

引导:我们来做送信游戏,先来看看送信规则。

出示题目,说明邮箱上是得数,算出算式的得数是哪个,就送进那个邮箱。(示范2+2得4)

让学生算一算、连一连,再交流。

要求找一找得数是3的算式、4的算式、5的算式各有哪些,教师有序把算式排列在黑板上。

引导学生按组读一读算式,再让学生按顺序试着记一记。

四、课堂小结,指导作业1. 课堂小结。

这节课你学到了些什么?想一想,我们平时看到的哪些问题要用加法?

算加法可以怎样想?2.布置作业。

让学生完成“想想做做”第6题,要求描算式、算得数。教师巡视、指导。

课题:5以内的减法 课时:2

教学目标:

1.使学生经历由实际情境的具体现象抽象出减法算式的过程,初步认识减法的含义及减号,能看现实情境写出相应的减法算式,能画简单图形或用“去掉”解释减法算式表示的意思;能联系数的分解口算被减数在5以内的减法,并能正确口算,达到一定的熟练。

2.使学生体验由具体到抽象减法算式的过程,进一步体会“分”的思想;通过说明列减法算式理由和减法算式表示的意思,发展观察、判断、推理等初步能力;在理解算法的过程中,感受已有知识与新内容的内在联系。

3.使学生体会现实情境里有数学内容,减法表示现实生活里“去掉”的问题;培养学生合作、交流的意识,以及认真书写、细致思考等习惯。教学重点:减法含义、5以内减法的口算方法。教学难点:理解减法的含义。

教具准备:5以内数的分与合的卡片,加、减法算式卡片。教学过程:

一、复习旧知,导入新课

1.提问:小朋友能有序地说说4分成几和几?5呢?(学生集体回答)2.抢答。

我们来做个游戏,大家抢答。谁能看卡片很快说出几分成几和几。

3. 引入:小朋友熟悉了一个数分成几和几,又能学习什么新知识呢?能猜一猜吗?

引入:小朋友熟悉了这些知识,又可以学习5 以内的减法了。(板书课题)

二、认识减法,学习计算1.教学减法含义。(1)理解题意。 出示例2主题图。

谈话:小朋友们先看看公园里一群小朋友在干什么。

提问:你从图上知道了什么?仔细看两幅图,同桌互相说一说。 学生交流,明确图意;一共5人浇花,走了2人。并引导学生将两句话连起来说一说。(结合交流内容板书:5 2) 提问:还剩下几人呢?(板书:3)

引导学生将三句话连起来说一说:一共5人,走了2人,还有3人。(2)体会“去掉”。

指出:一共5 人挠花,走了2 人,还有3 人,就是从5 人里面去掉(教师面对学生,用左手表示“去掉”)2 人,还有3 人。

追问:图上是从几人里面去掉(手势表示)几人,还有3 人? 指导学生边说“从5 人里面去掉2 人,还有3 人”,边用手势表示“去掉”。(学生用右手表示“去掉”)

要求:小朋友看图上的人数,跟老师一起一边做“去掉”的手势,上边说“从5 人里面去掉2 人,还有3 人”。(3)感受减法含义。

提问:有没有小朋友知道,可以怎样算从5 人里去掉2 人是3 人呢?

讲解:从5 人里面去掉2 人,可以写成减法式子5 减2,(在5 和2之间用尺子板书出减号:-)它表示从5 里面去掉2。

从5 里面去掉2 还有3,就写成5-2﹦3。(用尺子画等号,把算式板书完整)这样的算式是减法。(板书:减法) 领学生说:减法。

说明式子里的“减号”和算式的读法,(板书:减号)领学生读:5 减2 等于3。

追问:从5 里面去掉2(手势表示)还有3,可以写成哪个算式?你们能再读一读这个算式吗?

引导:这道减法算式中5 和2 各表示什么?3 呢?

追问:谁再看着图上意思来说说:5-2=3 表示什么意思?(指定多个学生说一说,最后齐说)

指出:等号后面的3是“5减2的得数”。在写算式里减号时也要用尺子画。

(4)学习算法。

小朋友想想看,我们可以怎样想到5减2等于3?互相说说自己的想法。

交流想法,确认5可以分成2和3,所以5-2=3。

指出:算5-2 等于几,可以想5可以分成2和几,5减2就等于几。因为5可以分成2和3,所以5-2=3。

让多个学生说5-2的算法,最后让学生齐说。

指出:计算减法时,可以看从哪个数里面去掉几,就想这个数可以分成几和几,算出得数。2.教学“试一试”。

出示“试一试”的图。

引导学生观察,说说图的意思:一共3 人做游戏,走了1 人。 提问:图里是从几人里去掉(手势表示)几人,还有几人? 让学生做手势说一说:从3 人里面去掉1人,还有2 人。

提问:你认为可以用什么方法计算,怎样列算式?自己在书上写出算式。

学生交流算式。(板书;3-1=2)

让学生读算式,再同桌说说算式表示的意思。 交流:3-1=2表示什么意思?(指定多个学生说一说,最后齐说)

提问:这里得数2是怎么想出来的?(引导用“3 可以分成1和2”算得数)

集体说一说:3可以分成1和2,所以3-1=2。3.学习小结。

提问:小朋友说说看,5-2=3、3-1=2表示的什么意思?5减2怎样算得数?3减1呢?

指出:今天我们又一起学习了减法,从一共的数去掉几算还剩下多少,要用减法来计算。计算减法时,可以想一共的数可以分成去掉中个数和几,得数就是几。三、组织练习,巩固提高1.做“想想做做”第1题。

出示题里的图,先让学生说说从左图里知道什么,再提问从5只里面去掉(手势表示“去掉”)1只怎样列式。 板书算式,让学生在课本上算一算得数。 交流得数,说说怎样想的。

再让学生看右边图里,是从几只里面去掉2只(手势表示“去

掉”)

让学生填写算式和得数。

交流算式和得数(板书),要求说说为什么要用减法算,怎样算得数的。

指出;这里都是从一共的数里面去掉(手势)几,所以要用减法算,可以按照一共的数可以分成几和几算出得数。2.做“想想做做”第2题。

(1)引导:请小朋友看“4-3”,说说这个算式表示什么意思。 “4-3”下面怎样画○表示“从4里面去掉3”的呢? 让学生算出得数,说说怎样想的。(2)看后两道算式。

提问:后两道算式,你能看看是什么意思,再在下面的○里画一画,填上得数吗?

让学生练习,然后交流完成情况。 追问:5-3表示什么意思?5-4呢?

指出:减法算式表示的意思是从一共的数里面去掉一个数,还有几。

3.做“想想做做”第3题。

让学生思考得数各是几,在算式里填出得数。 组织交流,结合提问怎样想的。 追问:算减法都可以怎样想?

指出:算减法时,可以看算式想一共的数可以分成几和几,很快数出得数。

4.做“想想做做”第4题。 出示三幅小鸟图。

小朋友从左往右看图,看看小鸟图里各是什么意思。(5 只飞走1只还有4 只;5 只飞走2 只还有3 只;5 只飞走3 只还有2 只。) 说明:这里实际上每次都比前一次多飞走1只,所以5 只小鸟,第一次飞走1只,第二次飞走2 只,第三次飞走3 只。 让学生看图填出下面的算式。

学生填写后组织交流,再集体把三道算式读一读。5.做“想想做做”第5题。

(1)用5以内数的减法口算卡片,让学生口算得数。选择几道说说可以怎样想。

把2减1,3减1、2,4减1、2、3,5减1、2、3、4的算式分别按顺序排列,让学生竖着、横着读一读,并要求按顺序记一记。

(2)用加、减法口算卡片让学生口算得数,适当提高熟练程度。四、课堂小结,指导作业1.课堂小结.

这节课你学到了些什么?想一想,我们平时看到的哪些问题要用减法?算减法可以怎样想?2.布置作业。

让学生完成“想想做做”第6题,要求描算式、算得数。教师巡

视、指导。

课题:有关0的加、减法 课时:3

教学目标:

1.使学生结合具体情境理解有关0的加减的含义,知道在加减计算中的“0”表示“一个数也没有”的意思,学会有关0的加、减法口算,能正确地口算有关0的加减法。

2.使学生能联系现实情境说明计算有关0的加减法的思考方法,初步学会简单表述个人思考的大体过程;能在教师的引导下发现与计算相关的简单规律,发展初步的比较、抽象和概括等思维能力。

3.使学生在观察、计算、交流中进一步感受数学与生活的联系,感受数学是有规律的,逐步发展对数学的积极情感。教学重点:有关0的加、减法计算。教学过程:

一、情境导入,激发兴趣1.引导。

谈话:傍晚放学了,小朋友们一个个高高兴兴地背着书包回家,教室里一个人也没有了。这时教室里的人数用几来表示呢?(板书:0)为什么?

再给小朋友想一个问题。一天,猴妈妈有事外出,它给两个孩子每人准备2个桃当午餐。中午猴哥哥吃了1个桃,而猴弟弟呢,一口气吃了2个。小朋友们猜猜看,它们各自还剩几个桃?2.导入。

猴哥哥和猴弟弟各人还剩下几个桃,用什么方法算呀? 想想看,这里还剩下几个桃的得数里,会出现哪个数呢?

揭示课题:在加减法里为什么会出现0呢,出现0又怎么算呢?这就是我们这节课要学习的有关0的加、减法。(板书课题)

二、主动思考,认识新知1.教学例1。

(1)出示例题图。

让学生观察,说说知道了什么,明确:一共3人,走了3人,没有剩下的。

提问:你能用手势表示一共3人,走了3人吗?我们一起做一做。(一起表示:从3 人里去掉3人,一个也没有剩下)

(2)小朋友知道怎样算吗?想想用什么方法,得数是几。和同桌议一议。

学生交流,教师板书:3-3=0。

追问:为什么要用减法算?得数怎么会等于0呢?把你的想法和小朋友交流交流。

小结:从3个里面去掉3个,要列成3-3来算;结果一个也没有剩下,就要用0表示,所以得数是0。

(3)想一想,刚才猴弟弟把2个祧一口气吃光了,一个也没有剩下,可以写成哪个算式?(板书:2-2﹦0)

追问:这道算式的得数为什么也是0呢?

说明:在减法算式里,如果一个也没有剩下,得数就是——(0)。2.教学例2。

(1)出示例题图。

请小朋友数一数,左边花盆和右边花盆里各开了几朵花?

提问:把两盆花合起来(手势表示)一共有几朵呢?想一想,你能列出算式吗?和同桌小朋友说一说。

学生交流,教师板书算式:5+O=5。

追问:为什么要用加法算?怎么会还等于5呢?

指出:把两盆花合起来算一共几朵,要用加法算;因为这里的0表示一朵也没有,所以5加0还是等于5。3.回顾反思。

提问:小朋友看看前面算过的几道题,想想算式里的0都表示的什么意思?

指出:在算式里的0,表示的是“一个也没有”。所以在计算时,我们就按照它是“一个也没有”的意思,想出得数是几。4.教学“试一试”。

板书出“试一试”的题。

学生在课本上完成,再告诉同桌是怎么想的。 交流得数和想法。

三、巩固深化,提高技能1.做“想想做做”第1题。

让学生看图,明白每幅图的意思。

你会列算式数出得数吗?请把下面算式填写完整。 交流算式,板书算式。

提问:0+4=4表示什么意思?4-4﹦0呢?2.做“想想做做”第3题。 出示三幅小鸟图。

小朋友从左往右看图,看看小鸟图里各是什么意思。 让学生根据每幅图的意思在下面填上算式和得数。 交流算式并板书。

追问;前面两道为什么不等于0,后面一道为什么就等于0 呢? 指出:当一个数是几时,算式里就写几;一个也没有时,就在算式里写0表示。所以最后的得数应该等于——(0)。3.做“想想做做”第4题。

出示算式,让学生完成后汇报得数,教师板书。

横着看,每行都是怎样的题目,你们发现了什么规律?小组讨论。 交流汇报,得出:第一行,几加0还得几。第二行,0加几得几;第三行,几减0还是几;第四行,几减几都得0。4.做“想想做做”第5题。

这里有三道题,你会填吗?

要求:先自己填写,再和同桌说说你是怎么填的,还可以怎样填。 交流算式,说说每道能填哪些数。

提问:这里的题都有几种填法,你能说说有什么规律吗?

说明:数学是一门有规律的学科,只要我们用自己明亮的小眼睛去寻找,用自己聪明的小脑袋去思考,就会在以后的数学学习中发现许许多多有趣的规律!

四、课堂总结,布置作业1.课堂总结。

提问:这节课学习了有关0的加、减法,你有什么收获吗? 你发现有关0的计算里的哪些规律?

小结:我们从浇花、花的朵数这样的问题里,发现当一个也没有的时候,在加减算式里就用0表示。计算有关0的加、减法,可以按记住的一些规律算:0和几相加、几减0都得几,几减几就得O。2.布置作业。

完成“想想做做”第2题和第6题。

课题:得数在5以内的加法和相应的减法练习 课时:4

教学目标:

1.使学生通过练习,进一步加深认识加法和减法的含义,能根据现实情境里“合起来”和“去掉”的实际现象,列出相应的加法和减法式子;进一步了解口算5以内加减法的方法,能比较熟练地口算。

2.使学生进一步体验根据实际情境写出算式的过程,能结合情境大致说明列式的想法;培养观察和初步的比较、归纳等思维能力。

3.使学生感受加、减法计算在生活中的应用;培养学生积极思考、与人交流、认真书写的习惯。

教学重点:加法和减法含义、5以内的加减口算。教学难点:根据同一幅图中不同情境列加、减算式。教学准备:教师准备5 以内的口算卡片。教学过程:一、练习导入1.口算。

让学生口算,选择几道要求说说算式表示什么意思,怎样算得数。2.揭示课题。

谈话:我们已经学过5 以内的加、减法,这节课主要练习这部分内容(板书课题) ,进一步认识加法和减法表示的意思,正确口算5 以内的加减,并达到一定的熟练程度。

二、内化提高

1.完成练习五第1题。(1)出示加法图。

同桌互相说说两幅图的意思,再交流。明确:①原来4个西瓜,又搬来1个,一共5个;②左边飞来3只小鸟,右边飞来2只小鸟,一共5只。

让学生先想一想可以写成怎样的算式,再填空完成。 学生交流算式。教师板书。

络合每道算式,分别让学生边用手势表示,边说说每个算式表示什么意思。得数表示什么。

提问:第一小题得数5是怎样想的?第二小题呢?

指出:这两个加法算式都表示把两个部分“合起来”(手势),求一共多少。计算时,可以想两个数合起来是几,得数就是几。(2)出示减法图。

同桌互相说说两幅图的意思,再交流。明确:①原来4个书包,拿走1个,还有3个;②原来2个气球,放走2个,一个也没有了。

要求:先看图想想可以写成怎样的算式,再填空完成。 学生交流算式,教师板书。

结合每道算式,让学生边用手势表示,边说说每个算式表示什么意思,得数表示什么。

提问:第一小题可以怎样算出得数是3?第二小题呢?

指出:这两个减法算式都表示从一共的数里“去掉”几(手势),求还有多少。计算时,可以想从一共的数里面去掉几还有多少,算出得数。

(3)小结。

提问;我们的生活里有许多用加法或减法计算的问题。想一想,怎样的问题要用加法算呢?怎样的问题要用减法算?

说明:小朋友学得真好!如果要把两个数合起来,求一共多少,就用加法算;如果从一共的数里去掉几,求还剩多少,就用减法算。计算时可以用数的合或分来想得数。2.完成练习五第2题。

(1)出示题目,指导练习。

引导:每只小鸟都有一张算式卡片,房子上都有不同的数。小鸟卡片上得数是几,它的家就在“几”的漂亮小房子里。小朋友能帮每只小鸟找到家吗?

指导:先看第一只小鸟的卡片1+2的得数是几?它的家在哪个小房子里?

学生回答后教师说明;算出得数是3,就把这只小鸟和“3”的小房子连一连,把小鸟送回家。小朋友会帮每只小鸟找到自己的家吗?自己算一算、连一连。

(2)让学生计算、连线。

组织交流,结合选择1-2 道加、减法题,要求学生说说怎样算的。(3)口算。

谈话:我们不光要能算对,还要算得快一些。现在看看谁能算得对、算得快。

出示口算卡片,让学生口算得数。3.完成练习五第3题。

(1)让学生一组一组看题目,在心里轻轻地报得数,报完后填在□里。

交流每组题的得数,集体订正。(2)比较。

让学生读一读第一组算式。

提问:这里一道加法、一道减法,为什么得数都是0?比一比这两题,你有什么想法?(一个数加0,或者减0,得数都得原来这个数。) 讨论:请小朋友看第二组、第三组题,互相讨论一下,每组里两道题有什么不同?为什么第二组得数不同,第三组得数却相同呢?

指出:小朋友还真发现了这里的道理。第二组运算不同,算加法要把4和1合起来,算减法要从4里面去掉1,因此一定要看清是加法还是减法。第三组呢,虽然算式不同,但3和1、1和3合起来都是4,所以得数

一样。

4.完成练习五第4题。(1)写加法算式。

出示第一幅图,让学生说说图中有些什么。

引导:图里可以把哪个和哪个合起来算出什么,列成加法算式呢?和同桌先讨论,想想能列几道加法算式,把想到的算式记录下来。 组织交流算式,教师板书算式,结合让学生说说是怎样想的,使学生明白每道算式表示图里的什么意思。(如2+2=4表示把左边2朵花和右边2朵花合起来,求出一共4 朵花。)(2)写减法算式。

出示第二幅图,说说图里的意思。

提问:你能写出几道减法算式,自己想一想、写一写。

组织交流,教师板书,要求学生说说想法,使学生明白怎样想的,求出的是什么。

5.完成练习五第5题。

(1)整理得数是5的加法式子。

让学生填写第5题,要求写出不同的算式。

交流算式,教师有序板书,再让学生说说怎样想到不同算式的。(结合板书补充另一道5=□+□的式子,写成得数是5的四道加法式子。)

指出:算加法的方法是两个数合成几,得数就是几。所以想几和几能合成5,就可以写出得数是5的不同式子。(2)整理其余得数的加法式子。

提问:你们还能写出4等于几加几的式子吗?3和2呢? 学生口答,教师板书。

让学生读一读整理出的算式。

三、总结拓展1.练习总结。

通过这节课的练习,你对加减法有哪些进一步的收获?

说明:我们生活里有许多加法和减法的数学问题。如果是把儿和几合起来,求一共是多少,应该用加法;如果是从一共的数里去掉几,求还有多少,应该用减法。平时要注意观察,发现用加法算和减法算的问题。

计算加法和减法,用数的分与合就能又对又快地算出得数。小朋友要经常口算,要能算得很熟练。口算时,还要注意看清题目,注意数和加号、减号,按方法口算。2.做思考题。 出示思考题。

引导:请小朋友看一看,题里告诉了我们什么。 让学生读一读:△+△=4 ○-△=3。

提问:你知道一个△等于几呢?你是怎样知道的?

你能从△=2,看看前面的式子,想到○等于几吗?能把你的想法

和小朋友分享吗? 3.布置作业。 完成练习五第6题。

课题:得数是6、7的加法 课时:5

教学目标:

1.使学生在结合具体情境认识得数是6、7的加法算式的过程中,初步感受根据一幅图可以说三句话,认识一幅图一般可以写出两道有联系的加法算式,并能说明相应加法算式表示的意思;能正确口算得数是6、7的加法。

2.使学生经历看图写两道加法算式并口算得数的过程,发展观察、判断、推理等初步能力;在比较、归纳和整理算式的活动中,初步感受比较、归纳和有序整理等方面的活动经验。

3.使学生进一步体验现实情境里的加法计算问题,获得计算正确、发现规律等方面的成功体验,感受数学内容之间的相关联系;逐步形成主动探究、细致思考、认真书写等意识。教学重点:得数是6、7的加法计算。

教学难点:理解一幅图可以列两道加法算式。

教学准备:教师准备数字卡片和5个红圆片、4个黄圆片,学生准备同样的圆片。教学过程:

一、复习旧知,引入新课1.口算。

2+3 3+1 1+4 3+2 1+3 4+1

让学生口算,选择两道说说怎样算的。再让学生一组一组齐读算式。

指出:想几和几合成几,就能正确算出加法得数。2.数的组成。

小朋友能按顺序说说几和几合成6吗?几和几合成7呢?

引入;熟练记住几和几合成6、7就可以计算得数是6、7的加法。(板书课题)

二、探究新知,理解新知1.学习例5。

(1)出示例题。要求学生先互相说说图意。

交流图意:小朋友植树,左边5人,右边1人,一共是6人。 说明:图里左边有5 人,右边有1人,可以提出问题:一共多少人?

让学生模仿说三句话。

提问:求一共多少人要用什么方法,怎样列式?自己想一想,互相说一说。

你想的什么算式?(根据口答板书算式:5+1﹦6 或1+5﹦6) 提问:说说你的想法,为什么用加法?(让学生结合说明用手势表示)得数6是怎么算出来的?

想一想,这个算式表示什么意思?同桌先互相说一说,再和全班小朋友分享。[说明并用手势表示:5人和1人(或1人和5人),合起来是6人。]

(2)提问:再仔细看图想一想,求一共多少人还能列出不同算式吗?和同桌说说自己的想法。

学生交流,教师板书算式:1+5﹦6(或5+1﹦6)。

追问:这样列式你是怎样想的?(边说明边用手势表示)这里得数6是怎样算出来的?

请小朋友互相说说这道算式的意思。

(3)提问:请小朋友回顾一下,列第一道算式是怎样想的?第二道呢?

提问:这两道算式都是求的什么?它们哪里不同,哪里相同? 想一想,根据5+1﹦6你能想到哪道加法算式?

让学生读一读两道算式,并说明像5+1=6和1+5=6这两道算式,是有联系的算式。(领说:有联系的算式)

指出:从上面式子可以知道,看一幅图一般可以列两道加法算式。求图里一共多少人,可以把5人和1人合起来(结合用手势),列成5+1=6;也可以把1人和5人合起来(结合用手势),列成1+5=6。它们的结果都表示一共有6人,得数是相同的。口算时可以想5和1合成几,或者1和5合成几,算出得数;还可以从第一道算式等于6,想到第二道的得数也是6。

2.教学“试一试”

出示“试一试”的辣椒图。

让学生说一说图意:有4个红辣椒,3个青辣椒。

说明:看图里,有4个红辣椒,3个青辣椒,一共有几个?(让学生说三句话)

引导:请小朋友商量一下,要求“一共有几个辣椒”,能列出怎样的算式?

学生交流,教师板书:4+3=7 3+4﹦7。

提问:为什么用加法算?这里的4+3=7表示什么意思?3+4=7呢?(交流时结合手势说明)

要求学生填写课本上算式,再提问4+3可以怎么算,3+4可以怎么算。

学生齐读两道算式,并强调这也是两道有联系的算式。

引导学生看4+3﹦7,说明还可以根据4+3﹦7想3+4也等于7,并跟教师一起说一说:因为4+3﹦7,所以3+4=7。

小结:要算图里一共有几个辣椒,可以把4个和3个合起来,列成4+3﹦7,也可以把3个和4个合起来,列成3+4=7。一幅图一般可以列两道不同的加法算式,得数是一样的。

三、应用新知,巩固提高1.做“想想做做”第1题。

(1)谈话:刚才我们都是通过看图来列式的,我们一起来摆圆片,填算式。

引导:照老师的样子,左边摆4个圆片,右边摆2个圆片。 提问:要求一共有几个圆片,可以列怎样的算式?

让学生在课本上填得数,交流得数,教师板书算式。(板书在得数是6的加法算式对应位置)

(2)引导:再来摆一摆,左边摆5个圆片,右边摆2个圆片。 提问:求一共有几个可以列怎样的算式?为什么用加法?

让学生直接把算式填在书上,交流算式,教师板书算式。(板书在得数是7 的加法算式对应位置)

(3)交流;谁来说说上面各是怎样算得数的?为什么每组两道算式得数相同?

说明每组两道算式是有联系的,让学生集体按组读算式。2.做“想想做做”第2 题。

(1)让学生想想可以怎样算得数,填出得数。 交流得数,提问怎样算的。

追问:哪两道是有联系的算式?一起读一读。(把三道算式分别按得数板书在相应位置)

(2)提问:得数是6的算式有哪些?得数是7的呢?3+3为什么只有一道算式?

让学生读算式,想办法记一记。3.做“想想做做”第3题。

说明要求:小青蛙的降落伞上算式得数是几,就要跳进那个数的池塘。小朋友能帮助小青蛙跳对池塘吗?

示范:5加1等于几?要跳进哪个数的池塘?(连线表示) 请小朋友帮小青蛙算一算,连一连。

组织交流、检查,结合交流选择几道提问怎样算的。4.做“想想做做”第4题。

让学生按题组完成计算,填写得数。

交流得数并板书。

引导:小朋友读一读每组算式,看看每组算式里有什么相同和不同的地方。

大家讨论讨论,你能发现每组算式有什么规律吗? 让学生试着说说自己的发现,教师适当帮助说明。

指出:两个相加的数,一个不变,另一个增加了,得数也会增加;如果每次增加1,得数也增加1。5.做“想想做做”第5题。

分别出示得数卡片6和7,让学生说出相应的不同加法算式。6.做“想想做做”第6题。

(1)引导:数一数有几只蜜蜂。

看着这6只蜜蜂先想一想6的分与合,再想一想几加几等于6,看看你能想到哪些得数是6的加法算式,再自己写一写。

交流得数是6的加法算式,引导学生有序地说出全部算式。(2)启发:□+□=7(板书)呢,你也能有序地说一说吗? 让学生试着说算式,并注意指导有序地说。

(3)要求学生能按顺序记一记得数是6、7的加法算式。四、全课总结,布置作业1.课堂总结。

提问:今天学习的得数是6、7的加法,你有什么收获?

指出:通过这节课,大家知道了看一幅图一般可以列两道加法算式,这两道算式是有联系的,得数相同;进一步知道算和是6或7的加法,还是用几和几合成几来算得数;还知道可以根据一道加法算式的得数,算出另一道有联系的算式的得数。2.布置作业。

请小朋友们把书上第7题的算式描好,并算出得数。比比谁的字写得最漂亮,算得最正确!

课题:6、7减几 课时:6

教学目标:

1.使学生在结合具体情境认识6、7减几的过程中,初步感受可以根据一幅图说三句话,认识一幅图一般可以写出两道有联系的减法算式,并能说明相应减法算式表示的意思;能正确口算6、7减几。

2.使学生经历看图写两道减法算式并口算得数的过程,发展观察、判断、推理等初步能力;在比较、归纳和整理算式的活动中,初步感受比较、归纳和有序整理等方面的活动经验。

3.使学生进一步体验现实情境里的减法计算问题,获得计算正确、发现规律等方面的成功体验,感受数学内容之间的相关联系,逐步形成主动探究、细致思考、认真书写等意识。教学重点:6、7减几的减法计算。

教学难点:理解一幅图可以列两道减法算式。教学准备:教师准备7以内的数字卡片两套。

教学过程:

一、复习旧知,引入新课1.口算。

5-1 5-2 4-1 3-1 5-4 5-3 4-3 3-2

让学生口算,选择两道说说表示的意思和算法。再让学生一组一组齐读算式。

指出:减法表示从一个数里面去掉几(手势表示),求还剩几;口算减法,可以想一个数可以分成几和几,这样就能很方便地算出得数。

2.数的组成。

小朋友能按顺序说说6可以分成几和几吗?7呢?

引入:熟练记住6、7能分成几和几,就可以计算6、7减几的减法。(板书课题)

二、引导探究,学习新知1.学习例6。(1)出示例题。

谈话:前一节课,我们看清了植树图的意思,学会了看一幅图列两道加法算式。

仔细观察今天这幅植树图,先互相说说图上植树的有几个小朋友,其中女孩有几人,男孩有几人。

交流图意:植树的有6个小朋友,女孩有2人,男孩有4人。(2)提问列式。

现在老师提出两个不同的问题,看看你们会不会列式计算。

第一个问题:一共有6人,女孩有2人,男孩有几人?(让学生模仿说这三句话)

提问:求男孩有几人要用什么方法,怎样列式?自己想一想,互相说一说。

你想的什么算式?(根据口答板书算式:6-2=4)

提问:为什么想到用减法?(让学生结合手势说明想法)得数4是怎么算出来的?

让学生先互相说一说算式的意思,再和全班分享。(结合手势说明:从6人里面去掉女孩2人,还剩男孩4人。)

第二个问题:一共有6人,男孩有4人,女孩有几人?(让学生模仿说这三句话)

引导学生思考、交流,列出算式:6-4﹦2。(板书)

启发学生结合手势说明列式的思考,交流算法,并互相说说算式表示的意思。

(3)反思:请小朋友回顾一下,这两道算式为什么都用减法?

两道算式哪里相同,哪里不同?根据6-2=4可以想到哪道减法算式?

让学生读上读两道算式。

说明:像6-2=4和6-4=2这两道算式,也是有联系的算式。 指出;根据上面一幅图列出了两道减法算式。如果从6人里面去掉女孩2人(结合用手势),就是男孩4人,要列成6-2=4;如果从6人里面去掉男孩4人(结合用手势),就是女孩2人,要列成6-4=2。口算时都想6可以分成几和几,算出得数;还可以从第一道算式想到:因为6-2=4,所以6-4=2。2.教学“试一试”,

出示“试一试”中7个萝卜,再在中间画虚线,说明分成两部分。 让学生说一说图意:有7个萝卜,分成2个和5个。

引导:看图可以说三句话:有7个萝卜,左边有2个,右边有几个?(让学生模仿说三句话)

提问:怎样列式?互相说一说。

学生交流算式,教师板书:7-2=5。

要求说说为什么用减法算。(让学生结合手势说明)

提出第二个问题,让学生模仿说三句话;再要求想想应该写成怎样的算式,让学生在课本上算出第一道算式的得数,把第二道算式填写完整。

交流想算式和得数。(结合板书第二道算式)

提问:这两道算式为什么都用减法?你是怎样口算的?7-5的得数还可以怎样想?

学生齐读两道算式,并强调7减去2等于5,减去5就等于2,这也是两道有联系的算式。

小结:根据这幅图也写出了两道减法算式,从7个里面去掉左边2个,就列成7-2=5,算出右边有5个;从7个里面去掉右边5个,就列成7-5=2,算出左边有2个。这两道算式是有联系的。

三、想想做做,应用拓展1.做“想想做做”第1 题。

学生先说说每幅图的图意,明白一共几个,分成左边几个、右边几个;再填写算式。

学生交流填写的算式,教师将算式分别板书在6减几、7减几对应的位置,并把每组算式读一读。

让学生看图说说每组里各算式表示的意思,以及口算方法。

追问:看到7-3=4,你马上能想到哪一道算式?看到6-1﹦5呢?2.做“想想做做”第2题。

让学生先填出得数,再交流得数,说说怎样算的。

提问:哪两道是有联系的算式?一起读一读。(把三道算式分别按得数板书在相应的位置)

追问:根据7-1=6可以算哪一道算式的得数?

提问:6减几的算式有哪些?7减几的呢?6-3为什么只有一道算式?

让学生读算式,想办法记一记。3.做“想想做做”第3题。

提问:树上有几个小鸟的家,你知道小鸟应该怎样找到自己的家吗?

你怎样帮助小鸟找到家呢?

让学生连线,再反馈交流,结合选择几道说说算法。4.做“想想做做”第4 题。

让学生按题组完成计算,填写得数。 学生交流得数,教师板书。

引导:小朋友读一读每组算式,再讨论讨论:每组题得数是怎样变化的?为什么会这样变化?看能不能发现每组算式有什么规律。 让学生试着说说自己的发现,教师适当帮助说明。

指出:减号前面的数不变,减去的数越小,得数越大;减去的数越大,得数越小。减号后面的数不变,减号前面的数越大,得数越大。5.做“想想做做”第5题。

黑板上出示卡片7,再每次拿出不大于7的卡片,让学生说出减法算式和得数。

黑板上出示卡片6,再每次拿出不大于6的卡片,让学生说出减法算式和得数。

出示卡片7(或6),再拿出另一个数的卡片,让学生说出两道有联系的减法算式。

6.做“想想做做”第6题。

引导:7只蜻蜓可以分成几只和几只?你能想到哪些分法,写出哪些减法算式?自己想一想、写一写。

学生交流并整理算式,引导有序说出所有7减几的算式。 补充6-□﹦□,引导学生整理。

让学生按顺序记一记6、7减几的算式。

四、全课小结, 布置作业1.课堂总结。

提问:这节课你有哪些收获?

指出:通过这节课,大家知道了看一幅图一般可以列两道减法算式,这两道算式是有联系的。我们一起再一组一组地读一读。

在算6、7减几的减法时,可以想6或者7可以分成几和几来算得数,还知道了可以根据一道减法算式的得数,算出另一道有联系的算式的得数。

2.布置作业。

完成“想想做做”第7题。

课题:得数是6、7的加法和6、7减几练习

课时:7

教学目标:

1.使学生通过关于6、7 的加、减法计算的情理,了解得数是6、7的加法及相应的减法的内容结构,加深对加、减法含义的理解,进一步掌握口算方法,能正确、熟练地口算相应算式的得数。

2.使学生在整理和练习过程中,解释自己对知识、方法的认识和想法,进一步体验知识内部的联系和相关规律,发展初步的观察、比较、归纳和简单的推理等能力。

3.使学生进一步体验加、减法计算的应用意义,体会事物之间的内在联系,培养探究的意识,以及思考、聆听他人意见的学习品质。教学重点:得数是6、7的加法与相应减法的口算。

教学准备:数字卡片,得数是6、7的加法算式卡片和相应的减法算式卡片。

教学过程:

一、回顾内容,揭示课题1.回顾学习内容。

谈话:前两节课,小朋友学习了得数是6、7的加法和6、7减几。你能回顾一下都学会了哪些内容吗?(学生回顾,如已经学会的算式、算法,看图说三句话,一幅图一般可以列两道加法算式或减法算式,有时只能列两道有联系的算式等。)2.揭示课题。

谈话:这节课,我们就来练习这些内容。(板书课题)通过练习,主要让小朋友能更加熟练地口算得数是6、7的加法和6、7减几,更能说明加法、减法算式表示的意思,并且能看图列出加法或减法算式。

二、练习口算,提升技能1.整理加法算式。

出示得数是6、7的加法算式卡片。

提问:你觉得这里11道算式可以怎样分成两类?(学生回答后,分为得数是6和7的两类。)

你还能有序地说一说得数是6的加法算式,让老师按顺序排一排吗?得数是7的加法算式呢?

选择几道让学生说说口算得数可以怎样想。 让学生按顺序读一读得数是6、7的加法算式。2.做练习六第1题。

(1)谈话:刚才这些加法算式里,许多是有联系的算式。请小朋友看黑板上0-7的数字卡片(两张数字卡片3) ,同桌找一找哪两张相加等于6,每次说出两道有联系的加法算式。

学生交流。结合交流,每次把学生说的两张卡片放在一起,让学生说出两道加法算式。

按放在一起的数字卡片,集体一组一组地说得数是6的加法算式。

(2)谈话:哪两张相加等于7呢?先同桌讨论,每次说两道得数是7的加法算式。

学生交流,再把相应卡片放在一起,让学生说出两道加法算式。 集体一组一组地说得数是7的加法算式。3.整理减法算式。

出示6、7减几的算式卡片。

提问:这些算式又可以怎样分成两类呢?(学生回答后分一分) 还能找一找有联系的算式吗?试着说说看,老师给你排一排。 选择几道让学生说说口算方法。

让学生按6减几、7减几的分组算式集体读一读。4.做练习六第2题。

你能从黑板上这些数字卡片中每次选两张,用大的数减小的数,并很快说出得数吗?同桌互相说说,看你能说出哪些减法算式。

组织学生交流:我选几和几,几减几等于几。学生倾听,判断、纠错。5.口算。

任意出示口算卡片,学生口算得数。6.做练习六第3题。

谈话:下面同学们来比一比,看谁都能做对。现在用2分半钟时间,小朋友把得数填在等号后面。

学生交流得数,结合了解学生口算的对错、速度等情况。 让学生改错、补算。7.做练习六第4题。

谈话:海洋中的鲸鱼和海龟也来给小朋友加油了。你能看懂这道题是什么意思,要怎样做吗?

说明:身上得数相同的鲸鱼和海龟要结成好朋友,你能先算出每题的得数,再帮它们连一连结成好朋友吗? 学生计算、连线,交流。

三、练习含义,深化理解1.做练习六第5题。

谈话;我们已经会口算上面这些加、减法算式的得数,还学习过加、减法算式表示的意思。我们一起看第5题。

(1)请看左边的图,先想想图上什么意思,再交流你知道了什么。 学生交流,明确2人甩绳,4人跳绳,合起来一共6人。

引导:2人甩绳,4人跳绳,可以提一共有多少人的问题。请小朋友试着说三句话。

提问:求一共有多少人,要用什么方法算?你能列出几道加法算式?

让学生列出加法算式。

交流算式,板书两道不同的算式。

提问:为什么可以列成加法算式?(交流时要求结合手势说明)第一道算式表示什么意思?第二道呢?

让学生读一读两道算式。

指出:要把甩绳的和跳绳的人数合起来(手势),就要用加法算。一幅图一般可以列出两道加法算式,这两道算式是有联系的,得数相同。

(2)请看右边的图,你知道一共几人,正在打球的几人,等待打球的几人吗?

让学生交流,明确一共7人,2人打乒乓球,5人等待。

引导:一共7人,2人打球,可以算什么?(让学生说三句话,组成问题)

求等待打球的有几人,要怎样列算式?(口答)

引导:根据图上一共7人,5人等待,能求什么?(说三句话) 要求打球的有几人,你能列出算式吗?(口答)

要求:根据刚才的问题,请在课本上填写不同的算式。 学生交流算式,教师板书。

提问:第一道算式表示什么意思?(交流时要求结合手势说明)第二道呢?

指出:从7人里去掉2人(手势),还有5人,要用减法列成7-2=5;从7人里去掉5人(手势),还有2人,要用减法列成7-5=2。所以,一幅图一般也可以列出两道减法算式。2.做练习六第6题。

请小朋友看第6题里的两幅图,先说说从每幅图里你知道了什么,再填写下面的算式。

交流:第一幅图什么意思?列出的什么算式?(板书算式)还可以列出什么算式?(板书算式)

追问:为什么用加法算?算式表示什么意思?

交流:第二幅图什么意思?列出的什么算式?(板书算式) 追问:为什么用减法算?算式表示什么意思?

看这幅图还能怎样列减法算式?(板书:7-4﹦3)这道算式又表示什么意思呢?

迫问:现在你知道什么时候要用加法算,什么时候要用减法算吗?(把两部分“合起来”用加法算,从一共的数里面“去掉”一部分用减法算。)

四、思考探索,拓展视野1.做练习六第7题。

让学生观察图,要求说说谁比谁多,谁比谁少。

提问:☆比○多的是哪一部分,你想怎样把它分开?(学生画虚线)

让学生看图填空,交流结果。

追问:会比○多3个,就是○比☆少——(3 个)。 学生集体读一读填写的结论。2.做练习六第8题。

引导:请小朋友看图,看看这一串上都有什么。

让学生找找排列上的规律,想想袋子里要放什么物体。和同桌说一说。

让学生交流,说说理由,明白按什么规律思考的。3.做练习六第9题。

指导学生描摩算式,并算出得数。五、回顾反思,课堂小结

提问:这节课练习了哪些方面的内容?你有什么收获?

要求:小朋友虽然都掌握得不错,但还要进一步努力,更加明确什么时候要用加法或减法计算,口算加、减法时怎样想得数,什么样的两道加法或减法算式是有联系的算式等知识。

课题:得数是8的加法和8减几 课时:8

教学目标:

1.使学生能联系具体情境学习得数是8的加法及相应的减法,初步认识一幅图一般可以写出两道加法和两道减法算式,并能说明相应加法和减法算式表示的意思;进一步理解口算方法,并初步学会利用一道算式的得数推算出有联系算式的得数,能正确口算得数是8的加法和相应的减法。

2.使学生经历看图写两道加法和两道减法算式并口算得数的过程,初步获得根据情境写算式、由生活情境抽象出算式,以及归纳和有序整理等方面的活动经验;发展初步的抽象思维,以及判断、推理等初步能力。3.使学生进一步体验现实的加减计算的问题,获得正确列式、正确计算等方面的成功体验,感受数学知识的内容结构,加强主动探究的意识。教学重点:得数是8的加法和8减几的计算。教学准备:师生准备0-8的数字卡片。教学过程:一、激活旧知1.口算。

4+3﹦ 1+5= 7-3= 6-5=

要求:每道题先口算得数,再说出和它有联系的另一道算式。2.复习8的组成。

引导:小朋友还记得8的分与合吗?自己先按每组4句有序地想一想,和同桌说一说。 让学生集体说一说。

提问:你认为用几和几合成8可以算得数是几的加法?用8分成几和几可以算什么样的减法呢?3.导入新课。

谈话:小朋友都已经有计算的经验了,知道用几和几合成8可以算得数是8的加法,用8分成几和几可以算8减几的减法。真不错!今天就用8的分与合学习关于8的加、减法。(板书课题)

二、学习新知1.学习例题。(1)引导列式。 出示例7主题图。

提问:仔细看,图上小朋友在干什么呢?他们一共有几人?可以分成哪两个部分?和同桌说说看。

交流观察结果,让学生说一说:游泳池里有5人,池外有3人(或男生有5人,女生有3人),一共有8人。

提问:你能根据这幅图先列出两道加法算式,再列出两道减法算式吗?自己先写一写。

能说说你写的是哪几道算式吗? 板书:5+3=8 3+5﹦8 8+3﹦5 8-5=3(2)理解算式。

提问:今天你根据一幅图写出了几道算式? 让学生集体读一读四道加减算式。

提问:一幅图为什么能列出两道加法和两道减法算式?你是怎样想的呢?互相说说自己的想法。

提问:列两道加法算式是怎样想的?

结合学生交流的想法,引导学生明确:把5人和3人合起来(手势),要用加法,算式可以写成5+3﹦8,也可以写成3+5﹦8。 提问:列两道减法算式是怎样想的?

结合学生交流,引导学生明确:从8人里去掉(手势)池外3人,用减法算,算式是8-3﹦5;从8人里去掉(手势)池里5人,也要用减法,算式是8-5=3。

引导:小朋友来回想一下大家的想法,这里的加法算式表示图里什么意思,减法算式又表示什么意思?

指出:看这幅图可以列出两道加法和两道减法算式,这四道算式也是有联系的算式。请小朋友再一起读一读这四道算式。(3)理解算法。

提问:想一想,算这两道加法算式的得数可以怎样想?减法算式呢?

引导:除了用8的分与合算得数,还可以怎样想?

说明:这里的加法可以想5和3合成8,算出得数;减法可以想8可以分成3和5,算出得数。还可以根据算式的联系来算得数,比如,因为5+3=8,所以就得到3+5﹦8和8-3﹦5,8-5=3。 要求:能算了吗?在课本上填写得数。(4)感受联系。

提问:根据这幅图写出了几道加法和减法算式呀?你根据5+3=8,能直接说出另外的哪几道算式?

指出:小朋友根据5+3=8能想到另外三道算式,知道了四道算式之间的联系。由于四道算式是有联系的,所以除了用8的分与合来算得数,还可以根据5+3﹦8想到3+5等于8,和减法的8-3等于5,8-5等

于3。

2.学习“试一试”。(1)看图写算式。

出示白兔拔萝卜图,让学生看图,想想从图里能知道什么。 提问:你知道了什么?

你能说出可以列出的几道加减算式吗?(指名说算式) 让学生在课本上列出算式并口算。 交流算式,教师板书。(2)认识含义和交流算法。 让学生读一读四道算式。

提问:两道加法算式表示图里什么意思?两道减法算式呢? 你是怎样口算得数的?有不同想法吗?

指出:口算时,可以想8的分与合,还可以根据一道算式的得数,想出有联系的其余三道算式的得数。3.回顾反思。

启发;刚才我们解决了两个问题。想一想,这两幅图都可以列几道加减算式?两道加法算式表示什么意思?(把图里两个部分合起来)两道减法算式呢?(从一共的数里去掉这个部分,得另一部分,如果去掉那个另一部分,就得这个部分)

三、组织练习习

1.做“想想做做”第1题。

让学生看图,说说图里的意思。 学生填写算式和得数。

组织交流算式、得数,教师板书。

提问:谁来说说两道加法算式表示什么意思?两道减法算式呢? 你是怎样算出这组算式的得数的? 让学生读一读四道算式。2.做“想想做做”第2题。 让学生看图列式。 交流算式,教师板书。

提问:加法算式表示什么意思?减法算式呢? 为什么这幅图只列出两道算式?3.做“想想做做”第3题。

看,小熊为了和小朋友一起动脑筋,给我们带来了一个式子。(板书: □+□﹦8)

请小朋友拿出0-8的数字卡片(两张数字卡片4),哪两个数相加得8,你就把这两张摆在一起。

学生交流摆的结果,教师按顺序摆出来,并让学生校对。 追问:每两张上的数合起来是几?

指出:两个数合起来是8,它们相加的得数就是8。

让学生依次看着黑板上的每组数,说出两道不同的加法算式。 追问:你能不看黑板上的数,有序地说出这些加法算式?试试看。

4.做“想想做做”第4题。

让学生看第4题,说明要求。 学生口算得数,填写在□里。 交流检查,并让学生读一读算式。

引导:你能从8 减1开始,按顺序说一说8减几的所有算式吗?试试看。

5.做“想想做做”第6题。

要求学生看第6题,想想这道题是什么意思。

让学生说说准备怎样做,再自己思考能写哪些加法和减法算式,并在练习本上写一写。

交流各人写的算式(先加法再减法),说说是怎样看图想到的,引导学生有序地思考整理,并板书出来。

让学生有序地说出得数是8的加法算式和相应的减法算式。(先指名说再集体说)

四、课堂总结1.全课总结。

通过学习,你知道一幅图一般可以列几道加减算式? 你还有哪些新的认识或收获?

指出:今天学习的是得数是8的加法和8减几的计算。通过学习,小朋友知道了一幅图一般可以列出两道加法和两道减法算式,这四道算式是有联系的。我们可以用8的分与合算得数,也可以根据有联系的算式,从一道算式的得数推算其余三道算式的得数。这些算式可以按顺序排列起来,我们可以按顺序四道一组来记住,也可以按数的分与合一道一道有序地记住它们。2.布置作业。

完成“想想做做”第5题。

课题:图画表示的实际问题 课时:9

教学目标:

1.使学生认识图画表示的实际问题,初步理解图画表示的实际问题里的数量关系,能联系加、减法的含义简单说明解决问题的方法,能正确列式解答图画表示的加、减法简单实际问题。

2.使学生在观察实际问题、思考交流解决问题方法的过程中,初步体验加、减法简单实际问题的特点,初步理解加、减法简单实际问题的算法;感受加、减法的实际应用,发展初步的观察、分析和简单推理等能力。

3.让学生在思考、交流的活动中,感受加、减法在解决现实问题中的应用;发展思考、相互交流的意识;体验成功解决问题的喜悦,逐步形成学习数学的自信心。

教学重点:解决图画表示的加、减法简单实际问题。教学难点:理解图画表示的实际问题和解题方法。教学过程:一、加减口算

2+6 7-2 4+3 8-5 3+2 6-3

选择2+6 和7-2说一说表示什么意思。

小结:小朋友在学习加、减法时已经知道,把两个数合起来,要用加法算;从一个数里去掉几,要用减法算。

二、学习新课1.加法问题。

引入:小朋友进入小学以后,已经学会了不少加、减法的知识,今

天能不能用这些知识来解决一些实际问题呢?

请大家来看,秋天是丰收的季节,苹果成熟了,苹果园里会有什么样的数学问题呢?(1)学习例8。 出示例8。

引导:请小朋友仔细看这幅图,谁来说说这幅图告诉我们什么?(盘里有5个苹果,盘外有3个苹果。)

老师现在在苹果图的下面加上括线和一个问号。(出示括线和问号)

提问:小朋友看一看,老师在下面用一条括线把两边的苹果括到一起,还有一个“?个”,你能想到是什么意思吗?(学生自由说) 说明:苹果图下面的这个线把两边括到一起,叫括线,表示把盘里和盘外的苹果合起来,就是“一共”的意思(领说:一共)。括线下面的这个符号叫问号,和后面的“个”字连在一起,表示问人家有“多少个”(领说:多少个)。所以这里括线和问号连在一起说,就是提的一个问题:一共多少个(领说:一共多少个)?

提问:谁能根据这幅图说三句话,成为一个数学问题?(引导组织成加法实际问题)

揭示课题:这里的图画表示了一个实际问题:盘里5个苹果,盘外3个,一共有多少个?这题就是图画表示的实际问题。(板书课题:图画表示的实际问题)

要求:小朋友先在课本上填一填,盘里有几个,盘外有几个;再自己用三句话说一说图上的意思。

学生交流,用三句话说一说图画表示的意思。

引导:盘里5个苹果,盘外3个苹果,要算一共有多少个。小朋友想一想,把这里的几个和几个合起来(结合用手势表示),就是一共的个数,要用什么方法来算呢?请同桌互相说说看,比比谁说得好。

提问:哪个小朋友来说一说?(把5个和3个合起来,就是一共的个数,所以用加法算。)

那这道题可以怎样列式呢?请小朋友在课本上写出算式。 交流算式,板书:5+3=9。

追问:这里的5+3=8表示什么意思?(让学生在□里填写8) 小结:我们一起来回顾一下刚才小朋友解决的问题。这个图画表示的什么实际问题?求一共有多少个你是怎样想的?(2) 做“想想做做”第1题。 出示图画表示的实际问题。

引导:先看一看,再互相说一说图画表示的是什么实际问题。 学生交流,说出条件和问题。

提问:要求一共有几人,用什么方法?为什么用加法算? 让学生在课本上填写并计算。

提问:你是怎样列式的?(板书算式)4+3﹦7表示什么意思?(要求在□里填写7)(3)小结。

提问:上面两题为什么都用加法算?

指出:从上面两题可以看出,要把图里两个部分合起来,求一共有多少个,就要用加法来计算。2.减法问题。

(1)学习“试一试”。

出示“试一试”。(包括括线和问号)

引导:现在请小朋友再看一道图画表示的实际问题。在这道题里,括线下面是“8 个”,“?个”到了篮子上面了。你能明白这道题是什么意思吗?先讨论讨论。

学生交流,明确:括线和“8个”连起来,是一共有8个苹果;篮子外有1个“?个”表示问篮子里有多少个。

提问:谁能完整地说三句话,说出这里表示的实际问题?

要求:小朋友先想一想,求篮里苹果的个数,要用什么方法算;再在书上把( )里的数填完整,并且填写算式和得数,并在□里填出结果。

交流填充和算式,板书算式。

提问:求篮子里有几个苹果,为什么要用减法算?(从8个里面去掉1个)

指出:这道题知道一共有8个苹果,篮子外有1个,要求篮子里有多少个,可以这样想:从8个里去掉1个,就是篮子里苹果的个数,所以要用减法算。

(2)做“想想做做”第2题。

让学生看图上情境,要求自己说三句话,再组织交流。 追问:从几只里走了3只?

要求学生填充并填写算式、得数和结果。 交流填充和算式。(板书算式)

提问:这里的6-3=3表示什么意思?(3)小结。

提问:这里两道题为什么都用减法算?

指出:通过学习上面两道题,可以看到从一共的数里面去掉几个,求还剩多少个,就用减法算。

三、学生练习

1.做“想想做做”第3题第一小题。

提问:请大家看第3题左边的图,谁能用三句话说一说这道题? 引导:想一想,算一共有几朵要用什么方法?为什么? 让学生把算式填在书上,完成后交流,板书算式。2.做“想想做做”第4题第一小题。

提问:看第4题里左边的图,能看懂这道题的意思吗?谁来说一说?

你能在书上列出算式吗? 交流算式并板书。

追问:为什么要用减法计算?

指出:用图画表示的实际问题,图上的括线表示“一共”的意思,“?”是问“多少”的意思。这样的实际问题,如果要把两部分合起来求一共有多少个,就用加法算。如果从一共的数里面去掉一部分,求还有多少个,就用减法算。3.做“想想做做”第5题。

今天小朋友学得都非常认真。现在再来看一道题,就是书上第5题。

提问:蜜蜂和蝴蝶谁多谁少?

大家认真看一看、想一想,可以怎样看出蜜蜂多的几只,或者蝴蝶少的几只?

让学生在蜜蜂和蝴蝶同样多的地方画一条竖线,再填( )里的数。

交流填写的结果,让学生一起读一读。

说明:从图上看,蜜蜂比蝴蝶多3只,反过来蝴蝶比蜜蜂少3只。

四、全课总结1.引导总结。

引导:这节课我们学习了用图画表示的加、减法实际问题。谁来说一说,什么时候用加法,什么时候用减法?2.布置作业。

完成“想想做做”第3题第二小题,第4题第二小题,要先说说题目的意思,再列出算式。

课题:得数是9的加法和9减几 课时:10

教学目标:

1.使学生在观察实际情境、动手操作中学会得数是9的加法及相应的减法,进一步认识一幅图一般可以写出有联系的两道加法和两道减法算式,并能说明相应加法和减法算式表示的意思;进一步理解口算方法,并能正确口算得数是9的加法和相应的减法。

2.使学生经历看图写两道加法和两道减法算式并口算得数的过程,借助形象思维发展初步的抽象思维,以及判断、推理等初步能力;在看图列式和整理算式等活动中,初步获得根据情境写算式,以及归纳和有序整理等方面的活动经验。

3.使学生进一步体验现实的加减计算的问题,获得正确列式、计算等方面的成功体验,感受数学知识内容结构的合理与平衡,加强主动探究的

意识。

教学重点:得数是9的加法和9减几的计算。教学准备:师生准备O-9的数字卡片。教学过程:一、激活旧知1.复习9的组成。

引导:小朋友还记得9的分与合吗?自己先按每组4句有序地想一想,再对自己说一说,看看你能不能都记得。 让学生集体说一说。

提问:知道了9的分与合,可以学习什么知识呢?2.导入新课。

谈话:我们已经用分与合的知识学会了很多加法和减法计算。今天用9的分与合学习关于9的加、减法,你有信心吗?

那么,我们就来看得数是9的加法和9减几的减法,看谁学得又好又好。(板书课题)

二、学习新课1.学习例题。

(1)出示例题主题图。

提问:从图上看,小朋友在干什么呢?可以分成哪两个部分? 正在跳的几人,等待跳的几人,一共有几人?

你能根据这幅图列出两道加法和两道减法算式吗?自己先写一写,再和同桌交流一下。

提问:谁能把自己写出的几道算式和大家分享? 学生交流,板书:8+1﹦9 9-1﹦8 1+8=9 9-8=1 让学生把四道算式读一读。(2)理解算式和算法。

提问:你能看图说一说算8+1﹦9和1+8=9表示什么意思吗? 这两道算式的得数是怎样算的?

算式9-1﹦8表示什么意思?9-8=1呢? 这两道算式又是怎么算的呢?

回顾:请小朋友回顾一下,写加法算式是怎样想的?写减法算式是怎样想的?这几道算式的得数是怎么算的? 让学生在课本上填写得数。(3)感受联系。

提问:根据这幅图写出的加法和减法算式有几道? 让学生读一读四道算式。

你现在根据8+1﹦9,能想到另外的哪几道算式?

指出:这四道算式也是有联系的算式。根据8+1=9可以想到另外三道算式。口算时,除了用9的分与合算得数,还可以根据8+1=9想到1+8等于9,和减法的9-1等于8,9-8等于1。

引导:现在请小朋友直接看8、1、9这三个数(板书三个数),说

出有联系的两道加法和两道减法算式。2.学习“试一试”。(1)分花片,写算式。

让学生在课本上数一数花片。要求把9个花片分成两堆,除了分成1和8之外,想怎样分就怎样分,再根据自己的分法填写出4道算式。 学生交流分法、算式,教师板书算式。(2)交流算式含义和算法。

让学生观察写出的几组算式,并依次读一读。

引导:这里每一组中的算式各表示什么意思呢?你能选一组算式,根据它先说说花片是怎样分的,再说说每道算式表示的意思吗? 追问:这组算式你是怎样口算得数的?(3)小结。

指出:根据9个花片的每种分法,都可以写出四道算式。这里的加法表示把分成的两部分合起来(手势表示),减法表示从9个里面去掉(手势表示)几个,得还有几个,口算这些加法和减法的得数,可以想9的分与合,也可以根据一道算式的得数,想出其余三道的得数。

三、巩固熟练

1.做“想想做做”第1题。

看,小蜜蜂飞来了。看看它带来了什么式子。(板书:□+□=9)

请小朋友拿出0-9的数字卡片,哪两个数相加得9 ,你就把这两张摆在一起。摆好后同桌互相检查一下,看谁摆得对。

学生交流摆的结果,教师按顺序摆出来,并让学生校对。 让学生看着黑板上的数,每次说出两道不同的加法算式。 追问:谁能不看黑板上的数,有序地说出这些加法算式?2.做“想想做做”第2题。

看,小金鱼也来了。它想和大家交朋友,愿不愿意啊? 它说9减几,你们就把得数的卡片举起来。有信心吗?

请一位小朋友扮演小金鱼,并按题目说算式,其他学生举得数卡片,教师及时纠正。

提问:谁能说一说,在9减几的算式里,有哪些是有联系的两道算式呢?

指名有序地说一说。3.做“想想做做”第3题。

要求学生计算,再交流得数,共同校对。注意学生的正确率和错题情况。

4.做“想想做做”第4题。(1)出示□+□=9。

想一想,你能填几道加法算式?和同桌说说看。 交流;你能说出哪些算式?

谁能有序地说出得数是9的加法算式?(2)出示9-□=□。

想一想,你能填几道减法算式?和同桌说一说。交流:你想到了哪些算式?

谁能有序地说出9减几等于几的减法算式?5.做“想想做做”第5题。

要求学生看图想想各是什么意思,再用三句话交流每幅图的图意。 学生填写算式。

交流算式,说一说为什么这样做。6.做“想想做做”第6题。

要求先说一说,再填写( )和算式。

交流练习情况,说说为什么用加法算,再在□里填9。

四、全课总结

提问:这节课你学习了什么内容?

我们是怎样得到关于9的加、减法的这些算式的?这些算式可以怎样算得数?

你觉得自己学得怎样?

课题:得数是8、9的加法和8、9减几练习 课时:11

教学目标:

1.使学生能比较熟练地口算得数是8、9的加法和相应的减法;进一步了解加、减法的含义,能根据具体情境列出加法或减法算式。

2.使学生通过计算、整理和比较,体会有序思考的方法,发现加减计算里的简单规律,初步学会根据简单规律判断算式得数大小;培养初步的观察、比较和概括能力,以及初步的估算意识。

3.使学生初步感受加、减法之间的联系,获得事物具有内在联系的熏陶;在数学活动中体验数学学习的乐趣,激发学生探索和学好数学的愿望。

教学重点:得数是8、9 的加法和相应减法的口算。教学难点:发现加减计算的简单规律。

教学准备:教师准备算式卡片,师生同时准备数字卡片。教学过程:一、回顾引入1.谈话。

我们最近学习的加、减法是什么内容,还记得吗?

关于得数是8、9的加法和8、9减几,你觉得自己学得怎么样?2.揭示课题。

今天我们就来练习得数是8、9的加法和8、9减几。(板书课题) 要求:我们练习的是学过的内容,但要看小朋友能不能都算对,而且还要看练习中谁能有新的发现。小朋友有信心吗?

二、基本口算练习1.做练习七第1题。(1)出示第1题。

提问:你明白小动物给我们带来的题是什么意思吗?(得数是8的加法和8减几、得数是9的加法和9减几的算式)

教师、学生同时拿出教材上的数字卡片。(2)整理关于8的加、减法算式。

我们先看得数是8的加法和8减几的式子。(板书:□+□=8 8-□=□)

引导:从你的数字卡片中可以选出哪两个数,完成这两个算式呢?你能想到几种选法就选几种,把每次选出的两张卡片放在一起。 交流:每次可以选哪两个数?算式是怎样的?

学生每次说两个数和四道算式,教师在黑板上摆出卡片。

启发:你能有序地排一排吗?自己动手排,告诉老师可以怎样排。 要求:现在请小朋友看数字卡片,按顺序每次完整地说出加减算式。

追问:你有什么好办法记住得数是8的加法和8减几的算式? 请同桌用你的办法互相说一说这些算式。(3)整理关于9的加、减法算式。

我们再看关于9的加、减法。(板书:□+□=9 9-□=□) 引导:填这两个算式,可以选哪两个数呢?自己选一选,并且按顺序把每次选的数排一排。

交流:学生说选法和排法,每组数说相关的几道算式。教师在黑板上排出卡片。

引导:先想想黑板上每组数是按什么顺序排的,再按这样的顺序,同桌一组一组地互相说一说关于9的加、减法算式,看谁能这样记住。2.口算练习。

(1)教师出示算式卡片,学生看卡片报得数。(2)做练习七第2 题。

让学生看第2题,提出要求:现在我们比一比谁都能算对!听到“开始”再写得数,时间2分钟,老师说“停”就停。

学生写得数。完成后全班交流、校对答案,了解全对学生人数和正确情况。

三、综合性练习

做练习七第3题。

(1)小朋友看题目中小蜜蜂在干什么呀?(在从家里拉出算式) 引导:第一只小蜜蜂拉出的算式都等于6。它后面还可能拉出哪些算式也等于6呢?你能想到哪些得数是6的加法和减法算式呢?互相说说看。

学生交流得数是6的算式,教师板书:

0+6﹦6 1+5=6 2+4=6 3+3=6 4+2=6 5+1=6 6+0﹦6(或:0+6=6 6+0=6 1+5=6 5+1=6 2+4=6 4+2=6 3+3=6)

6-0=6 7-1=6 8-2=6 9-3=6

请大家看这些得数是6的算式,你能发现怎样按顺序想出这些算式吗?

(指导学生观察)

让学生按顺序读一读算式。

(2)提问:第二只小蜜蜂拉出的算式得数都是几?

你能试着说出得数是3的加减算式吗?谁来试试。(注意引导学生按顺序说)

(3)下面还有得数是几的算式呀?

请同桌选一个得数是几的,看看能说出哪些得数相同的算式。 学生互相说之后,选择一个得数,让学生说出算式,看能说几个。 要求;小朋友课后可以看这里的得数,想想得数相同的有哪些式子,自己再说一说。

四、发展性练习1.做练习七第4题。(1)出示第一组题。

学生计算,交流得数,教师板书算式、得数。

引导:比一比,这些算式有什么相同和不同?加上的数和得数是怎样变化的?在小组里讨论讨论。

交流:这些算式有什么联系?比较加上的数和得数,你有什么发现吗?

小结:一个数不变,加上的数越来越大,得数也越来越大。(也可以根据学生理解水平说明:加上的数1,得数也1。)

(2)让学生写出第二、三组算式的得数,并要求比一比,看看能有什么发现。

交流得数,引导观察比较,讨论从每组算式中能发现什么。 让学生说说发现了什么规律。

小结:我们看第二组算式可以知道,从一个数里减几,减去的数越大,得数就越小。看第三组可以知道,一个数不变,加上的数变小,得数也变小。

(3)综合结论。

引导:请小朋友看这三组算式,你知道一个数加上的数变大,得数会怎样?加上的数变小呢?从一个数里减去的数变大,得数会怎样?减去的数变小呢?2.做练习七第5题。

谈话:我们在上面发现了加、减法里得数的变化规律,你能用变化规律来解决下面的第5题吗?请看第5题。

启发:三组题,第一题的得数已经知道了,都是8。请你不计算,把下面两题和第一题比一比,在得数比8小的算式后面画“√”。 学生完成,然后交流。结合让学生说说是怎样想的。

小结:根据我们自己发现的结论,就可以估计加、减法得数的大小。加法里,如果加上的数小,得数就小;加上的数大,得数就大。减法里,减去的数小,得数反而大;减去的数大,得数反而小。3.做练习七第6题。

让学生先填( ),再同桌用三句话说一说图上意思,然后写出算式和得数。

交流:谁用三句话说一说图上意思?你列出的什么算式?(板书算式)

提问:为什么要用加法算?4.做练习七第7题。

让学生看题,了解要求。

引导:拼成的长方体里有几个小方块?

看一看,哪两堆可以拼成8个小方块的长方体呢,自己先找一找,连一连。

学生完成,再交流。

提问:你能看着这里连的图,说说几和几合成8吗?一起说一说。

五、全课总结

小朋友回想一下,这节课练习的什么内容?

你觉得用什么办法可以很快记住8和9的加、减法算式?

这节课你又有哪些新的认识?

课题:得数是10的加法和10减几 课时:12

教学目标:

1.使学生联系实际情境主动列出加减算式,学会得数是10的加法及10减几的减法,能比较熟练地看一幅图写出一组有联系的加法和减法算式;掌握得数是10的加法和相应减法的口算方法,并能正确口算。

2.使学生经历看图写加减算式并口算得数的过程,能说明算式表示的含义,发展初步的观察和简单的判断、推理等能力;初步积累看情境写算式和归纳整理、有序记忆算式等方面的活动经验。

3.使学生进一步体验现实的加减计算的问题,获得主动思考、正确列式计算等方面的成功体验,逐步形成主动探究的意识,初步形成学习自信心。

教学重点: 和是10的加法与相应减法的计算。教学准备:师生都准备O-10的数字卡片。教学过程:一、复习导入1.对口令。

谈话:小朋友们喜欢玩对口令的游戏吗?那好,今天我们来玩10的对口令游戏。谁愿意和老师来玩对口令的游戏?

师生对口令。(先说:我出1,我出9。齐说:10可以分成1和9,10可以分成9和1,1和9合成10,9 和1合成10。)

10的分与合小朋友们学得真好,记得我们还给10的分与合编了儿歌呢!一起说说看。

生说:1、9,1、9 好朋友;2、8,2、8 手拉手;3、7,3、7 一起走;4、6,4、6 多快乐;5、5 凑成一双手。2.导入新课。

你认为这节课会学习什么内容?

揭示课题:今天这节课我们就利用10的分与合,学习得数是10的加法和10减几。(板书课题)

二、学习新课1.学习例题。

(1)呈现主题图。

谈话:你们喜欢踢足球吗?不少孩子都喜欢踢足球,他们从小苦练,提高踢球水平,长大后为我们祖国争光。

看,他们正在进行踢足球比赛呢。我们不但要学习他们训练、比赛的精神,还要利用这幅图学好今天的数学知识。

(2)看图列式。

提问:足球比赛正紧张地进行,这是足球场的一角。仔细看一看,这些队员可以分成哪两部分?(蓝队和黄队)

蓝队几人?黄队几人?一共几人?

你能说出哪些算式?(板书:6+4=10 4+6﹦1O 1O-4﹦6 10-6=4)

(3)理解算式和算法。

这些算式各表示什么意思?得数可以怎样算?同桌互相说一说。 组织交流算式含义和算法。

追问:回想一下,你是怎样想到可以列出加、减法的四道算式的?又是用什么知识口算得数的?

说明这四道是有联系的算式,并让学生在课本上填写得数。 让学生读一读算式,记一记算式。

追问:如果让你根据6+4=10来想,能想到哪几道算式?(4)小结。

小朋友已经有许多加、减法的经验。根据踢球情境,把两队人数合起来可以列出两道加法算式。从10人里面去掉一个队人数,就剩另一个队人数,可以列出两道减法算式。口算时,可以用10的分与合算得数,也可以根据其中一道的得数,利用算式之间的联系算其余算式的得数。2.教学“试一试”。

谈话。:这类加、减法还有很多题目,你们想自己学习吗?(1)提出要求。

要求:下面我们就来分小组学习,抛10个花片,根据花片正面朝上和反面朝上的个数写算式。

引导:先想一想,抛10个花片,正面朝上和反面朝上的个数可能会有哪些情况?(9个正面,1个反面;8个正面,2个反面……)

现在由组长负责,分工合作,每次抛10个花片,写出加减算式,比比哪个小组合作得最好。(2)小组合作。

一人抛花片,再各人写算式,交流算式。

全班交流每次抛的情况及所写的算式,教师有序板书每组算式。 提问:为什么5+5=10,10-5=5这一组只有两道算式?

激励:小朋友真了不起!你们通过抛花片,得出了所有得数是10的加法与相应减法的算式。(3)交流含义和算法。

让学生观察又写出了几组算式,并依次读一读。

指名先任意选一组算式,说说这组算式表示的意思,再结合学生选择的算式,要求说明口算方法。(4)记忆算式。

谈话:这里是这节课学习的得数是10的加法和10减几的内容,每一组都是有联系的几道算式。你能读一读、记一记吗?

学生把每组算式按顺序读一读,再试着不看算式按顺序说一说。

三、巩固深化

1.做“想想做做”第1题。 让学生看第1题。

让学生用自己的数字卡片,把得数是10的两张摆在一起。 学生摆数字卡片后交流,教师在黑板上按顺序摆出来。

学生观察摆出的数字卡片有什么规律,然后有规律地每组卡片说两道加法算式。

2.做“想想做做”第2题。

说明题意,并板书“10-”。

同桌互动:每次拿出一张数字卡片,说出10 减几等于几的算式。 教师在黑板上拿数字卡片,每拿一张,学生说一道10减几的算式。3.做“想想做做”第3题。

学生看图和算式,交流图有什么规律,算式是什么意思。 学生填写算式。

学生交流、校对算式,说说算式排列有什么规律。

提问:谁能按这样的规律,把得数是10的加法算式比较熟练地全部说出来?

4.做“想想做做”第5题。 板书两个式子。

引导:先仔细观察这两个式子,想一想□里可以填几。比一比谁说得多,好吗?同桌小朋友先自己试一试。

先交流算式,再讨论可以怎样有序地记住这些算式。

让学生按照顺序,先说加法算式,再说减法算式。5.做“想想做做”第6题。

引导:请先自己看题,再说说你准备怎样做。 ,让学生圈一圈,再填空。

交流图上的圈法和填写的结果,老师在黑板上板书圈法和结果。追问:10个皮球分成了几个2?(引导学生数一数:1 个2、2个2、……5个2)

说明:每班分2个,可以分成5个2,所以够分5个班。让学生看着图,把下面的话齐着说一说。

四、全课总结1.课堂总结。

这节课你学习了哪些数学知识?能说说你的学习体会和记算式的经验吗?

2.布置作业。

在课本上完成“想想做做”第4题。

课题:求加法里的未知数 课时:13

教学目标:

1.使学生联系具体情境认识求未知加数的算式,能说明有未知数的加法算式的含义;理解和学会求未知加数的方法,能正确地口算出未知加数;比较熟练地掌握上个数加几等于10。

2.使学生经历联系现实问题列出有未知数的加法算式,探索求未知数方法的过程,初步体会抽象的过程,初步体验代数思想和简单的函数思想;感受联系旧知探索新知识的经验。

3.使学生体会具体事物与算式之间的联系,逐步学会与同伴讨论、交流;在探索学习的过程中体验成功,逐步产生对数学的兴趣和学习数学的自信心。

教学重点:认识加法算式里的未知数及求未知数的方法。教学难点:理解有未知数的加法算式的含义。教学过程:

一、练习旧知,激活基础

1.说说下列数的组成(几和几合成几)。

2.引入新内容。

提问:在数学学习中,你感觉学会数的分与合有什么用处?(学习加减口算)

今天这节课,看看我们又用已经掌握的什么知识来学习新的数学知识。有信心吗?

二、创设情境,学习例题1.出示用布盖着的果盘。

谈话:这是天使姐姐给的一盘水果,想知道是什么吗了 (揭开盖子,学生发现是空的,惊讶!)

启发;观察一下,如果用它来装水果,能装几个?

学生回答后一起数一数,说明盒子里可以装10个水果。

2.情境演示。

天使姐姐现在送水果来了,一起来看看吧。

演示:用学生喜欢的水果图片放进果盘里(贴图片),边放边让学生数个数,一共放8个。

追问:已经放了几个?全部放满是几个?(板书:8 1O)3.引导列式。

启发:同桌讨论讨论,想到什么问题?(根据学生的不同说法,引导说成:再放几个是10个?)

能不能把老师放水果的情况连起来说一说?(指导学生连起来说:已经放了8个,再放几个是10个?)

引导:再放几个是10个,就是这8个加上几个是10个,要是用加法表示可以怎么写算式呀?讨论讨论,看谁有好办法。

学生交流,综合学生的想法,明确:上面的问题是8个加上几个是10个,可以列成8+( )=10,这个( )表示“几”的意思。[利用已有板书写成算式:8+( )=10。] 引导学生读算式:8加几于10。

追问:能看图说一说这个式子表示什么意思吗?4.明确内容。

追问:这个式子和以前加法算式有什么不同?( )里为什么没有数?(格子里还没有放水果,要算出再放几个。)

说明:这个( )表示“再放几个”的意思,要我们想办法求出来的,暂时还不知道。这个不知道的数就叫做未知数。(板书并领说:未知数)所以,今天学习的是求加法里的未知数。(板书课题)5.求未知数。

让学生思考和讨论:这里( )里的数是几呢?你是怎样想的? 学生交流想法,师生互动说明、梳理,明确:可以想8和几合成10,因为8和2合成10,所以未知数是2;也可以想从10里去掉8得到2,也就是10-8=2,所以未知数是2。

让学生再说说求8+( )=10的未知数可以怎样想。6.引导反思。

小朋友回想一下,我们从图上看到的是一个怎样的问题?为什么要列成这样的加法式子?求加法里的未知数用到了过去的什么知识?可以怎样想?

三、巩固应用

1.做“想想做做”第1题。

引导:看第一幅图,说说是什么意思。(5个书包,再挂几个是8个?)说说算式表示什么意思。(5和几合起来等于8?) 另外三幅图和下面的算式是什么意思?同桌互相说说看。

让学生口算( )里的数,并填写。组织交流,选择两道说说是怎样想的。2.做“想想做做”第2题。

引导读一读算式,看左边的图里已经有几个图形,要怎样画。

说明:算式里第一个数是几,就有几个图形;结果要等于得数,就要画满几个图形。请小朋友先画一画,再填写( )里的数。

让学生画一画,填写算式。交流练习情况。

启发:从图上看,原来已经知道的个数和你画的个数合起来就是得数,那你能想到( )里的未知数可以怎样想吗?

指出:我们用画一画的方法,看再画几个正好是得数,就知道( )里应该填几。这个方法实际上也就是已知的数和几合成的是得数,( )里就是几。

3.做“想想做做”第3题。

引导:看看第3题是什么意思。

谈话;信鸽送信时迷失了方向,不知道把“数字”信送到哪个邮箱里,你能帮助信鸽,把每封信正确地送到邮箱里吗? 请用铅笔为信鸽引路,把信和邮箱用线连起来。 交流练习结果,以及自己的口算方法。4.做“想想做做”第5题。

让学生看图,了解图里表示的意思,明确:有10个萝卜。已经拔了1个,再拔几个才拔完10个;如果拔了2个,再拔几个才拔完10个;如果拔了3个、5个……呢?

出示右边一组算式,结合图意理解每次拔几个,再和几个合起来是10,要求依次算出未知数。

让学生自己算一算,在格子里填上合适的数。

学生交流计算结果,并板书在题里,选择说说填格子里的数是怎样想的。

引导:看图想一想,一共10个萝卜,拔的个数越多,剩下的个数会怎样?

请你根据相加的得数都是10,观察相加的两个数是怎样变化的,你有什么想法呢?先自己仔细看、认真想,再和同桌说说你的想法。 交流想法,感受得数不变时,相加的两个数一个变大,另一个就变小(或者一个数增加几,另一个数就减少几)。5.做“想想做做”第6题。 练习安排一:

出示第一、二组题。

提问:每组题里,第一小题会比大小吗?第二小题有什么不同?你想怎样比?

交流想法:先算出算式得数,再比大小。 学生完成这两组题的大小比较,并交流。 追问:算式和数比大小,可以怎样比? 让学生完成第三组题的大小比较。 练习安排二:

出示第一、二组题。

让学生比较大小,填写符号;交流练习结果。

提问:每组里上、下两题有什么关系吗?第二小题你是怎样比的?

让学生完成第三组题的大小比较。6.拓展提高。

(1)让学生比较熟练地说出一个数加几等于10。 教师口头提问,学生口答。(2)在( )里填上合适的数。

6+( )=10 5+( )<10 3+( )>7 4+( )>8 10-( )=5 ( )+4<8

四、反思总结。完成作业1.反思回顾。

提问:这节课学习的什么内容?

小朋友回想一下,这节课我们从哪里认识有未知数的加法算式的?求加法里的未知数可以怎样想?2.完成作业。

完成“想想做做”第4题。

课题:有关10的加、减法练习(一) 课时:14

教学目标:

1.使学生通过看图列加、减法算式并说出算式表示的意思,进一步认识加、减法的含义;通过口算练习进一步掌握10以内的加、减口算方法,能比较熟练地口算和求未知加数。

2.使学生通过读、写算式的练习,进一步体会加减算式间的联系,初步体会联想;能用相关知识口算加、减法,提高10以内的加减计算能力。3.使学生进一步感受加、减法与具体实际的联系,有主动思考的意识和与同伴讨论、交流的意识。

练习重点: 有关10的加、减法计算。教学过程:一、引入练习1.简单回顾。

小朋友想一想,最近学习的哪些方面的内容?

在学习得数是10的加法和10减几时,你都学会了哪些知识,有哪些体会?能和大家分享吗?(让学生自由交流认识、体会)2.揭示课题。

小朋友学习中已经有了许多收获,今天练习与10有关的加、减法。(板书课题)大家要认真参加练习,积极开动脑筋,看谁想得对、练得好,好吗?

二、加、减法含义练习1.做练习八第1题。

出示第1题的情境图。

引导:仔细观察,你从图上知道了什么?根据这幅图你想到哪些数学知识?

学生交流从图上知道了什么,想到哪些数学知识。

明确:左边7个葫芦,右边3个葫芦,一共10个;可以写加法和减法算式。

引导:你能写出几道加、减法算式?先和同桌说一说,再填写在课本上,一边写一边想每道算式表示什么意思。 学生交流,教师板书四道算式。

提问:这里的算式各表示什么意思?

指出:把这里的7个和3个合起来(手势),可以写出两道加法算式,算出一共10个。从10个里面去掉左边7个(手势),就是右边3个;去掉右边3个(手势),就是左边7个,这样可以写出两道减法算式。

让学生读一读四道算式。

提问:这里每道加法和减法算式里都是用的哪三个数?2.提升练习。

(1)出示:图一:盘子里有2朵红花,盘子外有8朵黄花。 图二:上面5朵红花,下面5朵黄花。

提出要求:根据刚才交流的方法,你能看一幅图很快说出几道有联系的加减算式吗?

学生说算式,结合选择1-2道说说算式的含义,再读一读每组算式。

(2)板书:4、6、10。

提问:根据这三个数,请你写出两道加法和两道减法算式。 学生口答,教师板书。

追问:口算这些算式的得数可以怎样想?

说明:口算10以内的加、减法,可以想数的分与合,也可以由这里一道算式的得数想到其余几道的得数。

三、加、减法口算练习1.做练习八第2题。(1)出示第2题。

谈话:看小朋友们学习得这么认真,辛勤的小蜜蜂也飞来了,让我们跟着小蜜蜂一起去采花蜜吧!你能仔细看题目,告诉大家小蜜蜂要怎样采花蜜吗?

明确;先算出来每只小蜜蜂拿的卡片上算式的得数,得数是几,这只小蜜蜂就要到有几的花朵上采花蜜。小朋友可以算一算、连一连,帮助小蜜蜂找到它要去的那朵花。

学生交流连线结果,选择3-4道说说算法。(2)拓展口算。

启发:还有些小蜜蜂还没来得及赶来呢!想想看,像“4”这朵花上除了“10-6”,还可以有拿着哪些算式的小蜜蜂来?(适当说2-3道)

最后一朵花上是“10”,你能想到还可以有拿着哪些加法算式的小

蜜蜂来采花蜜?先思考,再和同学分享。 根据学生的回答,板书:

0+10=10 1+9=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10 5+5=10 1O+0=10 9+1﹦10 8+2=10 7+3=10 6+4=10

引导:一朵花上可以有这么多小蜜蜂来采蜜呢!现在你能看这里的每组加法算式,说出有联系的减法算式吗?大家一起来说一说。2.口算练习。

谈话:现在来看小朋友能不能算得又对又快,你们有信心吗? 用得数是10的加法和相应减法算式卡片,得数是8、9的加法和相应减法的少量算式卡片,依次出示让学生口算。3.做练习八第3题。

让学生看课本第3题,提出要求:现在看第3题,老师说“开始”就一起做,时间到2分钟就停,看谁都能算对。

学生完成后,集体校对。结合校对了解学生完成情况和口算正误情况,把握学生学习效果。

四、求未知数

1.做练习八第4题。

选择两道算式让学生读一读,说一说含义。 学生填写未知数,再交流核对。

提问:加法里的未知数你是怎样想到的?任意选一道说说你的想法。

指出:求加法里的未知数,可以想一个数和几合起来是得数,也可以想得数减一个数是几,求出( )里的未知数。2.做练习八第5题。

谈话:刚才会求未知数了,现在这里相等的式子里的□也表示未知数,看看和刚才的有什么不同。

填数:你能填出来吗?自己试试看,在□里填上合适的数。 交流是怎样求出这里的未知数的,并说出各题结果。

指出:填这样相等的式子里的未知数,可以先算出一边的得数是几,再想出□里是几,填出来。

五、练习回顾

这节课练习了加、减法的哪些内容?对这些内容你有哪些体会?

课题:有关10的加、减法练习(二)

课时:15

教学目标:

1.使学生通过口算和解决图画表示的实际问题的练习,进一步认识加、减法的含义,能正确口算有关10的加、减法;能说出图画表示的实际问题的条件和问题,并能正确列式解决。

2.使学生进一步感受加、减法相应算式间的联系,初步体会加法算式里得数一定时,相加的两个数大小变化的规律;初步体验分析简单实际问题的过程、方法,进一步体验加、减法问题的数量关系,发展比较、抽象和分析、椎理等初步的思维能力。

3.使学生加深对加、减法计算在解决实际问题中的应用的体会;感受口算和解决简单实际问题的探索过程,积累一定的数学活动经验。教学重点:加、减法口算和解决图画表示的实际问题。教学难点:填写相等算式里的两个未知数。教学过程:一、揭示课题1.口算练习。

谈话:小朋友,如果老师出示一张加法口算卡片,你能算出得数,再说出几道有联系的加减算式吗?我们来试一试。

分别出示一些学过的加法口算卡片,让学生先口算出得数,再说出相应的几道加减算式。

提问:(选择一道算式)这道加法算式表示什么意思?如果从一共的数里去掉几,用什么方法算?2.揭示课题。

谈话:我们已经学会了10以内加、减法的口算,还知道把两个数合起来用加法,从一个数里面去掉几用减法。这节课。我们继续练习加减计算和跟加、减法有关的知识。(板书课题)

二、加减口算练习1.做练习八第6题

出示题里的情境图。

提问:观察图里的情境,你知道了什么,可以求什么? 明确:有10个蘑菇,小兔采了2个,求还剩几个。 提问:可以用什么方法算?为什么用减法?

如果继续采下去,采了3个、4个……又用什么方法列算式?

出示右边一组算式,结合图意明白要从10个里面每次去掉几个,依次计算得数。

让学生自己算一算,在格子里填上合适的数。

学生交流计算结果,并填写在题里,选择说说填得数是怎样想的。 引导:图里一共10个蘑菇,想一想,小兔采走的越多,剩下的就怎样?

再看这里的减法算式,都是用10去减一个数。观察减去的数和得数

是怎样变化的,你有什么想法吗?先自己仔细看、认真想,再和同桌说说你的想法。

交流想法,感受10这个数不变,减去的数变大,得数就变小(或者减去的数增加几,得数就减少几)。2.口算练习。

引导:如果让你看这组题里每一道算式,想出有联系的减法和加法算式,能行吗?请你按顺序看减法算式,每次和同桌先说另一道减法算式,再说有联系的加法算式。

选择其中2-3道让学生交流自己说的减法和加法算式。

引导:除了这里说的加、减法算式,你还能说出另外的得数是10的加法算式和有联系的减法算式吗?(教师可以先举个例子说一说)自己试着一组一组说说看。

三、图画表示的实际问题练习1.做练习八第7题。

(1)引导:刚才小兔采蘑菇,从10个里采了几个,要用减法算。现在看练习第7题。

请小朋友仔细观察两幅图,图上告诉我们什么条件,要求什么问题?你能完整地说一说吗?

先同桌互说,再全班交流,明确图意和要求的问题。

(2)要求学生先想这两题各要用什么方法算,再列式解答。 组织学生交流算式。(板书算式)

提问:为什么这两题都用加法算?你是怎么想的?

(3)小结:在解决图画表示的实际问题时,先要看清题里告诉我们什么条件,要求什么问题,再想怎样算,然后列出算式算出结果。像这里都是告诉我们左边和右边各有几个,求一共有多少,就把两部分合起来(手势),所以都用加法计算。2.做练习八第8题。(1)学生看情境图。

引导:图里大象在干什么?原来有几根木头?

请小朋友先看看有哪两个条件,可以求什么问题,再试着用三句话完整地说说图里的意思。

提问:你从图中知道了什么,要求什么问题?

(2)让学生填写条件,思考解决问题的方法,再列式计算。

组织交流(板书算式),并提问:为什么用减法算?你是怎么想的?(让学生在□里填7)

(3)小结:像这样告诉我们一共有10根,搬走3根,要求还剩几根,就要从10根里面去掉搬走的3根,所以要用减法计算。3.回顾解决问题。

小朋友回想一下,刚才解决了几个实际问题,你有什么体会吗?在什么时候要用加法算,什么时候要用减法算?

指出:解决图画表示的实际问题,先要看清知道什么,要求什么,再想用什么方法算。列式时,如果要把两个数合起来算一共多少,就用

加法算;如果要从一共的数里去掉几个算还剩下多少,就用减法算。

四、填未知数练习1.填加法里的未知数。 出示:6+□=5+3

让学生说出□里填2并板书,再要求说说怎样想的。

提问:如果算式改为6+﹦5+□,□里应填几?(板书:3)怎样想的?

提问:左边的□里如果填3,右边的□里应填几?(强调关键是要让两边式子相等)

这两个□里还能各填几?先讨论讨论,再和大家分享,并且说说怎样想的。

2.做练习八第9题。

让学生先想想可以怎样填,自己完成。

组织交流,看看有哪些填法,感受同一个相等的式子可以有不同填法。

通过刚才的练习,你有什么要提醒大家的?(主要注意式子两边要相等)

引导:一个相等的式子可以有不同的填法,只要让两边式子相等就正确。现在观察填出的这些相等的式子,把等号左右相加的两个数比一比,看大小有怎样的变化,你有什么发现?和同学说一说。

学生交流自己的发现,教师指导归纳。

指出:在得数相同的加法算式里,如果一个相加的数增加几,另一个相加的数就要减少几;一个相加的数减少几,另一个相加的数就增加几。

五、总结拓展1.课堂总结。

这节课练习的哪些内容?你能说说自己的体会或者收获吗?2.探究思考题。

学生读一读题目,交流知道什么,要求什么。

启发:和每一个同学都合照一次像,什么意思(其他每一个同学就照了1次,而且只照1次。)

先想想照了9次,和几个同学照了像,再想想一共有几人。让学生说说有几人,并说明理由。

课题:连加、连减 课时:16

教学目标:

1.使学生联系现实情境和已有认识,初步理解连加、连减的含义,掌握连加、连减的计算方法,能正确进行口算。

2.使学生能联系问题背景有条理地表述思考和解决问题的过程,发展观察和发现问题、运用已有认识解决新问题的初步能力,感受分析问题和解决问题的一些基本方法。

3.使学生在应用数学知识解决实际问题的过程中,体会连加、连减与生活的密切联系;初步体会从不同角度观察事物的方法;感受联系旧知解决问题的过程,获得一些简单的数学活动经验。教学重点:连加、连减的含义和口算顺序。教学难点:理解连加、连减的含义。教学过程:一、口算引新1.口算。

4+1= 3+2= 7-5= 8-4=

选择两道算式,让学生说说表示的意思。2.引新。

谈话:我们已经知道把两部分合起来用加法算,从一共的数里去掉几个用减法算。今天,就看小朋友能不能用已经学过的加、减法知识,学会新的内容 连加和连。(板书课题)

二、思考探究1.学习连加。

(1)谈话:秋天是丰收的季节,地里的南瓜都成熟了。小红是个爱劳动的好孩子,看,她正在帮奶奶收南瓜呢。我们一起来看看她运南瓜的情况吧!

出示例12。

引导:小红运了三次南瓜,小朋友来看看每次运了几个,想想你知道了什么。

让学生交流从图里知道了什么,明确:第一次运来4个南瓜,第二次运来2个,第三次又运来1个。(结合交流板书:4 2 1)

提问:知道运了三次和每次运的个数,你能提出什么数学问题? 引导学生连起来说一说:第一次运来4个南瓜,第二次运来2个,第三次运来1个。一共运来多少个?

(2)提问:这个问题该怎样列式呢?(板书算式:4+2+1= )为什么用加法算?

追问:从图上看,4+2算的什么?为什么要再加1? 领读算式:4加2再加1。

指出:求一共运了几个南瓜,要把三次运的个数合起来,用加法计算。列式时可以先用4加2,再加第三次运来的1个。这样的算式要连着加两次,叫做连加。(齐说:连加)

(3)引导:4+2+1这个算式你想怎么算?得数是多少?请同桌看图上的意思互相说一说,好吗?

让学生交流口算过程,结合交流板书:4+2+1=,并问4+2得6算的什么,再怎

6

样算一共几个。(板书得数:7)

引导学生边看算式边说:先算4加2得6,再算6加1得7。 让学生自己按这样的方法算一算,填在课本上。

(4)回顾反思:小朋友回想一下,今天是什么问题让我们列出了连加的算式?连加要怎样算?

小结:今天的问题要把三个数合起来,所以需要列成连加算式。计算连加时,一般先把前两个数相加(指板书4+2得6),再把算出的得数加上第三个数,也就是按从左往右的顺序来计算的。(板书:从左往右算)

2.学习连减。

(1)谈话:解决了南瓜的问题,我们再看看小朋友摘丝瓜的问题,想想从图里又能知道什么。 出示例13。

引导:先仔细看看小朋友是怎样摘的,你能从摘下的丝瓜里知道什么,可以提出什么数学问题。同桌相互说一说。

学生交流图意,形成表述:原来有丝瓜,第一次摘下3条,第二次又摘下1条,还剩几条?(板书:8 3 1) 让学生连起来说一说题意。

(2)提问:求还剩几条应该怎样列算式?(板书算式:8-3-1= )为什么用减法算?

领读算式:8减3再减1。说明这样的算式叫连减。(齐说:连减) 追问:这里8-3算的什么?再减1呢?

指出:求还剩几条,要先从里去掉3条,再去掉1条,要用连减计算, 列成算式8-3-1。

(3)引导:你想怎么算8-3-1?得数是多少? 小朋友在课本上先算一算,看看得数是几。

让学生交流口算过程,结合交流板书:8-3-1﹦4。 5(4)回顾反思。

小朋友想想看,刚才的问题为什么要用连减来算?连减算式一般怎样算?

小结:从一共的数里连续去掉两个部分,要用连减计算。计算连减时一般也是按从左到右的顺序,先把前两个数相减(指板书8-3得5),再把算出的得数减去第二次要减的数。

三、练习提升

1.做“想想做做”第1题。

让学生看左图,说说什么意思。 提问:用什么方法列式?

让学生看右图,说明其中的虚线表示“去掉”的意思,要求学生说说图里的意思。

要求学生在课本上填写算式和得数,计算时可以把先算的画出来,第一步得数写在下面。

交流算式、算法和得数。(根据交流板书算式、得数)

追问:第一小题为什么要连加,第二小题为什么要连减? 谁来说一说,连加和连减都要分几步算?具体怎样算?2.做“想想做做”第2、3题。

同桌互相说说这两题的意思,自己想想怎样算,把算式和得数填完整。

交流:第2题是什么意思?怎样列式解决的?算式是怎样算的?(板书算式、得数)

第3题的算式是什么?为什么用连减计算?怎样算出得数是3的?(板书算式、得数)

指出:从这里的练习可以知道,如果要把三个数合起来,算一共多少,要用连加算;如果从一共的数里去掉一个数后,再去掉一个数,要用连减算。连加、连减一般都是按从左往右的顺序,先算出第一步的结果,再算出得数。

3.做“想想做做”第5题。

让学生先观察桃子图,想想能知道什么。

要求学生交流知道了什么,明确图里共有9个桃,左边3个桃,中间4个桃,右边2个桃。

启发:想想可以怎样列算式,能列出不同的算式吗?小组里讨论讨论,说说自己的想法。

让学生交流想到的算式,并说说理由,引导列出连加算式和连减算式。

追问:连加算式你是怎样想的?连减呢?

指出:如果看做三堆各有几个,求一共有多少,就要把它们合起来,所以要列成连加算式;如果看做一共9个,先分出几个再分出几个,求还剩几个,就要从9个里面先后去掉两堆,所以要列成连减算式。

4.做“想想做做”第6题。

指导学生写算式、算得数;要求学生写规范、算正确。

四、回顾、作业1.引导回顾。

今天学习的什么?为什么会列出连加、连减这样的算式?你还能找出我们身边连加、连减这样的问题吗? 你能再说说还有哪些收获吗?2.完成作业。

完成“想想做做”第4题。

课题:加减混合 课时:17

教学目标:

1.使学生联系现实情境和已有认识,初步理解加减混合算式的含义,学会加减混合的计算方法,能正确进行口算。

2.使学生能联系问题背景发现数学问题,能有条理地说明自己解决问题的思考过程,培养观察和发现问题、运用已有认识解决新问题的初步能力,获得分析问题和解决问题的一些基本方法。

3.使学生在学习新内容、应用新知识的过程中,体会学习加减混合计算是解决现实问题的需要;初步体会从不同角度观察事物的方法,获得一些简单的数学活动经验;能和同学交流和沟通自身的想法。教学重点:加减混合计算的含义和口算顺序。教学难点:理解加减混合问题背景的图意。教学过程:一、忆旧引新

回顾:小朋友回想一下,最近我们数学课学习了哪些内容?

提问:加法表示什么意思,减法又表示什么意思?怎样的问题要用连加算,怎样的问题要用连减算?

引新:小朋友真聪明,知道加法表示把两个数合起来,减法表示从一共的数里去掉几。如果要把三个数合起来,就用连加;如果要从一共的数里连续去掉两个数,就用连减。但如果遇到又要合起来又要去掉的时候,又该怎么办呢?这就是我们今天要学习的新内容。(板书课题)现在就看一个这样的问题,看哪个小朋友最有办法!

二、探究领悟

出示例14的情境图。(1)整理题意。

引导:请小朋友仔细观察这幅图,看看你能知道些什么,与同桌交流。

让学生交流图意,指导学生明确原来车上有7人,并完整地说一说:车上原来有7 人,下车2人,又上车3人。现在车上有几人? 学生集体说一说图意。(2)引导列式。

提问,要求现在车上有几人,怎样列算式?同桌讨论讨论。 学生交流算式,教师板书:7-2+3。(领读:7 减2 再加3) 追问:这里的7表示什么?为什么要减去2又加上3?

指出;原来7人,下车2人,先去掉2就要用减法;又上车3人,和车

上的人合起来就要用加法,所以算式是7-2+3。像这样有加法又有减法的算式,叫加减混合。(领说:加减混合)(3)口算得数。

引导:小朋友想一想,这道题要怎样算呢?自己先思考,再和同学说一说,算出得数是多少。 交流算法,教师板书得数。 追问:先算什么?再怎样算?

让学生在课本上填写计算过程和得数。

提问:这里7-2得5,这个5表示什么?再用5+3算的什么? 谁来完整地说说计算的过程?(4)回顾反思。

提问:今天解决的是什么问题?为什么要用加减混合来计算? 小结:今天的问题是车上有7人,下去2人,又上来3人。下去2人要去掉,上来3人又要合起来,所以要先减再加。这样的问题就要用到加减混合来计算。

三、练习深化

1.做“想想做做”第1题。 出示第1题。

谈话:小明星期天去参加植树,这是他植树时连续的两幅图,你能看懂图上的意思吗?

让学生交流,完整地说出图意:地上有4棵树苗,手里有2棵,栽了3株,还剩几棵?

提问:谁来说说怎样列算式?(板书算式) 追问:为什么要先加上2,再减去3? 让学生填写算式和得数。

交流口算过程和得数。(板书得数)2.做“想想做做”第2题。 出示第2题。

谈话:请大家仔细看小朋友打扫卫生的图,看看这里的人数是怎样变化的。

提问:你能完整地说说图意吗?试着自己说一说。 学生交流图意,教师指导学生完整地叙述。

让学生先和同桌说说怎样列式,再填算式、算得数。 交流算式,教师板书。

提问:这里5-2表示什么?为什么又要加上3?得数是怎样算的?3.比较算法。

提问:比较今天学习的加减混合,你认为这样的算式要怎样算? 小结:加减混合和连加、连减一样,也是从左往右一步一步地算,加在前先算加,减在前先算减。第一步算出的得数记在脑子里,再用这个得数和后面的数计算得数。4.做“想想做做”第3题。

学生计算,填写得数。

交流、检查得数,选择3-4道让学生说说口算过程。5.做“想想做做”第4题。

提问:请大家看第4题,为什么第一小题和“9”用线连起来? 你也能算一算、连一连吗?

让学生完成,然后交流连线结果,选择2道说说口算过程。6.做“想想做做”第5题。

谈话:今天小动物们正在玩有趣的游戏。你能看出有哪些小动物吗?

仔细观察每种小动物只数有哪儿部分,再动脑筋想一想,你能用哪些小动物来列出书上的算式。自己先思考再列式,能列几道就列几道。老师相信大家很聪明,能列出不同的算式。 学生思考写算式。

交流算式,要求学生说说自己列出的算式表示什么意思,并让其他学生参与发表自己的意见。

四、反思总结1.引导反思。

今天学习的什么内容?今天的问题为什么要用加减混合来计算? 在计算加减混合时,你有什么提醒大家要注意的?你还有哪些收获?

2.课堂作业。

完成“想想做做”第6题。

课题:连加、连减和加减混合练习 课时:18

教学目标:

1.使学生进一步熟悉连加、连减和加减混合的计算顺序,能正确计算相应算式的得数;进一步体会加减两步计算的含义,能看图列出相应的两

步计算算式。

2.使学生在练习中了解计算方法,能比较清楚地说明自己的计算过程,提高计算能力;能根据图意列式并说明理由,体会具体情境中数量间的联系。

3.使学生通过不同形式的练习,形成正确计算的满意度,产生数学学习的兴趣。

教学重点:连加、连减和加减混合计算。教学准备:口算卡片。教学过程:一、揭示课题1.口算。

用两步加减口算卡片(折叠式,即折去第二步计算的),先口算第一步得数,再展开第二步计算,让学生说出得数。 我们口算的这些算式,就是刚刚学过的什么内容?2.揭示课题。

这节课,我们练习连加、连减、加减混合的计算。通过练习,小朋友要能掌握好连加、连减、加减混合的计算方法,能正确、熟练地口算这部分内容,还要能看图列加减两步计算的算式,并口算出得数。(板书课题)

二、基本练习

1.做练习九第1题。

让学生了解题意,明确要连续口算得数,比哪个算得快。

(1)要求:同桌左边小朋友做上面一行,右边小朋友做下面一行,每一步的得数写在后面的一个算式里。同时开始算,比一比谁先做完。 学生练习,直接写出得数。同桌确认谁算得快。

(2)要求:同桌小朋友交换一行算式,把没有算的一行得数一步一步算一算。同时开始算,看谁先做完。

学生练习,直接写得数。同桌确认谁算得快。

(3)谈话:我们不光要算得快,更重要的是谁都能算对,现在交流一下每行式子的得数。

让学生按步交流口算结果,表扬正确率高的,鼓励算错的同学自己改正。

2.做练习九第2题

让学生完成第2题口算,填写得数。

交流得数,让学生说出口算过程,组织检查、改错。 提问:连加、连减和加减混合计算,可以怎样口算得数?

指出:像这样的连加、连减和加减混合计算的算式,计算时要从左往右一步一步算出得数。3.口算。

用加减一步口算卡片和连加、连减、加减混合口算卡片,让学生直接口算得数。

三、综合练习

1.做练习九第3题。

让学生看题,自己思考算式和一个数比大小要怎样做。 学生填写符号。

让学生交流结果,以及是怎样比较的。

说明:算式和数比大小,一般要先算出式子的得数,再用得数和数比出谁大谁小,在○里填上合适的符号。2.求加法里的未知数。

让学生口头回答( )里要填几。

6+( )=8 4+( )=9 5+( )=10 ( )+7=10

( )+4=10 8+( )=10 6+( )=10 9+( )﹦10

结合口答,选择两道让学生说说怎样想的。3.做练习九第4题。

要求:把横着的3个数或者竖着的3个数分别相加,算出得数写在这一行的括号里。

学生练习。交流得数。4.做练习九第5题。

让学生看图,说说图上的意思,并明确:原来有6只小鸡,走了3只,又来了2只。

学生填写算式。

交流算式,教师板书;6-3+2=5。

追问:为什么要用6 减37 加2 算的什么?你是怎样口算得数的?

四、课堂小结1.小结。

指出:连加、连减和加减混合计算,可以按顺序从左往右一步一步算,第一步的得数先记住,再和第二步的数算出结果。2.作业。

完成练习七第6题。

课题:10以内的加减复习(一) 课时:19

教学目标:

1.使学生在复习过程中进一步理解加、减法的含义。能用加、减法解决简单的实际问题,认识10以内加法表和减法表,进一步掌握和在10以内的加法和相应减法的得数。能比较熟练地口算。

2.使学生在解决简单加、减法问题,寻找加法表和减法表里排列规律的过程中,能比较清楚地说明自己的想法和发现的规律,培养观察、比较、分析、综合和归纳等初步的思维能力和基本口算能力,体会发现规律的活动过程。

3.使学生进一步体会10以内加、减法算式的结构及内在联系,感受加、减法的应用;感受发现规律的喜悦,提升学习数学的信心。教学重点:加、减法的含义和10以内的加减口算。教学难点:发现加法表和减法表的排列规律。教学过程:一、揭示课题1.谈话。

小朋友,这个单元我们学习的什么内容?加、减法里具体学习了些什么呢?同桌互相说说看,说好了再和全班小朋友分享,好吗? 学生交流本单元学习的内容。2.揭示课题。

小朋友最近数学课学习的加法和减法,包括许多内容,像加、减法式子表示什么意思啦,加、减法怎样算啦,求加法里的未知数啦,连加、连减、加减混合啦,还有许多生活里的实际问题用加、减法解决啦。这么多的知识在一起,我们要能分清楚、掌握好,就需要一起来回忆、整理、练习,也就是要经常复习。今天就上一节复习课,先复习加、减法表示的含义和10以内的加减计算。(板书课题)

二、复习加、减法含义1.完成复习第1题。

出示第1题。学生看图说图意:一共8只鸟,树上5只,飞来3只。

引导:看了这幅图,你想到哪些算式?把你想到的算式填在书上,再说说每一道算式是怎么想的。

学生交流列出的算式,教师板书。

提问:列出的这四道算式分别表示什么意思?说说你的想法。让学生读一读四道算式。

指出:看一幅图一般可以列出两道加法和两道减法算式。这里的加法算式表示把树上的5只鸟和飞来的3只合起来(手势),可以列成5+3,也可以列成3+5。减法算式表示从小鸟总只数里去掉几只,如从8只

里去掉(手势)树上的5只,可以列成8-5,得到飞来3只;去掉(手势)飞来的3只,可以再列成8-3,得到树上5 只。2.列算式练习。

你能用10、4、6这三个数列出几道加法和减法算式吗?自己试一试。

学生交流列出的算式,教师板书。

这里加法算式表示什么意思?减法算式呢? 集体读一读四道算式。3.完成复习第2题。

引导:知道了加法和减法含义,就可以用它来解决实际问题。请看第2题。

让学生看图,同桌用三句话交流每幅图的意思。 交流:从图中知道什么,要求什么?(完整地叙述题意) 学生填写算式后交流,教师板书。

提问:为什么第一小题用加法算,而第二小题要用减法算?

小结:如果把两个部分合起来,用加法算;如果从总数里去掉一部分,就要用减法算。

三、复习加、减法口算1.整理加法算式。

出示复习第3题加法表。

(1)说明这是我们学过的10以内的加法算式表,要求学生自己竖着读一读,看看算式竖这是怎样排列的;再横着读一读,看看算式横着是怎样排列的。

学生交流算式排列规律,明确竖着是按几加1、几加2、几加3……这样排列的;横着是按得数是2、3 、4……这样排列的。

让学生按竖着的顺序读一读,能记住的尽量不看加法表读。

要求学生横着读一读得数是4、5 的算式,看看有没有什么发现;再在得数是6、7 的算式里看看有没有这样的排列规律。

让学生交流,发现横着看,可以有序地记住得数是几的加法,也能很快找到两道有联系的加法算式。

追问:谁能有序地说一说得数是8的加法算式?得数是9的呢? 让学生试着齐说得数是8和9的加法算式。(2)任意指一道算式,让学生说得数。 同桌互相指算式说得数。

任意指一道算式,让学生先说出得数,再说出一道有联系的加法算式和得数。

2.整理减法算式。

出示复习第4题减法表。

(1)同桌先找出减法表里的算式排列有什么规律。

学生交流:你发现减法表里竖着排、横着排各有什么规律?

指出:减法表竖着是按几减1、几减2、几减3……这样排列的;横着是按2减几、3减几、4减几……这样排列的,而且从减1起有序地排

列。

要求竖着读一读,再横着读一读,尽量不看表里的算式,要能记住它们。

让学生按顺序读一读减3的算式,读一读减5的算式;再读一读9减几的算式,读一读10减几的算式。

(2)任意指一道算式,让学生说得数。 同桌互相指算式说得数。

任意指一道算式,让学生先说出得数,再说出一道有联系的减法算式和得数。3.口算训练。

(1)用口算卡片让学生口算,直接说出得数。

(2)用口算卡片,要求看卡片先说得数,再接着说出有联系的加、减法算式。

4.完成复习第5题。

要求用3分钟时间完成,同时开始,到时间结束。四、练习小结

谈话:今天复习了什么内容?你有哪些新的收获?

今天同学们觉得这堂课表现得怎么样?如果你觉得自己表现得很好,就自己鼓鼓掌吧!

课题:10以内的加减复习(二) 课时:20

教学目标:

1.使学生通过复习,进一步归纳求未知加数和连加、连减、加减混合的计算方法,以及式和数的大小比较方法,能正确口算结果;归纳解决问题的思考方法,能联系加、减法的含义正确列式解决实际问题。

2.使学生进一步体会加、减法相关计算间的联系,提高10 以内加减计算的能力;感受加、减法在解决问题里的应用,能根据要解决的问题说明自己的思考过程或想法,发展分析、推理等初步思维能力。

3.使学生能逐步养成认真思考、互相交流的意识、习惯;体会同一问题可以从不同角度观察、思考,感受具体问题的多面性。教学重点:相关口算和加、减法实际问题。教学准备:口算卡片。

教学过程:一、引入课题1.加减口算。

用卡片出示10以内加减口算题,让学生口算得数。结合口算题,选择加法、减法题让学生说说算式表示的含义,并根据算式含义强调:把两个部分的数合起来,用加法算;从一共的数里去掉一些,要用减法算。

2.揭示课题。

上节课我们复习了10以内的加减计算,这节课我们继续复习10以内加减计算。(板书课题)本单元学习,除了要掌握好上节课复习的加减口算,还要通过今天的复习,进一步掌握求加法里的未知数和连加、连减、加减混合计算,增强计算的本领,还要能看图比较熟练地解决加、减法实际问题。小朋友有信心吗?

二、复习计算

1.求加法里的未知数。(1)做复习第6题。

让学生填写括号里的未知加数。

交流练习结果,结合选择两题说说怎样想的。

最后一题注意交流不同填法,讨论可以怎样想到这些填法。(2)出示1-10 的数字卡片(其中两张数字卡片5)。

提问:你能找出加起来得数是10的两张卡片放在一起吗? 学生有序地说一说,教师把得数是10的两张卡片放在一起。 让学生依次看每组卡片,说两道得数是10的加法算式。

小结:求加法里的未知数,可以想几和几合起来是得数,填写括号里的数。想得数是10的加法算式里的未知数,可以想几和几合起来是10,我们可以按顺序记住这些式子。2.连加、连减、加减混合。(1)做复习第7题。

学生填写得数,然后交流得数,结合说说是怎样算的。 小结:连加、连减和加减混合,都是从左边起按次序一步一步计算,第一步的得数先记在脑子里,再算第二步,得出算式的得数。(2)口算。

出示连加、连减和加减混合算式,让学生直接口算得数。3.比较式与数的大小。

让学生把复习第8题算一算、填一填。 交流比较结果。

提问:算式和数怎样比较大小?

指出:如果要比较算式和数的大小,一般先算出算式的得数,用得数和那个数比较大小,填写合适的符号。4.回顾反思。

提问:大家回想一下,上面我们复习了计算里的哪些内容?复习后更明白丁些什么呢?

三、复习解决实际问题1.整理解决问题的方法。

让学生看复习第9题,同桌依次看图互相说三句话。

提问:你能根据自己说的三句话,先填一填( )里的数,再写出解决问题的算式吗?自己完成。 学生练习,指名板演算式。

交流、检查算法和结果,让学生说说为什么用这样的方法算,再在□里填得数。

追问:解决实际问题,什么时候要用加法算,什么时候要用减法算?

归纳;在解决问题时,如果像第一小题这样,把两个数合起来(手势) ,就要用加法算;如果像第二小题这样,要从一共的数里去掉几个,就要用减法算。2.做复习第10题。

让学生看图,说说知道了些什么,明确图里是白雪公主和7个小矮人,一共有8 人。

引导:你想用图里知道的两个条件求什么问题呢?小朋友先思考一下,对自己说三句话。

根据你想求的问题,可以列怎样的算式解决呢?自己列出算式,算出结果。

交流各人列出的算式,板书学生列出的加法和减法算式。 提问:列加法算式是求的什么,列式时怎样想的?

列出的(两道)减法算式各是求的什么,为什么用减法算?

追问:根据小朋友想到的不同问题,实际上我们根据一幅图写出了几道加、减法算式?

指出:实际上,我们根据这幅图写出了两道加法和两道减法算式。如果想把白雪公主1人和小矮人7人合起来,求一共有几人,就要用加法算,结果有8人。如果想从8人里去掉白雪公主1人,求小矮人几人;或者从8人里去掉小矮人7人,求出白雪公主1人,就要用减法算。3.做复习第11题。

让学生看图,看看能知道些什么。 提问:从图里你看到哪几种小动物?

引导:请小朋友看看每种小动物分成几部分,各在做什么或者到哪里去。想想你能列出两步计算的算式吗,能列哪些算式?自己列出算式,等会儿和大家分享。

组织交流算式。要求说说算式表示什么意思,并且让别人听明白是怎样想的,及时赞扬和鼓励学生的思考。4.回顾反思

这里复习了解决实际问题。想一想,解决实际问题用加法还是减法,要怎样想?

四、复习总结

1.总结。

提问:这节课复习了哪些内容?你对这些内容有怎样的认识呢? 教师根据学生的总结,适当点拨、小结内容和相应的方法、思路。2.完成思考题。

让学生看思考题,讨论怎样填数,自己填写。

交流填写的数,说说怎样想的,明白思考方法。

课题:丰收的果园 课时:21

教学目标:

1.使学生在应用学过的数、计算以及简单的方位知识解决现实情境中简单实际问题的过程中,进一步理解数与加减法、多与少、确定位置等方面最基本、最简单的知识,能提出相应的数学问题,理解并能解决相应的问题。

2.使学生发展从现实情境中发现并提出问题的意识和能力,发展观察、抽象和分析、综合等方面的思维能力,培养综合应用知识解决问题的意识和能力。

3.使学生进一步体会数学与生活的密切联系,数学在现实情境里的应用价值;在观察事物数量联系中获得从不同角度观察事物的初步体验;在与同伴合作、交流解决问题的过程中,逐步体会合作的作用,增强学习数学的信心。

教学难点:发现情境里的数学内容。教学过程:

一、创设情境,激趣导入1.谈话激情。

秋天我们会看到这些景象。(图片展示:果实累累 北雁南飞 满山红叶 稻谷飘香 芦花飘扬)

同学们,秋天美吗?你能说说秋天美在哪里吗?(让学生自由地说)

2.激趣引入。

秋天很美丽,秋天的果园更加美丽。小动物们都在它们的果园里忙着收获呢!想象一下,小动物们的果园丰收的景象会是什么样子呢? 小动物想邀请我们去它的果园做客,你们愿意吗? 现在,我们就出发去丰收的果园吧!(板书课题)

二、收集信息,综合应用1.课件出示教材果园图。

提问:你能说说小动物的果园美丽在哪里吗?小动物们都在干什么呢?

说明:果园里苹果树、梨树都结满了果实,红艳艳、黄澄澄的一片;小动物欢快地收获自己的果实,多带劲啊。小朋友看了也真为小动物高兴。不过.我们可不能光顾着高兴,还要用学会的数学知识来帮小动物解决问题呢!2.应用几和第几。

提问:果园里运苹果的车有几辆,是哪几辆?运梨的车呢?

你还能先数一数,再用几或者第几来说一说吗?先自己找一找有哪些可以数出有几个,有哪些可以说成第几个,再互相说一说。

让学生交流,用几或第几说一句话。(如运水果的小车有7辆;梨树有4棵;小松鼠运2筐梨;苹果树有5棵,从左数起第2棵上有5个苹果,结苹果最多的是第5棵,第5棵上有7个苹果;运水果的小动物有7只,小白兔排在第2个等等。)

让学生数一数、填一填:苹果树和梨树一共有( )棵。 苹果一共有( )筐,梨一共有( )筐。

指出:生活里处处都有数,只要认真观察,随时随地都可以数一数,排一排,知道有几个,或者看出谁排在第几个。3.应用认位置。

谈话:我们说哪个在第几个,就是说那个物体排的位置在哪里。我

们还可以用前后、上下、左右说说物体的位置。你能用前后、上下等词语说说果园里的位置关系吗?自己试一试。

让学生交流自己的想法,用方位词说说图里的物体或小动物的位置,引导学生根据交流观察、判断。

结合交流提问:谁在梨树上,谁在梨树下?树上小猴在谁的上面,在谁的下面?

的前面一辆车是谁在推,后面一辆车是谁在推?

的左边是什么树,右边是什么树?先讨论,再说一说。(注意指导学生理解左、右的正确说法)4.应用加、减法。

(1)提问:刚才数一数知道了苹果树和梨树一共有9棵。你能根据这两种树的棵数,说三句话来提出求一共有几棵的问题吗?想一想,再交流。

学生交流得出:果园里有5棵苹果树,4棵梨树,一共有多少棵? 学生列算式算出结果,再交流算式,教师板书:5+4=9。

追问:为什么用加法?

(2)引导:你能根据小鸟只数,提一个用加法算的问题吗?说说看。 学生填写课本上的实际问题,再说三句话。树上有4只鸟,又飞来3只,一共有多少只?

学生列式并说说自己的理由,教师板书。

(3)提问:苹果一共有几筐?除了数一数,你能用连加算式来算一算吗?试着列出算式。

交流算式:为什么用3个3连加?

指导学生数出3个3筐:1个3筐、2个3筐、3个3筐。

指出:要杷3个3筐合起来,我们用连加算式算出了一共有9筐。小朋友真不简单!

(4)分小组讨论。(分成6-8个小组)

引导:除了上面这几道加法和连加问题外,你还能提出哪些用加、减法计算,或者用连加、连减计算的实际问题呢?小组里的小伙伴都要动动你的聪明小脑袋,看哪个组能提得对、提得多,等会儿小组之间来比赛。(小组活动)

组织交流和解决问题:现在要以小组来比一比。有数学问题的小组先举手,老师让你提你再提出来,其他小组开动脑筋,举手来回答列式。我们要看哪个组的问题提得对、提得多,哪个组的问题解决得对、解决得多,行吗?老师会在表里记录下来。 小组间互动,教师评判、评价。

交流互动结束,评比小结,激励学生。

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