2017苏教版小学一年级数学教 案 第八单元 10以内的加法和减法

一、教材分析

本单元主要教学得数在10 以内的加法和相应的减法。教材编排主要有如下的特点：重试学生对加、减法含义的体会；合理设计学习活动的层次，促进学生自主探索；合理安排加、减计算的练习，让学生在联系中逐步形成计算技能；将解决实际问题与计算紧密结合，使学生在掌握计算方法的同时，不断提高解决简单实际问题的能力。二、学情分析

本单元主要教学得数在10以内的加法和相应的减法，教学内容以10以内数的认识、分与合为学习基础，为20以内的进位加法、退位减法做准备。

三、教学目标

1.使学生结合具体情境初步体会加法和减法的含义：能熟练计算10以内的加法和减法；能正确计算10以内的连加、连减和加减混合式题。2.使学生经历联系实际探索、交流计算方法的过程，进一步体验分与合的思想；初步学会选择合适的算式表示简单情境中的数量关系，并能简单说明自己思考的过程；培养初步的观察能力和初步的分析、推理能力。

3.使学生在运用加减法解决简单实际问题的过程中，初步形成良好的计算习惯，进一步感受数学与现实生活的联系，培养用数学眼光观察生活现象的意识，体验与同学合作交流的乐趣，增强学好数学的自信心。四、教学重点

本单元的教学重点是让学生初步体会加、减法的含义，熟练掌握10以内的加、减法。五、教学难点

本单元的教学难点是解答用括线和“？”表示的实际问题。

课题：得数在5以内的加法 课时：1

教学目标：

1.使学生经历由实际情境的具体现象抽象出加法算式的过程，初步认识加法的含义及加号，能根据生活情境写出相应的加法算式，能画简单图形或用语言说明加法算式表示的意思；能联系数的组成口算得数在5以内的加法，并能正确口算，达到一定的熟练。

2.使学生体验由具体到抽象出加法算式的过程，进一步体会“合”的思想；通过说明列加法算式理由和加法算式表示的意思，发展初步的观察、判断、推理等能力；在理解算法的过程中，感受已有知识与新内容的内在联系。

3.使学生初步体会加法来自现实生活，现实情境里有数学内容；培养学生合作、交流的意识，以及认真书写、细致思考等方面的意识。教学重点：加法含义、得数在5 以内的加法口算。教学难点：理解加法的含义。教学准备：

5以内数分与合的卡片，得数在5以内的加法口算。教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1.提问：小朋友能有序地说说几和几合成4吗？几和几合成5呢？（学生集体回答）2.抢答。

我们来做个游戏，大家抢答。谁能看卡片很快说出几和几合成几。

3.引入，小朋友熟悉了这些知识。就可以学习5以内的加法了。有信心吗？（板书课题）

二、认识加法，学习计算1.教学加法含义。（1）理解题意。

出示例题1主题图。

谈话：小朋友们除了要学习棒，还要做一个爱劳动的孩子。瞧！公园里来了一群爱劳动的小朋友，他们都在干什么？

提问：你从图上知道了什么？仔细看图，同桌互相说一说。

学生交流，明确图意：原来3人浇花，又来2人。并引导学生将两句话连起来说一说。（结合交流内容板书：3 2） 提问：一共有几个小朋友呢？（板书：5）

引导学生将三句话连起来说一说：原来有3人浇花，又来了2人，一共有5人。

（2）体会“合起来”。

指出：原来3人浇花，又来2人，一共有5人，就是把3 人和2 人合起来（边用手势表示）是5人。

追问：图上是几人和几人合起来是5人？

指导学生边说“3 人和2 人，合起来是5 人”，边用手势表示“合起来”。

要求：小朋友看图上的人数，跟老师一边做“合起来”的手势，一边说“3人和2人，合起来是5人”。（3）感受加法含义。

提问：有没有小朋友知道，可以怎样算3人和2人合起来是5人呢？ 讲解：把3人和2人合起来，可以写成加法式子3加2（在3 和2 之间用尺子板书出加号：＋） ，它表示3和2合起来。

3和2合起来是5，就写成3＋2＝5。（用尺子画等号，把算式板书完整）这样的算式是加法。（板书：加法） 领学生说：加法。

说明式子里的“加号”和算式的读法，（板书：加号）领学生读：3加2等于5。

追问：3和2合起来（手势表示）是5，可以写成哪个算式？你们能再读一读这个算式吗？

引导；这道加法算式中，3和2各表示什么？5 呢？

追问：谁再看着图上意思来说说：3＋2＝5表示什么意思？（指定多个学生说一说，最后齐说）

指出：等号后面的5叫“3加2的得数”。在写算式里加号和等号时，都要用尺子画。 （4）学习算法。

小朋友想想看，我们可以怎样想到3加2会等于5？互相说说自己的想法。

交流想法，并提问：小明友图上数也好，扳手指也好，摆小棒也好，都是把3和2合起来是几？

指出：算3＋2等于几，可以想3和2合成几，3加2就等于几。因为3和2合成5，所以3＋2＝5。

让多个学生说3＋2的算法（3和2合成5，所以3＋2＝5），最后让学生齐说。

指出：计算加法时，我们可以想两个数合成几，得数就等于几。2.教学“试一试”。

出示“试一试”的图。

引导学生观察，说说图的意思：左边1人，右边2人，一起到荡板上做游戏。

提问：图里是几人和几人，合起来（手势表示）是几人？ 让学生做手势说一说：1人和2人，合起来是3人。

提问：你认为可以用什么方法计算，怎样列算式？（板书：1＋2＝3）

让学生读算式，再同桌说说算式表示的意思。

交流：1＋2＝3表示什么意思？（指定多个学生说一说，最后齐说）

提问；这里得数3是怎么想出来的？（引导用“1和2合成3”算得数）

集体说一说：1和2合成3，所以1＋2＝3。 让学生在书上填写得数。3.学习小结。

提问：小朋友说说看，3＋2﹦5、1＋2﹦3表示的什么意思？3加2怎样算得数？1加2呢？

指出：今天我们一起学习了加法，把两个数合起来算一共有多少，要用加法来计算。计算加法时，可以想这两个数合成几，得数就是几。三、组织练习。巩固提高1.做“想想做做”第1题。

出示题里的图，先让学生说说从左图里知道什么，再提问3只和1只合起来（手势表示“合起来”）怎样列式。 板书算式，让学生在课本上算一算得数。 交流得数，说说怎样想的。

再看右边图里能知道什么，是几只和几只合起来（手势表示“合起来”）。

让学生填写算式和得数。

交流算式和得数（板书），要求说说为什么要列加法算式，怎样算得数的。

指出：这里都是把两个部分合起来（手势），所以要用加法算，按照几和几合成几算出得数。2.做“想想做做”第2题。

（1）引导：请小朋友看“2＋1”，说说这个算式表示什么意思。 “2＋1”下面怎样画○表示“2和1合起来”的呢？ 让学生算出得数，说说怎样想的。（2）看后两道算式。

要求：请小朋友也先看后两道算式，在下面画○表示算式意思，再填得数。

组织交流完成情况。

追问：4＋1表示什么意思？1＋4呢？

指出；加法算式表示的意思是把两个数合起来是多少。3.做“想想做做”第3题。

让学生思考得数各是几，在算式里填出得数。 组织交流，结合提问怎样想的。 追问：算加法可以怎样想？

指出：算加法时，看算式是几加几，就想几和几合成几，可以很快数出得数。

4.做“想想做做”第4题。 出示小兔采蘑菇的图。

小朋友从左往右看图，看看小白兔是怎样采蘑菇的。（2个采1个是3个；3个再采1个是4个；4个又采1个是5个。） 你能看图填出下面的算式吗？

学生填写后组织交流，再集体把三道算式读一读。5.做“想想做做”第5题。

引导：我们来做送信游戏，先来看看送信规则。

出示题目，说明邮箱上是得数，算出算式的得数是哪个，就送进那个邮箱。（示范2＋2得4）

让学生算一算、连一连，再交流。

要求找一找得数是3的算式、4的算式、5的算式各有哪些，教师有序把算式排列在黑板上。

引导学生按组读一读算式，再让学生按顺序试着记一记。

四、课堂小结，指导作业1. 课堂小结。

这节课你学到了些什么？想一想，我们平时看到的哪些问题要用加法？

算加法可以怎样想？2.布置作业。

让学生完成“想想做做”第6题，要求描算式、算得数。教师巡视、指导。

课题：5以内的减法 课时：2

教学目标:

1.使学生经历由实际情境的具体现象抽象出减法算式的过程，初步认识减法的含义及减号，能看现实情境写出相应的减法算式，能画简单图形或用“去掉”解释减法算式表示的意思；能联系数的分解口算被减数在5以内的减法，并能正确口算，达到一定的熟练。

2.使学生体验由具体到抽象减法算式的过程，进一步体会“分”的思想；通过说明列减法算式理由和减法算式表示的意思，发展观察、判断、推理等初步能力；在理解算法的过程中，感受已有知识与新内容的内在联系。

3.使学生体会现实情境里有数学内容，减法表示现实生活里“去掉”的问题；培养学生合作、交流的意识，以及认真书写、细致思考等习惯。教学重点:减法含义、5以内减法的口算方法。教学难点:理解减法的含义。

教具准备:5以内数的分与合的卡片，加、减法算式卡片。教学过程:

一、复习旧知，导入新课

1.提问：小朋友能有序地说说4分成几和几？5呢？（学生集体回答）2.抢答。

我们来做个游戏，大家抢答。谁能看卡片很快说出几分成几和几。

3. 引入：小朋友熟悉了一个数分成几和几，又能学习什么新知识呢？能猜一猜吗？

引入：小朋友熟悉了这些知识，又可以学习5 以内的减法了。（板书课题）

二、认识减法，学习计算1.教学减法含义。（1）理解题意。 出示例2主题图。

谈话：小朋友们先看看公园里一群小朋友在干什么。

提问：你从图上知道了什么？仔细看两幅图，同桌互相说一说。 学生交流，明确图意；一共5人浇花，走了2人。并引导学生将两句话连起来说一说。（结合交流内容板书：5 2） 提问：还剩下几人呢？（板书：3）

引导学生将三句话连起来说一说：一共5人，走了2人，还有3人。（2）体会“去掉”。

指出：一共5 人挠花，走了2 人，还有3 人，就是从5 人里面去掉（教师面对学生，用左手表示“去掉”）2 人，还有3 人。

追问：图上是从几人里面去掉（手势表示）几人，还有3 人？ 指导学生边说“从5 人里面去掉2 人，还有3 人”，边用手势表示“去掉”。（学生用右手表示“去掉”）

要求：小朋友看图上的人数，跟老师一起一边做“去掉”的手势，上边说“从5 人里面去掉2 人，还有3 人”。（3）感受减法含义。

提问：有没有小朋友知道，可以怎样算从5 人里去掉2 人是3 人呢？

讲解：从5 人里面去掉2 人，可以写成减法式子5 减2，（在5 和2之间用尺子板书出减号：－）它表示从5 里面去掉2。

从5 里面去掉2 还有3，就写成5－2﹦3。（用尺子画等号，把算式板书完整）这样的算式是减法。（板书：减法） 领学生说：减法。

说明式子里的“减号”和算式的读法，（板书：减号）领学生读：5 减2 等于3。

追问：从5 里面去掉2（手势表示）还有3，可以写成哪个算式？你们能再读一读这个算式吗？

引导：这道减法算式中5 和2 各表示什么？3 呢？

追问：谁再看着图上意思来说说：5－2＝3 表示什么意思？（指定多个学生说一说，最后齐说）

指出：等号后面的3是“5减2的得数”。在写算式里减号时也要用尺子画。

（4）学习算法。

小朋友想想看，我们可以怎样想到5减2等于3？互相说说自己的想法。

交流想法，确认5可以分成2和3，所以5－2＝3。

指出：算5－2 等于几，可以想5可以分成2和几，5减2就等于几。因为5可以分成2和3，所以5－2＝3。

让多个学生说5－2的算法，最后让学生齐说。

指出：计算减法时，可以看从哪个数里面去掉几，就想这个数可以分成几和几，算出得数。2.教学“试一试”。

出示“试一试”的图。

引导学生观察，说说图的意思：一共3 人做游戏，走了1 人。 提问：图里是从几人里去掉（手势表示）几人，还有几人？ 让学生做手势说一说：从3 人里面去掉1人，还有2 人。

提问：你认为可以用什么方法计算，怎样列算式？自己在书上写出算式。

学生交流算式。（板书；3－1＝2）

让学生读算式，再同桌说说算式表示的意思。 交流：3－1＝2表示什么意思？（指定多个学生说一说，最后齐说）

提问：这里得数2是怎么想出来的？（引导用“3 可以分成1和2”算得数）

集体说一说：3可以分成1和2，所以3－1＝2。3.学习小结。

提问：小朋友说说看，5－2＝3、3－1＝2表示的什么意思？5减2怎样算得数？3减1呢？

指出：今天我们又一起学习了减法，从一共的数去掉几算还剩下多少，要用减法来计算。计算减法时，可以想一共的数可以分成去掉中个数和几，得数就是几。三、组织练习,巩固提高1.做“想想做做”第1题。

出示题里的图，先让学生说说从左图里知道什么，再提问从5只里面去掉（手势表示“去掉”）1只怎样列式。 板书算式，让学生在课本上算一算得数。 交流得数，说说怎样想的。

再让学生看右边图里，是从几只里面去掉2只（手势表示“去

掉”）

让学生填写算式和得数。

交流算式和得数（板书），要求说说为什么要用减法算，怎样算得数的。

指出；这里都是从一共的数里面去掉（手势）几，所以要用减法算，可以按照一共的数可以分成几和几算出得数。2.做“想想做做”第2题。

（1）引导：请小朋友看“4－3”，说说这个算式表示什么意思。 “4－3”下面怎样画○表示“从4里面去掉3”的呢？ 让学生算出得数，说说怎样想的。（2）看后两道算式。

提问：后两道算式，你能看看是什么意思，再在下面的○里画一画，填上得数吗？

让学生练习，然后交流完成情况。 追问：5－3表示什么意思？5－4呢？

指出：减法算式表示的意思是从一共的数里面去掉一个数，还有几。

3.做“想想做做”第3题。

让学生思考得数各是几，在算式里填出得数。 组织交流，结合提问怎样想的。 追问：算减法都可以怎样想？

指出：算减法时，可以看算式想一共的数可以分成几和几，很快数出得数。

4.做“想想做做”第4题。 出示三幅小鸟图。

小朋友从左往右看图，看看小鸟图里各是什么意思。（5 只飞走1只还有4 只；5 只飞走2 只还有3 只；5 只飞走3 只还有2 只。） 说明：这里实际上每次都比前一次多飞走1只，所以5 只小鸟，第一次飞走1只，第二次飞走2 只，第三次飞走3 只。 让学生看图填出下面的算式。

学生填写后组织交流，再集体把三道算式读一读。5.做“想想做做”第5题。

（1）用5以内数的减法口算卡片，让学生口算得数。选择几道说说可以怎样想。

把2减1，3减1、2，4减1、2、3，5减1、2、3、4的算式分别按顺序排列，让学生竖着、横着读一读，并要求按顺序记一记。

（2）用加、减法口算卡片让学生口算得数，适当提高熟练程度。四、课堂小结，指导作业1.课堂小结.

这节课你学到了些什么？想一想，我们平时看到的哪些问题要用减法？算减法可以怎样想？2.布置作业。

让学生完成“想想做做”第6题，要求描算式、算得数。教师巡

视、指导。

课题：有关0的加、减法 课时：3

教学目标:

1.使学生结合具体情境理解有关0的加减的含义，知道在加减计算中的“0”表示“一个数也没有”的意思，学会有关0的加、减法口算，能正确地口算有关0的加减法。

2.使学生能联系现实情境说明计算有关0的加减法的思考方法，初步学会简单表述个人思考的大体过程；能在教师的引导下发现与计算相关的简单规律，发展初步的比较、抽象和概括等思维能力。

3.使学生在观察、计算、交流中进一步感受数学与生活的联系，感受数学是有规律的，逐步发展对数学的积极情感。教学重点：有关0的加、减法计算。教学过程：

一、情境导入，激发兴趣1.引导。

谈话：傍晚放学了，小朋友们一个个高高兴兴地背着书包回家，教室里一个人也没有了。这时教室里的人数用几来表示呢？（板书：0）为什么？

再给小朋友想一个问题。一天，猴妈妈有事外出，它给两个孩子每人准备2个桃当午餐。中午猴哥哥吃了1个桃，而猴弟弟呢，一口气吃了2个。小朋友们猜猜看，它们各自还剩几个桃？2.导入。

猴哥哥和猴弟弟各人还剩下几个桃，用什么方法算呀？ 想想看，这里还剩下几个桃的得数里，会出现哪个数呢？

揭示课题：在加减法里为什么会出现0呢，出现0又怎么算呢？这就是我们这节课要学习的有关0的加、减法。（板书课题）

二、主动思考，认识新知1.教学例1。

（1）出示例题图。

让学生观察，说说知道了什么，明确：一共3人，走了3人，没有剩下的。

提问：你能用手势表示一共3人，走了3人吗？我们一起做一做。（一起表示：从3 人里去掉3人，一个也没有剩下）

（2）小朋友知道怎样算吗？想想用什么方法，得数是几。和同桌议一议。

学生交流，教师板书：3－3＝0。

追问：为什么要用减法算？得数怎么会等于0呢？把你的想法和小朋友交流交流。

小结：从3个里面去掉3个，要列成3－3来算；结果一个也没有剩下，就要用0表示，所以得数是0。

（3）想一想，刚才猴弟弟把2个祧一口气吃光了，一个也没有剩下，可以写成哪个算式？（板书：2－2﹦0）

追问：这道算式的得数为什么也是0呢？

说明：在减法算式里，如果一个也没有剩下，得数就是——（0）。2.教学例2。

（1）出示例题图。

请小朋友数一数，左边花盆和右边花盆里各开了几朵花？

提问：把两盆花合起来（手势表示）一共有几朵呢？想一想，你能列出算式吗？和同桌小朋友说一说。

学生交流，教师板书算式：5＋O＝5。

追问：为什么要用加法算？怎么会还等于5呢？

指出：把两盆花合起来算一共几朵，要用加法算；因为这里的0表示一朵也没有，所以5加0还是等于5。3.回顾反思。

提问：小朋友看看前面算过的几道题，想想算式里的0都表示的什么意思？

指出：在算式里的0，表示的是“一个也没有”。所以在计算时，我们就按照它是“一个也没有”的意思，想出得数是几。4.教学“试一试”。

板书出“试一试”的题。

学生在课本上完成，再告诉同桌是怎么想的。 交流得数和想法。

三、巩固深化,提高技能1.做“想想做做”第1题。

让学生看图，明白每幅图的意思。

你会列算式数出得数吗？请把下面算式填写完整。 交流算式，板书算式。

提问：0＋4＝4表示什么意思？4－4﹦0呢？2.做“想想做做”第3题。 出示三幅小鸟图。

小朋友从左往右看图，看看小鸟图里各是什么意思。 让学生根据每幅图的意思在下面填上算式和得数。 交流算式并板书。

追问；前面两道为什么不等于0，后面一道为什么就等于0 呢？ 指出：当一个数是几时，算式里就写几；一个也没有时，就在算式里写0表示。所以最后的得数应该等于——（0）。3.做“想想做做”第4题。

出示算式，让学生完成后汇报得数，教师板书。

横着看，每行都是怎样的题目，你们发现了什么规律？小组讨论。 交流汇报，得出：第一行，几加0还得几。第二行，0加几得几；第三行，几减0还是几；第四行，几减几都得0。4.做“想想做做”第5题。

这里有三道题，你会填吗？

要求：先自己填写，再和同桌说说你是怎么填的，还可以怎样填。 交流算式，说说每道能填哪些数。

提问：这里的题都有几种填法，你能说说有什么规律吗？

说明：数学是一门有规律的学科，只要我们用自己明亮的小眼睛去寻找，用自己聪明的小脑袋去思考，就会在以后的数学学习中发现许许多多有趣的规律！

四、课堂总结，布置作业1.课堂总结。

提问：这节课学习了有关0的加、减法，你有什么收获吗？ 你发现有关0的计算里的哪些规律？

小结：我们从浇花、花的朵数这样的问题里，发现当一个也没有的时候，在加减算式里就用0表示。计算有关0的加、减法，可以按记住的一些规律算：0和几相加、几减0都得几，几减几就得O。2.布置作业。

完成“想想做做”第2题和第6题。

课题：得数在5以内的加法和相应的减法练习 课时：4

教学目标：

1.使学生通过练习，进一步加深认识加法和减法的含义，能根据现实情境里“合起来”和“去掉”的实际现象，列出相应的加法和减法式子；进一步了解口算5以内加减法的方法，能比较熟练地口算。

2.使学生进一步体验根据实际情境写出算式的过程，能结合情境大致说明列式的想法；培养观察和初步的比较、归纳等思维能力。

3.使学生感受加、减法计算在生活中的应用；培养学生积极思考、与人交流、认真书写的习惯。

教学重点：加法和减法含义、5以内的加减口算。教学难点：根据同一幅图中不同情境列加、减算式。教学准备：教师准备5 以内的口算卡片。教学过程：一、练习导入1.口算。

让学生口算，选择几道要求说说算式表示什么意思，怎样算得数。2.揭示课题。

谈话：我们已经学过5 以内的加、减法，这节课主要练习这部分内容（板书课题） ，进一步认识加法和减法表示的意思，正确口算5 以内的加减，并达到一定的熟练程度。

二、内化提高

1.完成练习五第1题。（1）出示加法图。

同桌互相说说两幅图的意思，再交流。明确：①原来4个西瓜，又搬来1个，一共5个；②左边飞来3只小鸟，右边飞来2只小鸟，一共5只。

让学生先想一想可以写成怎样的算式，再填空完成。 学生交流算式。教师板书。

络合每道算式，分别让学生边用手势表示，边说说每个算式表示什么意思。得数表示什么。

提问：第一小题得数5是怎样想的？第二小题呢？

指出：这两个加法算式都表示把两个部分“合起来”（手势），求一共多少。计算时，可以想两个数合起来是几，得数就是几。（2）出示减法图。

同桌互相说说两幅图的意思，再交流。明确：①原来4个书包，拿走1个，还有3个；②原来2个气球，放走2个，一个也没有了。

要求：先看图想想可以写成怎样的算式，再填空完成。 学生交流算式，教师板书。

结合每道算式，让学生边用手势表示，边说说每个算式表示什么意思，得数表示什么。

提问：第一小题可以怎样算出得数是3？第二小题呢？

指出：这两个减法算式都表示从一共的数里“去掉”几（手势），求还有多少。计算时，可以想从一共的数里面去掉几还有多少，算出得数。

（3）小结。

提问；我们的生活里有许多用加法或减法计算的问题。想一想，怎样的问题要用加法算呢？怎样的问题要用减法算？

说明：小朋友学得真好！如果要把两个数合起来，求一共多少，就用加法算；如果从一共的数里去掉几，求还剩多少，就用减法算。计算时可以用数的合或分来想得数。2.完成练习五第2题。

（1）出示题目，指导练习。

引导：每只小鸟都有一张算式卡片，房子上都有不同的数。小鸟卡片上得数是几，它的家就在“几”的漂亮小房子里。小朋友能帮每只小鸟找到家吗？

指导：先看第一只小鸟的卡片1＋2的得数是几？它的家在哪个小房子里？

学生回答后教师说明；算出得数是3，就把这只小鸟和“3”的小房子连一连，把小鸟送回家。小朋友会帮每只小鸟找到自己的家吗？自己算一算、连一连。

（2）让学生计算、连线。

组织交流，结合选择1-2 道加、减法题，要求学生说说怎样算的。（3）口算。

谈话：我们不光要能算对，还要算得快一些。现在看看谁能算得对、算得快。

出示口算卡片，让学生口算得数。3.完成练习五第3题。

（1）让学生一组一组看题目，在心里轻轻地报得数，报完后填在□里。

交流每组题的得数，集体订正。（2）比较。

让学生读一读第一组算式。

提问：这里一道加法、一道减法，为什么得数都是0？比一比这两题，你有什么想法？（一个数加0，或者减0，得数都得原来这个数。） 讨论：请小朋友看第二组、第三组题，互相讨论一下，每组里两道题有什么不同？为什么第二组得数不同，第三组得数却相同呢？

指出：小朋友还真发现了这里的道理。第二组运算不同，算加法要把4和1合起来，算减法要从4里面去掉1，因此一定要看清是加法还是减法。第三组呢，虽然算式不同，但3和1、1和3合起来都是4，所以得数

一样。

4.完成练习五第4题。（1）写加法算式。

出示第一幅图，让学生说说图中有些什么。

引导：图里可以把哪个和哪个合起来算出什么，列成加法算式呢？和同桌先讨论，想想能列几道加法算式，把想到的算式记录下来。 组织交流算式，教师板书算式，结合让学生说说是怎样想的，使学生明白每道算式表示图里的什么意思。（如2＋2＝4表示把左边2朵花和右边2朵花合起来，求出一共4 朵花。）（2）写减法算式。

出示第二幅图，说说图里的意思。

提问：你能写出几道减法算式，自己想一想、写一写。

组织交流，教师板书，要求学生说说想法，使学生明白怎样想的，求出的是什么。

5.完成练习五第5题。

（1）整理得数是5的加法式子。

让学生填写第5题，要求写出不同的算式。

交流算式，教师有序板书，再让学生说说怎样想到不同算式的。（结合板书补充另一道5＝□＋□的式子，写成得数是5的四道加法式子。）

指出：算加法的方法是两个数合成几，得数就是几。所以想几和几能合成5，就可以写出得数是5的不同式子。（2）整理其余得数的加法式子。

提问：你们还能写出4等于几加几的式子吗？3和2呢？ 学生口答，教师板书。

让学生读一读整理出的算式。

三、总结拓展1.练习总结。

通过这节课的练习，你对加减法有哪些进一步的收获？

说明：我们生活里有许多加法和减法的数学问题。如果是把儿和几合起来，求一共是多少，应该用加法；如果是从一共的数里去掉几，求还有多少，应该用减法。平时要注意观察，发现用加法算和减法算的问题。

计算加法和减法，用数的分与合就能又对又快地算出得数。小朋友要经常口算，要能算得很熟练。口算时，还要注意看清题目，注意数和加号、减号，按方法口算。2.做思考题。 出示思考题。

引导：请小朋友看一看，题里告诉了我们什么。 让学生读一读：△＋△＝4 ○－△＝3。

提问：你知道一个△等于几呢？你是怎样知道的？

你能从△＝2，看看前面的式子，想到○等于几吗？能把你的想法

和小朋友分享吗？ 3.布置作业。 完成练习五第6题。

课题：得数是6、7的加法 课时：5

教学目标：

1.使学生在结合具体情境认识得数是6、7的加法算式的过程中，初步感受根据一幅图可以说三句话，认识一幅图一般可以写出两道有联系的加法算式，并能说明相应加法算式表示的意思；能正确口算得数是6、7的加法。

2.使学生经历看图写两道加法算式并口算得数的过程，发展观察、判断、推理等初步能力；在比较、归纳和整理算式的活动中，初步感受比较、归纳和有序整理等方面的活动经验。

3.使学生进一步体验现实情境里的加法计算问题，获得计算正确、发现规律等方面的成功体验，感受数学内容之间的相关联系；逐步形成主动探究、细致思考、认真书写等意识。教学重点：得数是6、7的加法计算。

教学难点：理解一幅图可以列两道加法算式。

教学准备：教师准备数字卡片和5个红圆片、4个黄圆片，学生准备同样的圆片。教学过程：

一、复习旧知，引入新课1.口算。

2＋3 3＋1 1＋4 3＋2 1＋3 4＋1

让学生口算，选择两道说说怎样算的。再让学生一组一组齐读算式。

指出：想几和几合成几，就能正确算出加法得数。2.数的组成。

小朋友能按顺序说说几和几合成6吗？几和几合成7呢？

引入；熟练记住几和几合成6、7就可以计算得数是6、7的加法。（板书课题）

二、探究新知，理解新知1.学习例5。

（1）出示例题。要求学生先互相说说图意。

交流图意：小朋友植树，左边5人，右边1人，一共是6人。 说明：图里左边有5 人，右边有1人，可以提出问题：一共多少人？

让学生模仿说三句话。

提问：求一共多少人要用什么方法，怎样列式？自己想一想，互相说一说。

你想的什么算式？（根据口答板书算式：5＋1﹦6 或1＋5﹦6） 提问：说说你的想法，为什么用加法？（让学生结合说明用手势表示）得数6是怎么算出来的？

想一想，这个算式表示什么意思？同桌先互相说一说，再和全班小朋友分享。[说明并用手势表示：5人和1人（或1人和5人），合起来是6人。]

（2）提问：再仔细看图想一想，求一共多少人还能列出不同算式吗？和同桌说说自己的想法。

学生交流，教师板书算式：1＋5﹦6（或5＋1﹦6）。

追问：这样列式你是怎样想的？（边说明边用手势表示）这里得数6是怎样算出来的？

请小朋友互相说说这道算式的意思。

（3）提问：请小朋友回顾一下，列第一道算式是怎样想的？第二道呢？

提问：这两道算式都是求的什么？它们哪里不同，哪里相同？ 想一想，根据5＋1﹦6你能想到哪道加法算式？

让学生读一读两道算式，并说明像5＋1＝6和1＋5＝6这两道算式，是有联系的算式。（领说：有联系的算式）

指出：从上面式子可以知道，看一幅图一般可以列两道加法算式。求图里一共多少人，可以把5人和1人合起来（结合用手势），列成5＋1＝6；也可以把1人和5人合起来（结合用手势），列成1＋5＝6。它们的结果都表示一共有6人，得数是相同的。口算时可以想5和1合成几，或者1和5合成几，算出得数；还可以从第一道算式等于6，想到第二道的得数也是6。

2.教学“试一试”

出示“试一试”的辣椒图。

让学生说一说图意：有4个红辣椒，3个青辣椒。

说明：看图里，有4个红辣椒，3个青辣椒，一共有几个？（让学生说三句话）

引导：请小朋友商量一下，要求“一共有几个辣椒”，能列出怎样的算式？

学生交流，教师板书：4＋3＝7 3＋4﹦7。

提问：为什么用加法算？这里的4＋3＝7表示什么意思？3＋4＝7呢？（交流时结合手势说明）

要求学生填写课本上算式，再提问4＋3可以怎么算，3＋4可以怎么算。

学生齐读两道算式，并强调这也是两道有联系的算式。

引导学生看4＋3﹦7，说明还可以根据4＋3﹦7想3＋4也等于7，并跟教师一起说一说：因为4＋3﹦7，所以3＋4＝7。

小结：要算图里一共有几个辣椒，可以把4个和3个合起来，列成4＋3﹦7，也可以把3个和4个合起来，列成3＋4＝7。一幅图一般可以列两道不同的加法算式，得数是一样的。

三、应用新知，巩固提高1.做“想想做做”第1题。

（1）谈话：刚才我们都是通过看图来列式的，我们一起来摆圆片，填算式。

引导：照老师的样子，左边摆4个圆片，右边摆2个圆片。 提问：要求一共有几个圆片，可以列怎样的算式？

让学生在课本上填得数，交流得数，教师板书算式。（板书在得数是6的加法算式对应位置）

（2）引导：再来摆一摆，左边摆5个圆片，右边摆2个圆片。 提问：求一共有几个可以列怎样的算式？为什么用加法？

让学生直接把算式填在书上，交流算式，教师板书算式。（板书在得数是7 的加法算式对应位置）

（3）交流；谁来说说上面各是怎样算得数的？为什么每组两道算式得数相同？

说明每组两道算式是有联系的，让学生集体按组读算式。2.做“想想做做”第2 题。

（1）让学生想想可以怎样算得数，填出得数。 交流得数，提问怎样算的。

追问：哪两道是有联系的算式？一起读一读。（把三道算式分别按得数板书在相应位置）

（2）提问：得数是6的算式有哪些？得数是7的呢？3＋3为什么只有一道算式？

让学生读算式，想办法记一记。3.做“想想做做”第3题。

说明要求：小青蛙的降落伞上算式得数是几，就要跳进那个数的池塘。小朋友能帮助小青蛙跳对池塘吗？

示范：5加1等于几？要跳进哪个数的池塘？（连线表示） 请小朋友帮小青蛙算一算，连一连。

组织交流、检查，结合交流选择几道提问怎样算的。4.做“想想做做”第4题。

让学生按题组完成计算，填写得数。

交流得数并板书。

引导：小朋友读一读每组算式，看看每组算式里有什么相同和不同的地方。

大家讨论讨论，你能发现每组算式有什么规律吗？ 让学生试着说说自己的发现，教师适当帮助说明。

指出：两个相加的数，一个不变，另一个增加了，得数也会增加；如果每次增加1，得数也增加1。5.做“想想做做”第5题。

分别出示得数卡片6和7，让学生说出相应的不同加法算式。6.做“想想做做”第6题。

（1）引导：数一数有几只蜜蜂。

看着这6只蜜蜂先想一想6的分与合，再想一想几加几等于6，看看你能想到哪些得数是6的加法算式，再自己写一写。

交流得数是6的加法算式，引导学生有序地说出全部算式。（2）启发：□＋□＝7（板书）呢，你也能有序地说一说吗？ 让学生试着说算式，并注意指导有序地说。

（3）要求学生能按顺序记一记得数是6、7的加法算式。四、全课总结，布置作业1.课堂总结。

提问：今天学习的得数是6、7的加法，你有什么收获？

指出：通过这节课，大家知道了看一幅图一般可以列两道加法算式，这两道算式是有联系的，得数相同；进一步知道算和是6或7的加法，还是用几和几合成几来算得数；还知道可以根据一道加法算式的得数，算出另一道有联系的算式的得数。2.布置作业。

请小朋友们把书上第7题的算式描好，并算出得数。比比谁的字写得最漂亮，算得最正确！

课题：6、7减几 课时：6

教学目标：

1.使学生在结合具体情境认识6、7减几的过程中，初步感受可以根据一幅图说三句话，认识一幅图一般可以写出两道有联系的减法算式，并能说明相应减法算式表示的意思；能正确口算6、7减几。

2.使学生经历看图写两道减法算式并口算得数的过程，发展观察、判断、推理等初步能力；在比较、归纳和整理算式的活动中，初步感受比较、归纳和有序整理等方面的活动经验。

3.使学生进一步体验现实情境里的减法计算问题，获得计算正确、发现规律等方面的成功体验，感受数学内容之间的相关联系，逐步形成主动探究、细致思考、认真书写等意识。教学重点：6、7减几的减法计算。

教学难点：理解一幅图可以列两道减法算式。教学准备：教师准备7以内的数字卡片两套。

教学过程：

一、复习旧知，引入新课1.口算。

5－1 5－2 4－1 3－1 5－4 5－3 4－3 3－2

让学生口算，选择两道说说表示的意思和算法。再让学生一组一组齐读算式。

指出：减法表示从一个数里面去掉几（手势表示），求还剩几；口算减法，可以想一个数可以分成几和几，这样就能很方便地算出得数。

2.数的组成。

小朋友能按顺序说说6可以分成几和几吗？7呢？

引入：熟练记住6、7能分成几和几，就可以计算6、7减几的减法。（板书课题）

二、引导探究，学习新知1.学习例6。（1）出示例题。

谈话：前一节课，我们看清了植树图的意思，学会了看一幅图列两道加法算式。

仔细观察今天这幅植树图，先互相说说图上植树的有几个小朋友，其中女孩有几人，男孩有几人。

交流图意：植树的有6个小朋友，女孩有2人，男孩有4人。（2）提问列式。

现在老师提出两个不同的问题，看看你们会不会列式计算。

第一个问题：一共有6人，女孩有2人，男孩有几人？（让学生模仿说这三句话）

提问：求男孩有几人要用什么方法，怎样列式？自己想一想，互相说一说。

你想的什么算式？（根据口答板书算式：6－2＝4）

提问：为什么想到用减法？（让学生结合手势说明想法）得数4是怎么算出来的？

让学生先互相说一说算式的意思，再和全班分享。（结合手势说明：从6人里面去掉女孩2人，还剩男孩4人。）

第二个问题：一共有6人，男孩有4人，女孩有几人？（让学生模仿说这三句话）

引导学生思考、交流，列出算式：6－4﹦2。（板书）

启发学生结合手势说明列式的思考，交流算法，并互相说说算式表示的意思。

（3）反思：请小朋友回顾一下，这两道算式为什么都用减法？

两道算式哪里相同，哪里不同？根据6－2＝4可以想到哪道减法算式？

让学生读上读两道算式。

说明：像6－2＝4和6－4＝2这两道算式，也是有联系的算式。 指出；根据上面一幅图列出了两道减法算式。如果从6人里面去掉女孩2人（结合用手势），就是男孩4人，要列成6－2＝4；如果从6人里面去掉男孩4人（结合用手势），就是女孩2人，要列成6－4＝2。口算时都想6可以分成几和几，算出得数；还可以从第一道算式想到：因为6－2＝4，所以6－4＝2。2.教学“试一试”，

出示“试一试”中7个萝卜，再在中间画虚线，说明分成两部分。 让学生说一说图意：有7个萝卜，分成2个和5个。

引导：看图可以说三句话：有7个萝卜，左边有2个，右边有几个？（让学生模仿说三句话）

提问：怎样列式？互相说一说。

学生交流算式，教师板书：7－2＝5。

要求说说为什么用减法算。（让学生结合手势说明）

提出第二个问题，让学生模仿说三句话；再要求想想应该写成怎样的算式，让学生在课本上算出第一道算式的得数，把第二道算式填写完整。

交流想算式和得数。（结合板书第二道算式）

提问：这两道算式为什么都用减法？你是怎样口算的？7－5的得数还可以怎样想？

学生齐读两道算式，并强调7减去2等于5，减去5就等于2，这也是两道有联系的算式。

小结：根据这幅图也写出了两道减法算式，从7个里面去掉左边2个，就列成7－2＝5，算出右边有5个；从7个里面去掉右边5个，就列成7－5＝2，算出左边有2个。这两道算式是有联系的。

三、想想做做，应用拓展1.做“想想做做”第1 题。

学生先说说每幅图的图意，明白一共几个，分成左边几个、右边几个；再填写算式。

学生交流填写的算式，教师将算式分别板书在6减几、7减几对应的位置，并把每组算式读一读。

让学生看图说说每组里各算式表示的意思，以及口算方法。

追问：看到7－3＝4，你马上能想到哪一道算式？看到6－1﹦5呢？2.做“想想做做”第2题。

让学生先填出得数，再交流得数，说说怎样算的。

提问：哪两道是有联系的算式？一起读一读。（把三道算式分别按得数板书在相应的位置）

追问：根据7－1＝6可以算哪一道算式的得数？

提问：6减几的算式有哪些？7减几的呢？6－3为什么只有一道算式？

让学生读算式，想办法记一记。3.做“想想做做”第3题。

提问：树上有几个小鸟的家，你知道小鸟应该怎样找到自己的家吗？

你怎样帮助小鸟找到家呢？

让学生连线，再反馈交流，结合选择几道说说算法。4.做“想想做做”第4 题。

让学生按题组完成计算，填写得数。 学生交流得数，教师板书。

引导：小朋友读一读每组算式，再讨论讨论：每组题得数是怎样变化的？为什么会这样变化？看能不能发现每组算式有什么规律。 让学生试着说说自己的发现，教师适当帮助说明。

指出：减号前面的数不变，减去的数越小，得数越大；减去的数越大，得数越小。减号后面的数不变，减号前面的数越大，得数越大。5.做“想想做做”第5题。

黑板上出示卡片7，再每次拿出不大于7的卡片，让学生说出减法算式和得数。

黑板上出示卡片6，再每次拿出不大于6的卡片，让学生说出减法算式和得数。

出示卡片7（或6），再拿出另一个数的卡片，让学生说出两道有联系的减法算式。

6.做“想想做做”第6题。

引导：7只蜻蜓可以分成几只和几只？你能想到哪些分法，写出哪些减法算式？自己想一想、写一写。

学生交流并整理算式，引导有序说出所有7减几的算式。 补充6－□﹦□，引导学生整理。

让学生按顺序记一记6、7减几的算式。

四、全课小结, 布置作业1.课堂总结。

提问：这节课你有哪些收获？

指出：通过这节课，大家知道了看一幅图一般可以列两道减法算式，这两道算式是有联系的。我们一起再一组一组地读一读。

在算6、7减几的减法时，可以想6或者7可以分成几和几来算得数，还知道了可以根据一道减法算式的得数，算出另一道有联系的算式的得数。

2.布置作业。

完成“想想做做”第7题。

课题：得数是6、7的加法和6、7减几练习

课时：7

教学目标：

1.使学生通过关于6、7 的加、减法计算的情理，了解得数是6、7的加法及相应的减法的内容结构，加深对加、减法含义的理解，进一步掌握口算方法，能正确、熟练地口算相应算式的得数。

2.使学生在整理和练习过程中，解释自己对知识、方法的认识和想法，进一步体验知识内部的联系和相关规律，发展初步的观察、比较、归纳和简单的推理等能力。

3.使学生进一步体验加、减法计算的应用意义，体会事物之间的内在联系，培养探究的意识，以及思考、聆听他人意见的学习品质。教学重点：得数是6、7的加法与相应减法的口算。

教学准备：数字卡片，得数是6、7的加法算式卡片和相应的减法算式卡片。

教学过程：

一、回顾内容，揭示课题1.回顾学习内容。

谈话：前两节课，小朋友学习了得数是6、7的加法和6、7减几。你能回顾一下都学会了哪些内容吗？（学生回顾，如已经学会的算式、算法，看图说三句话，一幅图一般可以列两道加法算式或减法算式，有时只能列两道有联系的算式等。）2.揭示课题。

谈话：这节课，我们就来练习这些内容。（板书课题）通过练习，主要让小朋友能更加熟练地口算得数是6、7的加法和6、7减几，更能说明加法、减法算式表示的意思，并且能看图列出加法或减法算式。

二、练习口算，提升技能1.整理加法算式。

出示得数是6、7的加法算式卡片。

提问：你觉得这里11道算式可以怎样分成两类？（学生回答后，分为得数是6和7的两类。）

你还能有序地说一说得数是6的加法算式，让老师按顺序排一排吗？得数是7的加法算式呢？

选择几道让学生说说口算得数可以怎样想。 让学生按顺序读一读得数是6、7的加法算式。2.做练习六第1题。

（1）谈话：刚才这些加法算式里，许多是有联系的算式。请小朋友看黑板上0-7的数字卡片（两张数字卡片3） ，同桌找一找哪两张相加等于6，每次说出两道有联系的加法算式。

学生交流。结合交流，每次把学生说的两张卡片放在一起，让学生说出两道加法算式。

按放在一起的数字卡片，集体一组一组地说得数是6的加法算式。

（2）谈话：哪两张相加等于7呢？先同桌讨论，每次说两道得数是7的加法算式。

学生交流，再把相应卡片放在一起，让学生说出两道加法算式。 集体一组一组地说得数是7的加法算式。3.整理减法算式。

出示6、7减几的算式卡片。

提问：这些算式又可以怎样分成两类呢？（学生回答后分一分） 还能找一找有联系的算式吗？试着说说看，老师给你排一排。 选择几道让学生说说口算方法。

让学生按6减几、7减几的分组算式集体读一读。4.做练习六第2题。

你能从黑板上这些数字卡片中每次选两张，用大的数减小的数，并很快说出得数吗？同桌互相说说，看你能说出哪些减法算式。

组织学生交流：我选几和几，几减几等于几。学生倾听，判断、纠错。5.口算。

任意出示口算卡片，学生口算得数。6.做练习六第3题。

谈话：下面同学们来比一比，看谁都能做对。现在用2分半钟时间，小朋友把得数填在等号后面。

学生交流得数，结合了解学生口算的对错、速度等情况。 让学生改错、补算。7.做练习六第4题。

谈话：海洋中的鲸鱼和海龟也来给小朋友加油了。你能看懂这道题是什么意思，要怎样做吗？

说明：身上得数相同的鲸鱼和海龟要结成好朋友，你能先算出每题的得数，再帮它们连一连结成好朋友吗？ 学生计算、连线，交流。

三、练习含义，深化理解1.做练习六第5题。

谈话；我们已经会口算上面这些加、减法算式的得数，还学习过加、减法算式表示的意思。我们一起看第5题。

（1）请看左边的图，先想想图上什么意思，再交流你知道了什么。 学生交流，明确2人甩绳，4人跳绳，合起来一共6人。

引导：2人甩绳，4人跳绳，可以提一共有多少人的问题。请小朋友试着说三句话。

提问：求一共有多少人，要用什么方法算？你能列出几道加法算式？

让学生列出加法算式。

交流算式，板书两道不同的算式。

提问：为什么可以列成加法算式？（交流时要求结合手势说明）第一道算式表示什么意思？第二道呢？

让学生读一读两道算式。

指出：要把甩绳的和跳绳的人数合起来（手势），就要用加法算。一幅图一般可以列出两道加法算式，这两道算式是有联系的，得数相同。

（2）请看右边的图，你知道一共几人，正在打球的几人，等待打球的几人吗？

让学生交流，明确一共7人，2人打乒乓球，5人等待。

引导：一共7人，2人打球，可以算什么？（让学生说三句话，组成问题）

求等待打球的有几人，要怎样列算式？（口答）

引导：根据图上一共7人，5人等待，能求什么？（说三句话） 要求打球的有几人，你能列出算式吗？（口答）

要求：根据刚才的问题，请在课本上填写不同的算式。 学生交流算式，教师板书。

提问：第一道算式表示什么意思？（交流时要求结合手势说明）第二道呢？

指出：从7人里去掉2人（手势），还有5人，要用减法列成7－2＝5；从7人里去掉5人（手势），还有2人，要用减法列成7－5＝2。所以，一幅图一般也可以列出两道减法算式。2.做练习六第6题。

请小朋友看第6题里的两幅图，先说说从每幅图里你知道了什么，再填写下面的算式。

交流：第一幅图什么意思？列出的什么算式？（板书算式）还可以列出什么算式？（板书算式）

追问：为什么用加法算？算式表示什么意思？

交流：第二幅图什么意思？列出的什么算式？（板书算式） 追问：为什么用减法算？算式表示什么意思？

看这幅图还能怎样列减法算式？（板书：7－4﹦3）这道算式又表示什么意思呢？

迫问：现在你知道什么时候要用加法算，什么时候要用减法算吗？（把两部分“合起来”用加法算，从一共的数里面“去掉”一部分用减法算。）

四、思考探索，拓展视野1.做练习六第7题。

让学生观察图，要求说说谁比谁多，谁比谁少。

提问：☆比○多的是哪一部分，你想怎样把它分开？（学生画虚线）

让学生看图填空，交流结果。

追问：会比○多3个，就是○比☆少——（3 个）。 学生集体读一读填写的结论。2.做练习六第8题。

引导：请小朋友看图，看看这一串上都有什么。

让学生找找排列上的规律，想想袋子里要放什么物体。和同桌说一说。

让学生交流，说说理由，明白按什么规律思考的。3.做练习六第9题。

指导学生描摩算式，并算出得数。五、回顾反思，课堂小结

提问：这节课练习了哪些方面的内容？你有什么收获？

要求：小朋友虽然都掌握得不错，但还要进一步努力，更加明确什么时候要用加法或减法计算，口算加、减法时怎样想得数，什么样的两道加法或减法算式是有联系的算式等知识。

课题：得数是8的加法和8减几 课时：8

教学目标：

1.使学生能联系具体情境学习得数是8的加法及相应的减法，初步认识一幅图一般可以写出两道加法和两道减法算式，并能说明相应加法和减法算式表示的意思；进一步理解口算方法，并初步学会利用一道算式的得数推算出有联系算式的得数，能正确口算得数是8的加法和相应的减法。

2.使学生经历看图写两道加法和两道减法算式并口算得数的过程，初步获得根据情境写算式、由生活情境抽象出算式，以及归纳和有序整理等方面的活动经验；发展初步的抽象思维，以及判断、推理等初步能力。3.使学生进一步体验现实的加减计算的问题，获得正确列式、正确计算等方面的成功体验，感受数学知识的内容结构，加强主动探究的意识。教学重点：得数是8的加法和8减几的计算。教学准备：师生准备0-8的数字卡片。教学过程：一、激活旧知1.口算。

4＋3﹦ 1＋5＝ 7－3＝ 6－5＝

要求：每道题先口算得数，再说出和它有联系的另一道算式。2.复习8的组成。

引导：小朋友还记得8的分与合吗？自己先按每组4句有序地想一想，和同桌说一说。 让学生集体说一说。

提问：你认为用几和几合成8可以算得数是几的加法？用8分成几和几可以算什么样的减法呢？3.导入新课。

谈话：小朋友都已经有计算的经验了，知道用几和几合成8可以算得数是8的加法，用8分成几和几可以算8减几的减法。真不错！今天就用8的分与合学习关于8的加、减法。（板书课题）

二、学习新知1.学习例题。（1）引导列式。 出示例7主题图。

提问：仔细看，图上小朋友在干什么呢？他们一共有几人？可以分成哪两个部分？和同桌说说看。

交流观察结果，让学生说一说：游泳池里有5人，池外有3人（或男生有5人，女生有3人），一共有8人。

提问：你能根据这幅图先列出两道加法算式，再列出两道减法算式吗？自己先写一写。

能说说你写的是哪几道算式吗？ 板书：5＋3＝8 3＋5﹦8 8＋3﹦5 8－5＝3（2）理解算式。

提问：今天你根据一幅图写出了几道算式？ 让学生集体读一读四道加减算式。

提问：一幅图为什么能列出两道加法和两道减法算式？你是怎样想的呢？互相说说自己的想法。

提问：列两道加法算式是怎样想的？

结合学生交流的想法，引导学生明确：把5人和3人合起来（手势），要用加法，算式可以写成5＋3﹦8，也可以写成3＋5﹦8。 提问：列两道减法算式是怎样想的？

结合学生交流，引导学生明确：从8人里去掉（手势）池外3人，用减法算，算式是8－3﹦5；从8人里去掉（手势）池里5人，也要用减法，算式是8－5＝3。

引导：小朋友来回想一下大家的想法，这里的加法算式表示图里什么意思，减法算式又表示什么意思？

指出：看这幅图可以列出两道加法和两道减法算式，这四道算式也是有联系的算式。请小朋友再一起读一读这四道算式。（3）理解算法。

提问：想一想，算这两道加法算式的得数可以怎样想？减法算式呢？

引导：除了用8的分与合算得数，还可以怎样想？

说明：这里的加法可以想5和3合成8，算出得数；减法可以想8可以分成3和5，算出得数。还可以根据算式的联系来算得数，比如，因为5＋3＝8，所以就得到3＋5﹦8和8－3﹦5，8－5＝3。 要求：能算了吗？在课本上填写得数。（4）感受联系。

提问：根据这幅图写出了几道加法和减法算式呀？你根据5＋3＝8，能直接说出另外的哪几道算式？

指出：小朋友根据5＋3＝8能想到另外三道算式，知道了四道算式之间的联系。由于四道算式是有联系的，所以除了用8的分与合来算得数，还可以根据5＋3﹦8想到3＋5等于8，和减法的8－3等于5，8－5等

于3。

2.学习“试一试”。（1）看图写算式。

出示白兔拔萝卜图，让学生看图，想想从图里能知道什么。 提问：你知道了什么？

你能说出可以列出的几道加减算式吗？（指名说算式） 让学生在课本上列出算式并口算。 交流算式，教师板书。（2）认识含义和交流算法。 让学生读一读四道算式。

提问：两道加法算式表示图里什么意思？两道减法算式呢？ 你是怎样口算得数的？有不同想法吗？

指出：口算时，可以想8的分与合，还可以根据一道算式的得数，想出有联系的其余三道算式的得数。3.回顾反思。

启发；刚才我们解决了两个问题。想一想，这两幅图都可以列几道加减算式？两道加法算式表示什么意思？（把图里两个部分合起来）两道减法算式呢？（从一共的数里去掉这个部分，得另一部分，如果去掉那个另一部分，就得这个部分）

三、组织练习习

1.做“想想做做”第1题。

让学生看图，说说图里的意思。 学生填写算式和得数。

组织交流算式、得数，教师板书。

提问：谁来说说两道加法算式表示什么意思？两道减法算式呢？ 你是怎样算出这组算式的得数的？ 让学生读一读四道算式。2.做“想想做做”第2题。 让学生看图列式。 交流算式，教师板书。

提问：加法算式表示什么意思？减法算式呢？ 为什么这幅图只列出两道算式？3.做“想想做做”第3题。

看，小熊为了和小朋友一起动脑筋，给我们带来了一个式子。（板书： □＋□﹦8）

请小朋友拿出0-8的数字卡片（两张数字卡片4），哪两个数相加得8，你就把这两张摆在一起。

学生交流摆的结果，教师按顺序摆出来，并让学生校对。 追问：每两张上的数合起来是几？

指出：两个数合起来是8，它们相加的得数就是8。

让学生依次看着黑板上的每组数，说出两道不同的加法算式。 追问：你能不看黑板上的数，有序地说出这些加法算式？试试看。

4.做“想想做做”第4题。

让学生看第4题，说明要求。 学生口算得数，填写在□里。 交流检查，并让学生读一读算式。

引导：你能从8 减1开始，按顺序说一说8减几的所有算式吗？试试看。

5.做“想想做做”第6题。

要求学生看第6题，想想这道题是什么意思。

让学生说说准备怎样做，再自己思考能写哪些加法和减法算式，并在练习本上写一写。

交流各人写的算式（先加法再减法），说说是怎样看图想到的，引导学生有序地思考整理，并板书出来。

让学生有序地说出得数是8的加法算式和相应的减法算式。（先指名说再集体说）

四、课堂总结1.全课总结。

通过学习，你知道一幅图一般可以列几道加减算式？ 你还有哪些新的认识或收获？

指出：今天学习的是得数是8的加法和8减几的计算。通过学习，小朋友知道了一幅图一般可以列出两道加法和两道减法算式，这四道算式是有联系的。我们可以用8的分与合算得数，也可以根据有联系的算式，从一道算式的得数推算其余三道算式的得数。这些算式可以按顺序排列起来，我们可以按顺序四道一组来记住，也可以按数的分与合一道一道有序地记住它们。2.布置作业。

完成“想想做做”第5题。

课题：图画表示的实际问题 课时：9

教学目标：

1.使学生认识图画表示的实际问题，初步理解图画表示的实际问题里的数量关系，能联系加、减法的含义简单说明解决问题的方法，能正确列式解答图画表示的加、减法简单实际问题。

2.使学生在观察实际问题、思考交流解决问题方法的过程中，初步体验加、减法简单实际问题的特点，初步理解加、减法简单实际问题的算法；感受加、减法的实际应用，发展初步的观察、分析和简单推理等能力。

3.让学生在思考、交流的活动中，感受加、减法在解决现实问题中的应用；发展思考、相互交流的意识；体验成功解决问题的喜悦，逐步形成学习数学的自信心。

教学重点：解决图画表示的加、减法简单实际问题。教学难点：理解图画表示的实际问题和解题方法。教学过程：一、加减口算

2＋6 7－2 4＋3 8－5 3＋2 6－3

选择2＋6 和7－2说一说表示什么意思。

小结：小朋友在学习加、减法时已经知道，把两个数合起来，要用加法算；从一个数里去掉几，要用减法算。

二、学习新课1.加法问题。

引入：小朋友进入小学以后，已经学会了不少加、减法的知识，今

天能不能用这些知识来解决一些实际问题呢？

请大家来看，秋天是丰收的季节，苹果成熟了，苹果园里会有什么样的数学问题呢？（1）学习例8。 出示例8。

引导：请小朋友仔细看这幅图，谁来说说这幅图告诉我们什么？（盘里有5个苹果，盘外有3个苹果。）

老师现在在苹果图的下面加上括线和一个问号。（出示括线和问号）

提问：小朋友看一看，老师在下面用一条括线把两边的苹果括到一起，还有一个“？个”，你能想到是什么意思吗？（学生自由说） 说明：苹果图下面的这个线把两边括到一起，叫括线，表示把盘里和盘外的苹果合起来，就是“一共”的意思（领说：一共）。括线下面的这个符号叫问号，和后面的“个”字连在一起，表示问人家有“多少个”（领说：多少个）。所以这里括线和问号连在一起说，就是提的一个问题：一共多少个（领说：一共多少个）？

提问：谁能根据这幅图说三句话，成为一个数学问题？（引导组织成加法实际问题）

揭示课题：这里的图画表示了一个实际问题：盘里5个苹果，盘外3个，一共有多少个？这题就是图画表示的实际问题。（板书课题：图画表示的实际问题）

要求：小朋友先在课本上填一填，盘里有几个，盘外有几个；再自己用三句话说一说图上的意思。

学生交流，用三句话说一说图画表示的意思。

引导：盘里5个苹果，盘外3个苹果，要算一共有多少个。小朋友想一想，把这里的几个和几个合起来（结合用手势表示），就是一共的个数，要用什么方法来算呢？请同桌互相说说看，比比谁说得好。

提问：哪个小朋友来说一说？（把5个和3个合起来，就是一共的个数，所以用加法算。）

那这道题可以怎样列式呢？请小朋友在课本上写出算式。 交流算式，板书：5＋3＝9。

追问：这里的5＋3＝8表示什么意思？（让学生在□里填写8） 小结：我们一起来回顾一下刚才小朋友解决的问题。这个图画表示的什么实际问题？求一共有多少个你是怎样想的？（2） 做“想想做做”第1题。 出示图画表示的实际问题。

引导：先看一看，再互相说一说图画表示的是什么实际问题。 学生交流，说出条件和问题。

提问：要求一共有几人，用什么方法？为什么用加法算？ 让学生在课本上填写并计算。

提问：你是怎样列式的？（板书算式）4＋3﹦7表示什么意思？（要求在□里填写7）（3）小结。

提问：上面两题为什么都用加法算？

指出：从上面两题可以看出，要把图里两个部分合起来，求一共有多少个，就要用加法来计算。2.减法问题。

（1）学习“试一试”。

出示“试一试”。（包括括线和问号）

引导：现在请小朋友再看一道图画表示的实际问题。在这道题里，括线下面是“8 个”，“？个”到了篮子上面了。你能明白这道题是什么意思吗？先讨论讨论。

学生交流，明确：括线和“8个”连起来，是一共有8个苹果；篮子外有1个“？个”表示问篮子里有多少个。

提问：谁能完整地说三句话，说出这里表示的实际问题？

要求：小朋友先想一想，求篮里苹果的个数，要用什么方法算；再在书上把（ ）里的数填完整，并且填写算式和得数，并在□里填出结果。

交流填充和算式，板书算式。

提问：求篮子里有几个苹果，为什么要用减法算？（从8个里面去掉1个）

指出：这道题知道一共有8个苹果，篮子外有1个，要求篮子里有多少个，可以这样想：从8个里去掉1个，就是篮子里苹果的个数，所以要用减法算。

（2）做“想想做做”第2题。

让学生看图上情境，要求自己说三句话，再组织交流。 追问：从几只里走了3只？

要求学生填充并填写算式、得数和结果。 交流填充和算式。（板书算式）

提问：这里的6－3＝3表示什么意思？（3）小结。

提问：这里两道题为什么都用减法算？

指出：通过学习上面两道题，可以看到从一共的数里面去掉几个，求还剩多少个，就用减法算。

三、学生练习

1.做“想想做做”第3题第一小题。

提问：请大家看第3题左边的图，谁能用三句话说一说这道题？ 引导：想一想，算一共有几朵要用什么方法？为什么？ 让学生把算式填在书上，完成后交流，板书算式。2.做“想想做做”第4题第一小题。

提问：看第4题里左边的图，能看懂这道题的意思吗？谁来说一说？

你能在书上列出算式吗？ 交流算式并板书。

追问：为什么要用减法计算？

指出：用图画表示的实际问题，图上的括线表示“一共”的意思，“？”是问“多少”的意思。这样的实际问题，如果要把两部分合起来求一共有多少个，就用加法算。如果从一共的数里面去掉一部分，求还有多少个，就用减法算。3.做“想想做做”第5题。

今天小朋友学得都非常认真。现在再来看一道题，就是书上第5题。

提问：蜜蜂和蝴蝶谁多谁少？

大家认真看一看、想一想，可以怎样看出蜜蜂多的几只，或者蝴蝶少的几只？

让学生在蜜蜂和蝴蝶同样多的地方画一条竖线，再填（ ）里的数。

交流填写的结果，让学生一起读一读。

说明：从图上看，蜜蜂比蝴蝶多3只，反过来蝴蝶比蜜蜂少3只。

四、全课总结1.引导总结。

引导：这节课我们学习了用图画表示的加、减法实际问题。谁来说一说，什么时候用加法，什么时候用减法？2.布置作业。

完成“想想做做”第3题第二小题，第4题第二小题，要先说说题目的意思，再列出算式。

课题：得数是9的加法和9减几 课时：10

教学目标：

1.使学生在观察实际情境、动手操作中学会得数是9的加法及相应的减法，进一步认识一幅图一般可以写出有联系的两道加法和两道减法算式，并能说明相应加法和减法算式表示的意思；进一步理解口算方法，并能正确口算得数是9的加法和相应的减法。

2.使学生经历看图写两道加法和两道减法算式并口算得数的过程，借助形象思维发展初步的抽象思维，以及判断、推理等初步能力；在看图列式和整理算式等活动中，初步获得根据情境写算式，以及归纳和有序整理等方面的活动经验。

3.使学生进一步体验现实的加减计算的问题，获得正确列式、计算等方面的成功体验，感受数学知识内容结构的合理与平衡，加强主动探究的

意识。

教学重点：得数是9的加法和9减几的计算。教学准备：师生准备O-9的数字卡片。教学过程：一、激活旧知1.复习9的组成。

引导：小朋友还记得9的分与合吗？自己先按每组4句有序地想一想，再对自己说一说，看看你能不能都记得。 让学生集体说一说。

提问：知道了9的分与合，可以学习什么知识呢？2.导入新课。

谈话：我们已经用分与合的知识学会了很多加法和减法计算。今天用9的分与合学习关于9的加、减法，你有信心吗？

那么，我们就来看得数是9的加法和9减几的减法，看谁学得又好又好。（板书课题）

二、学习新课1.学习例题。

（1）出示例题主题图。

提问：从图上看，小朋友在干什么呢？可以分成哪两个部分？ 正在跳的几人，等待跳的几人，一共有几人？

你能根据这幅图列出两道加法和两道减法算式吗？自己先写一写，再和同桌交流一下。

提问：谁能把自己写出的几道算式和大家分享？ 学生交流，板书：8＋1﹦9 9－1﹦8 1＋8＝9 9－8＝1 让学生把四道算式读一读。（2）理解算式和算法。

提问：你能看图说一说算8＋1﹦9和1＋8＝9表示什么意思吗？ 这两道算式的得数是怎样算的？

算式9－1﹦8表示什么意思？9－8＝1呢？ 这两道算式又是怎么算的呢？

回顾：请小朋友回顾一下，写加法算式是怎样想的？写减法算式是怎样想的？这几道算式的得数是怎么算的？ 让学生在课本上填写得数。（3）感受联系。

提问：根据这幅图写出的加法和减法算式有几道？ 让学生读一读四道算式。

你现在根据8＋1﹦9，能想到另外的哪几道算式？

指出：这四道算式也是有联系的算式。根据8＋1＝9可以想到另外三道算式。口算时，除了用9的分与合算得数，还可以根据8＋1＝9想到1＋8等于9，和减法的9－1等于8，9－8等于1。

引导：现在请小朋友直接看8、1、9这三个数（板书三个数），说

出有联系的两道加法和两道减法算式。2.学习“试一试”。（1）分花片，写算式。

让学生在课本上数一数花片。要求把9个花片分成两堆，除了分成1和8之外，想怎样分就怎样分，再根据自己的分法填写出4道算式。 学生交流分法、算式，教师板书算式。（2）交流算式含义和算法。

让学生观察写出的几组算式，并依次读一读。

引导：这里每一组中的算式各表示什么意思呢？你能选一组算式，根据它先说说花片是怎样分的，再说说每道算式表示的意思吗？ 追问：这组算式你是怎样口算得数的？（3）小结。

指出：根据9个花片的每种分法，都可以写出四道算式。这里的加法表示把分成的两部分合起来（手势表示），减法表示从9个里面去掉（手势表示）几个，得还有几个，口算这些加法和减法的得数，可以想9的分与合，也可以根据一道算式的得数，想出其余三道的得数。

三、巩固熟练

1.做“想想做做”第1题。

看，小蜜蜂飞来了。看看它带来了什么式子。（板书：□＋□＝9）

请小朋友拿出0-9的数字卡片，哪两个数相加得9 ，你就把这两张摆在一起。摆好后同桌互相检查一下，看谁摆得对。

学生交流摆的结果，教师按顺序摆出来，并让学生校对。 让学生看着黑板上的数，每次说出两道不同的加法算式。 追问：谁能不看黑板上的数，有序地说出这些加法算式？2.做“想想做做”第2题。

看，小金鱼也来了。它想和大家交朋友，愿不愿意啊？ 它说9减几，你们就把得数的卡片举起来。有信心吗？

请一位小朋友扮演小金鱼，并按题目说算式，其他学生举得数卡片，教师及时纠正。

提问：谁能说一说，在9减几的算式里，有哪些是有联系的两道算式呢？

指名有序地说一说。3.做“想想做做”第3题。

要求学生计算，再交流得数，共同校对。注意学生的正确率和错题情况。

4.做“想想做做”第4题。（1）出示□＋□＝9。

想一想，你能填几道加法算式？和同桌说说看。 交流；你能说出哪些算式？

谁能有序地说出得数是9的加法算式？（2）出示9－□＝□。

想一想，你能填几道减法算式？和同桌说一说。交流：你想到了哪些算式？

谁能有序地说出9减几等于几的减法算式？5.做“想想做做”第5题。

要求学生看图想想各是什么意思，再用三句话交流每幅图的图意。 学生填写算式。

交流算式，说一说为什么这样做。6.做“想想做做”第6题。

要求先说一说，再填写（ ）和算式。

交流练习情况，说说为什么用加法算，再在□里填9。

四、全课总结

提问：这节课你学习了什么内容？

我们是怎样得到关于9的加、减法的这些算式的？这些算式可以怎样算得数？

你觉得自己学得怎样？

课题：得数是8、9的加法和8、9减几练习 课时：11

教学目标：

1.使学生能比较熟练地口算得数是8、9的加法和相应的减法；进一步了解加、减法的含义，能根据具体情境列出加法或减法算式。

2.使学生通过计算、整理和比较，体会有序思考的方法，发现加减计算里的简单规律，初步学会根据简单规律判断算式得数大小；培养初步的观察、比较和概括能力，以及初步的估算意识。

3.使学生初步感受加、减法之间的联系，获得事物具有内在联系的熏陶；在数学活动中体验数学学习的乐趣，激发学生探索和学好数学的愿望。

教学重点：得数是8、9 的加法和相应减法的口算。教学难点：发现加减计算的简单规律。

教学准备：教师准备算式卡片，师生同时准备数字卡片。教学过程：一、回顾引入1.谈话。

我们最近学习的加、减法是什么内容，还记得吗？

关于得数是8、9的加法和8、9减几，你觉得自己学得怎么样？2.揭示课题。

今天我们就来练习得数是8、9的加法和8、9减几。（板书课题） 要求：我们练习的是学过的内容，但要看小朋友能不能都算对，而且还要看练习中谁能有新的发现。小朋友有信心吗？

二、基本口算练习1.做练习七第1题。（1）出示第1题。

提问：你明白小动物给我们带来的题是什么意思吗？（得数是8的加法和8减几、得数是9的加法和9减几的算式）

教师、学生同时拿出教材上的数字卡片。（2）整理关于8的加、减法算式。

我们先看得数是8的加法和8减几的式子。（板书：□＋□＝8 8－□＝□）

引导：从你的数字卡片中可以选出哪两个数，完成这两个算式呢？你能想到几种选法就选几种，把每次选出的两张卡片放在一起。 交流：每次可以选哪两个数？算式是怎样的？

学生每次说两个数和四道算式，教师在黑板上摆出卡片。

启发：你能有序地排一排吗？自己动手排，告诉老师可以怎样排。 要求：现在请小朋友看数字卡片，按顺序每次完整地说出加减算式。

追问：你有什么好办法记住得数是8的加法和8减几的算式？ 请同桌用你的办法互相说一说这些算式。（3）整理关于9的加、减法算式。

我们再看关于9的加、减法。（板书：□＋□＝9 9－□＝□） 引导：填这两个算式，可以选哪两个数呢？自己选一选，并且按顺序把每次选的数排一排。

交流：学生说选法和排法，每组数说相关的几道算式。教师在黑板上排出卡片。

引导：先想想黑板上每组数是按什么顺序排的，再按这样的顺序，同桌一组一组地互相说一说关于9的加、减法算式，看谁能这样记住。2.口算练习。

（1）教师出示算式卡片，学生看卡片报得数。（2）做练习七第2 题。

让学生看第2题，提出要求：现在我们比一比谁都能算对！听到“开始”再写得数，时间2分钟，老师说“停”就停。

学生写得数。完成后全班交流、校对答案，了解全对学生人数和正确情况。

三、综合性练习

做练习七第3题。

（1）小朋友看题目中小蜜蜂在干什么呀？（在从家里拉出算式） 引导：第一只小蜜蜂拉出的算式都等于6。它后面还可能拉出哪些算式也等于6呢？你能想到哪些得数是6的加法和减法算式呢？互相说说看。

学生交流得数是6的算式，教师板书：

0＋6﹦6 1＋5＝6 2＋4＝6 3＋3＝6 4＋2＝6 5＋1＝6 6＋0﹦6（或：0＋6＝6 6＋0＝6 1＋5＝6 5＋1＝6 2＋4＝6 4＋2＝6 3＋3＝6）

6－0＝6 7－1＝6 8－2＝6 9－3＝6

请大家看这些得数是6的算式，你能发现怎样按顺序想出这些算式吗？

（指导学生观察）

让学生按顺序读一读算式。

（2）提问：第二只小蜜蜂拉出的算式得数都是几？

你能试着说出得数是3的加减算式吗？谁来试试。（注意引导学生按顺序说）

（3）下面还有得数是几的算式呀？

请同桌选一个得数是几的，看看能说出哪些得数相同的算式。 学生互相说之后，选择一个得数，让学生说出算式，看能说几个。 要求；小朋友课后可以看这里的得数，想想得数相同的有哪些式子，自己再说一说。

四、发展性练习1.做练习七第4题。（1）出示第一组题。

学生计算，交流得数，教师板书算式、得数。

引导：比一比，这些算式有什么相同和不同？加上的数和得数是怎样变化的？在小组里讨论讨论。

交流：这些算式有什么联系？比较加上的数和得数，你有什么发现吗？

小结：一个数不变，加上的数越来越大，得数也越来越大。（也可以根据学生理解水平说明：加上的数1，得数也1。）

（2）让学生写出第二、三组算式的得数，并要求比一比，看看能有什么发现。

交流得数，引导观察比较，讨论从每组算式中能发现什么。 让学生说说发现了什么规律。

小结：我们看第二组算式可以知道，从一个数里减几，减去的数越大，得数就越小。看第三组可以知道，一个数不变，加上的数变小，得数也变小。

（3）综合结论。

引导：请小朋友看这三组算式，你知道一个数加上的数变大，得数会怎样？加上的数变小呢？从一个数里减去的数变大，得数会怎样？减去的数变小呢？2.做练习七第5题。

谈话：我们在上面发现了加、减法里得数的变化规律，你能用变化规律来解决下面的第5题吗？请看第5题。

启发：三组题，第一题的得数已经知道了，都是8。请你不计算，把下面两题和第一题比一比，在得数比8小的算式后面画“√”。 学生完成，然后交流。结合让学生说说是怎样想的。

小结：根据我们自己发现的结论，就可以估计加、减法得数的大小。加法里，如果加上的数小，得数就小；加上的数大，得数就大。减法里，减去的数小，得数反而大；减去的数大，得数反而小。3.做练习七第6题。

让学生先填（ ），再同桌用三句话说一说图上意思，然后写出算式和得数。

交流：谁用三句话说一说图上意思？你列出的什么算式？（板书算式）

提问：为什么要用加法算？4.做练习七第7题。

让学生看题，了解要求。

引导：拼成的长方体里有几个小方块？

看一看，哪两堆可以拼成8个小方块的长方体呢，自己先找一找，连一连。

学生完成，再交流。

提问：你能看着这里连的图，说说几和几合成8吗？一起说一说。

五、全课总结

小朋友回想一下，这节课练习的什么内容？

你觉得用什么办法可以很快记住8和9的加、减法算式？

这节课你又有哪些新的认识？

课题：得数是10的加法和10减几 课时：12

教学目标：

1.使学生联系实际情境主动列出加减算式，学会得数是10的加法及10减几的减法，能比较熟练地看一幅图写出一组有联系的加法和减法算式；掌握得数是10的加法和相应减法的口算方法，并能正确口算。

2.使学生经历看图写加减算式并口算得数的过程，能说明算式表示的含义，发展初步的观察和简单的判断、推理等能力；初步积累看情境写算式和归纳整理、有序记忆算式等方面的活动经验。

3.使学生进一步体验现实的加减计算的问题，获得主动思考、正确列式计算等方面的成功体验，逐步形成主动探究的意识，初步形成学习自信心。

教学重点： 和是10的加法与相应减法的计算。教学准备：师生都准备O-10的数字卡片。教学过程：一、复习导入1.对口令。

谈话：小朋友们喜欢玩对口令的游戏吗？那好，今天我们来玩10的对口令游戏。谁愿意和老师来玩对口令的游戏？

师生对口令。（先说：我出1，我出9。齐说：10可以分成1和9，10可以分成9和1，1和9合成10，9 和1合成10。）

10的分与合小朋友们学得真好，记得我们还给10的分与合编了儿歌呢！一起说说看。

生说：1、9，1、9 好朋友；2、8，2、8 手拉手；3、7，3、7 一起走；4、6，4、6 多快乐；5、5 凑成一双手。2.导入新课。

你认为这节课会学习什么内容？

揭示课题：今天这节课我们就利用10的分与合，学习得数是10的加法和10减几。（板书课题）

二、学习新课1.学习例题。

（1）呈现主题图。

谈话：你们喜欢踢足球吗？不少孩子都喜欢踢足球，他们从小苦练，提高踢球水平，长大后为我们祖国争光。

看，他们正在进行踢足球比赛呢。我们不但要学习他们训练、比赛的精神，还要利用这幅图学好今天的数学知识。

（2）看图列式。

提问：足球比赛正紧张地进行，这是足球场的一角。仔细看一看，这些队员可以分成哪两部分？（蓝队和黄队）

蓝队几人？黄队几人？一共几人？

你能说出哪些算式？（板书：6＋4＝10 4＋6﹦1O 1O－4﹦6 10－6＝4）

（3）理解算式和算法。

这些算式各表示什么意思？得数可以怎样算？同桌互相说一说。 组织交流算式含义和算法。

追问：回想一下，你是怎样想到可以列出加、减法的四道算式的？又是用什么知识口算得数的？

说明这四道是有联系的算式，并让学生在课本上填写得数。 让学生读一读算式，记一记算式。

追问：如果让你根据6＋4＝10来想，能想到哪几道算式？（4）小结。

小朋友已经有许多加、减法的经验。根据踢球情境，把两队人数合起来可以列出两道加法算式。从10人里面去掉一个队人数，就剩另一个队人数，可以列出两道减法算式。口算时，可以用10的分与合算得数，也可以根据其中一道的得数，利用算式之间的联系算其余算式的得数。2.教学“试一试”。

谈话。：这类加、减法还有很多题目，你们想自己学习吗？（1）提出要求。

要求：下面我们就来分小组学习，抛10个花片，根据花片正面朝上和反面朝上的个数写算式。

引导：先想一想，抛10个花片，正面朝上和反面朝上的个数可能会有哪些情况？（9个正面，1个反面；8个正面，2个反面……）

现在由组长负责，分工合作，每次抛10个花片，写出加减算式，比比哪个小组合作得最好。（2）小组合作。

一人抛花片，再各人写算式，交流算式。

全班交流每次抛的情况及所写的算式，教师有序板书每组算式。 提问：为什么5＋5＝10，10－5＝5这一组只有两道算式？

激励：小朋友真了不起！你们通过抛花片，得出了所有得数是10的加法与相应减法的算式。（3）交流含义和算法。

让学生观察又写出了几组算式，并依次读一读。

指名先任意选一组算式，说说这组算式表示的意思，再结合学生选择的算式，要求说明口算方法。（4）记忆算式。

谈话：这里是这节课学习的得数是10的加法和10减几的内容，每一组都是有联系的几道算式。你能读一读、记一记吗？

学生把每组算式按顺序读一读，再试着不看算式按顺序说一说。

三、巩固深化

1.做“想想做做”第1题。 让学生看第1题。

让学生用自己的数字卡片，把得数是10的两张摆在一起。 学生摆数字卡片后交流，教师在黑板上按顺序摆出来。

学生观察摆出的数字卡片有什么规律，然后有规律地每组卡片说两道加法算式。

2.做“想想做做”第2题。

说明题意，并板书“10－”。

同桌互动：每次拿出一张数字卡片，说出10 减几等于几的算式。 教师在黑板上拿数字卡片，每拿一张，学生说一道10减几的算式。3.做“想想做做”第3题。

学生看图和算式，交流图有什么规律，算式是什么意思。 学生填写算式。

学生交流、校对算式，说说算式排列有什么规律。

提问：谁能按这样的规律，把得数是10的加法算式比较熟练地全部说出来？

4.做“想想做做”第5题。 板书两个式子。

引导：先仔细观察这两个式子，想一想□里可以填几。比一比谁说得多，好吗？同桌小朋友先自己试一试。

先交流算式，再讨论可以怎样有序地记住这些算式。

让学生按照顺序，先说加法算式，再说减法算式。5.做“想想做做”第6题。

引导：请先自己看题，再说说你准备怎样做。 ,让学生圈一圈，再填空。

交流图上的圈法和填写的结果，老师在黑板上板书圈法和结果。追问：10个皮球分成了几个2？（引导学生数一数：1 个2、2个2、……5个2）

说明：每班分2个，可以分成5个2，所以够分5个班。让学生看着图，把下面的话齐着说一说。

四、全课总结1.课堂总结。

这节课你学习了哪些数学知识？能说说你的学习体会和记算式的经验吗？

2.布置作业。

在课本上完成“想想做做”第4题。

课题：求加法里的未知数 课时：13

教学目标：

1.使学生联系具体情境认识求未知加数的算式，能说明有未知数的加法算式的含义；理解和学会求未知加数的方法，能正确地口算出未知加数；比较熟练地掌握上个数加几等于10。

2.使学生经历联系现实问题列出有未知数的加法算式，探索求未知数方法的过程，初步体会抽象的过程，初步体验代数思想和简单的函数思想；感受联系旧知探索新知识的经验。

3.使学生体会具体事物与算式之间的联系，逐步学会与同伴讨论、交流；在探索学习的过程中体验成功，逐步产生对数学的兴趣和学习数学的自信心。

教学重点：认识加法算式里的未知数及求未知数的方法。教学难点：理解有未知数的加法算式的含义。教学过程：

一、练习旧知，激活基础

1.说说下列数的组成（几和几合成几）。

2.引入新内容。

提问：在数学学习中，你感觉学会数的分与合有什么用处？（学习加减口算）

今天这节课，看看我们又用已经掌握的什么知识来学习新的数学知识。有信心吗？

二、创设情境，学习例题1.出示用布盖着的果盘。

谈话：这是天使姐姐给的一盘水果，想知道是什么吗了 （揭开盖子，学生发现是空的，惊讶！）

启发；观察一下，如果用它来装水果，能装几个？

学生回答后一起数一数，说明盒子里可以装10个水果。

2.情境演示。

天使姐姐现在送水果来了，一起来看看吧。

演示：用学生喜欢的水果图片放进果盘里（贴图片），边放边让学生数个数，一共放8个。

追问：已经放了几个？全部放满是几个？（板书：8 1O）3.引导列式。

启发：同桌讨论讨论，想到什么问题？（根据学生的不同说法，引导说成：再放几个是10个？）

能不能把老师放水果的情况连起来说一说？（指导学生连起来说：已经放了8个，再放几个是10个？）

引导：再放几个是10个，就是这8个加上几个是10个，要是用加法表示可以怎么写算式呀？讨论讨论，看谁有好办法。

学生交流，综合学生的想法，明确：上面的问题是8个加上几个是10个，可以列成8＋（ ）＝10，这个（ ）表示“几”的意思。[利用已有板书写成算式：8＋（ ）＝10。] 引导学生读算式：8加几于10。

追问：能看图说一说这个式子表示什么意思吗？4.明确内容。

追问：这个式子和以前加法算式有什么不同？（ ）里为什么没有数？（格子里还没有放水果，要算出再放几个。）

说明：这个（ ）表示“再放几个”的意思，要我们想办法求出来的，暂时还不知道。这个不知道的数就叫做未知数。（板书并领说：未知数）所以，今天学习的是求加法里的未知数。（板书课题）5.求未知数。

让学生思考和讨论：这里（ ）里的数是几呢？你是怎样想的？ 学生交流想法，师生互动说明、梳理，明确：可以想8和几合成10，因为8和2合成10，所以未知数是2；也可以想从10里去掉8得到2，也就是10－8＝2，所以未知数是2。

让学生再说说求8＋（ ）＝10的未知数可以怎样想。6.引导反思。

小朋友回想一下，我们从图上看到的是一个怎样的问题？为什么要列成这样的加法式子？求加法里的未知数用到了过去的什么知识？可以怎样想？

三、巩固应用

1.做“想想做做”第1题。

引导：看第一幅图，说说是什么意思。（5个书包，再挂几个是8个？）说说算式表示什么意思。（5和几合起来等于8？） 另外三幅图和下面的算式是什么意思？同桌互相说说看。

让学生口算（ ）里的数，并填写。组织交流，选择两道说说是怎样想的。2.做“想想做做”第2题。

引导读一读算式，看左边的图里已经有几个图形，要怎样画。

说明：算式里第一个数是几，就有几个图形；结果要等于得数，就要画满几个图形。请小朋友先画一画，再填写（ ）里的数。

让学生画一画，填写算式。交流练习情况。

启发：从图上看，原来已经知道的个数和你画的个数合起来就是得数，那你能想到（ ）里的未知数可以怎样想吗？

指出：我们用画一画的方法，看再画几个正好是得数，就知道（ ）里应该填几。这个方法实际上也就是已知的数和几合成的是得数，（ ）里就是几。

3.做“想想做做”第3题。

引导：看看第3题是什么意思。

谈话；信鸽送信时迷失了方向，不知道把“数字”信送到哪个邮箱里，你能帮助信鸽，把每封信正确地送到邮箱里吗？ 请用铅笔为信鸽引路，把信和邮箱用线连起来。 交流练习结果，以及自己的口算方法。4.做“想想做做”第5题。

让学生看图，了解图里表示的意思，明确：有10个萝卜。已经拔了1个，再拔几个才拔完10个；如果拔了2个，再拔几个才拔完10个；如果拔了3个、5个……呢？

出示右边一组算式，结合图意理解每次拔几个，再和几个合起来是10，要求依次算出未知数。

让学生自己算一算，在格子里填上合适的数。

学生交流计算结果，并板书在题里，选择说说填格子里的数是怎样想的。

引导：看图想一想，一共10个萝卜，拔的个数越多，剩下的个数会怎样？

请你根据相加的得数都是10，观察相加的两个数是怎样变化的，你有什么想法呢？先自己仔细看、认真想，再和同桌说说你的想法。 交流想法，感受得数不变时，相加的两个数一个变大，另一个就变小（或者一个数增加几，另一个数就减少几）。5.做“想想做做”第6题。 练习安排一：

出示第一、二组题。

提问：每组题里，第一小题会比大小吗？第二小题有什么不同？你想怎样比？

交流想法：先算出算式得数，再比大小。 学生完成这两组题的大小比较，并交流。 追问：算式和数比大小，可以怎样比？ 让学生完成第三组题的大小比较。 练习安排二：

出示第一、二组题。

让学生比较大小，填写符号；交流练习结果。

提问：每组里上、下两题有什么关系吗？第二小题你是怎样比的？

让学生完成第三组题的大小比较。6.拓展提高。

（1）让学生比较熟练地说出一个数加几等于10。 教师口头提问，学生口答。（2）在（ ）里填上合适的数。

6＋（ ）＝10 5＋（ ）＜10 3＋（ ）＞7 4＋（ ）＞8 10－（ ）＝5 （ ）＋4＜8

四、反思总结。完成作业1.反思回顾。

提问：这节课学习的什么内容？

小朋友回想一下，这节课我们从哪里认识有未知数的加法算式的？求加法里的未知数可以怎样想？2.完成作业。

完成“想想做做”第4题。

课题：有关10的加、减法练习（一） 课时：14

教学目标：

1.使学生通过看图列加、减法算式并说出算式表示的意思，进一步认识加、减法的含义；通过口算练习进一步掌握10以内的加、减口算方法，能比较熟练地口算和求未知加数。

2.使学生通过读、写算式的练习，进一步体会加减算式间的联系，初步体会联想；能用相关知识口算加、减法，提高10以内的加减计算能力。3.使学生进一步感受加、减法与具体实际的联系，有主动思考的意识和与同伴讨论、交流的意识。

练习重点： 有关10的加、减法计算。教学过程：一、引入练习1.简单回顾。

小朋友想一想，最近学习的哪些方面的内容？

在学习得数是10的加法和10减几时，你都学会了哪些知识，有哪些体会？能和大家分享吗？（让学生自由交流认识、体会）2.揭示课题。

小朋友学习中已经有了许多收获，今天练习与10有关的加、减法。（板书课题）大家要认真参加练习，积极开动脑筋，看谁想得对、练得好，好吗？

二、加、减法含义练习1.做练习八第1题。

出示第1题的情境图。

引导：仔细观察，你从图上知道了什么？根据这幅图你想到哪些数学知识？

学生交流从图上知道了什么，想到哪些数学知识。

明确：左边7个葫芦，右边3个葫芦，一共10个；可以写加法和减法算式。

引导：你能写出几道加、减法算式？先和同桌说一说，再填写在课本上，一边写一边想每道算式表示什么意思。 学生交流，教师板书四道算式。

提问：这里的算式各表示什么意思？

指出：把这里的7个和3个合起来（手势），可以写出两道加法算式，算出一共10个。从10个里面去掉左边7个（手势），就是右边3个；去掉右边3个（手势），就是左边7个，这样可以写出两道减法算式。

让学生读一读四道算式。

提问：这里每道加法和减法算式里都是用的哪三个数？2.提升练习。

（1）出示：图一：盘子里有2朵红花，盘子外有8朵黄花。 图二：上面5朵红花，下面5朵黄花。

提出要求：根据刚才交流的方法，你能看一幅图很快说出几道有联系的加减算式吗？

学生说算式，结合选择1-2道说说算式的含义，再读一读每组算式。

（2）板书：4、6、10。

提问：根据这三个数，请你写出两道加法和两道减法算式。 学生口答，教师板书。

追问：口算这些算式的得数可以怎样想？

说明：口算10以内的加、减法，可以想数的分与合，也可以由这里一道算式的得数想到其余几道的得数。

三、加、减法口算练习1.做练习八第2题。（1）出示第2题。

谈话：看小朋友们学习得这么认真，辛勤的小蜜蜂也飞来了，让我们跟着小蜜蜂一起去采花蜜吧！你能仔细看题目，告诉大家小蜜蜂要怎样采花蜜吗？

明确；先算出来每只小蜜蜂拿的卡片上算式的得数，得数是几，这只小蜜蜂就要到有几的花朵上采花蜜。小朋友可以算一算、连一连，帮助小蜜蜂找到它要去的那朵花。

学生交流连线结果，选择3-4道说说算法。（2）拓展口算。

启发：还有些小蜜蜂还没来得及赶来呢！想想看，像“4”这朵花上除了“10－6”，还可以有拿着哪些算式的小蜜蜂来？（适当说2-3道）

最后一朵花上是“10”，你能想到还可以有拿着哪些加法算式的小

蜜蜂来采花蜜？先思考，再和同学分享。 根据学生的回答，板书：

0＋10＝10 1＋9＝10 2＋8＝10 3＋7＝10 4＋6＝10 5＋5＝10 1O＋0＝10 9＋1﹦10 8＋2＝10 7＋3＝10 6＋4＝10

引导：一朵花上可以有这么多小蜜蜂来采蜜呢！现在你能看这里的每组加法算式，说出有联系的减法算式吗？大家一起来说一说。2.口算练习。

谈话：现在来看小朋友能不能算得又对又快，你们有信心吗？ 用得数是10的加法和相应减法算式卡片，得数是8、9的加法和相应减法的少量算式卡片，依次出示让学生口算。3.做练习八第3题。

让学生看课本第3题，提出要求：现在看第3题，老师说“开始”就一起做，时间到2分钟就停，看谁都能算对。

学生完成后，集体校对。结合校对了解学生完成情况和口算正误情况，把握学生学习效果。

四、求未知数

1.做练习八第4题。

选择两道算式让学生读一读，说一说含义。 学生填写未知数，再交流核对。

提问：加法里的未知数你是怎样想到的？任意选一道说说你的想法。

指出：求加法里的未知数，可以想一个数和几合起来是得数，也可以想得数减一个数是几，求出（ ）里的未知数。2.做练习八第5题。

谈话：刚才会求未知数了，现在这里相等的式子里的□也表示未知数，看看和刚才的有什么不同。

填数：你能填出来吗？自己试试看，在□里填上合适的数。 交流是怎样求出这里的未知数的，并说出各题结果。

指出：填这样相等的式子里的未知数，可以先算出一边的得数是几，再想出□里是几，填出来。

五、练习回顾

这节课练习了加、减法的哪些内容？对这些内容你有哪些体会？

课题：有关10的加、减法练习（二）

课时：15

教学目标：

1.使学生通过口算和解决图画表示的实际问题的练习，进一步认识加、减法的含义，能正确口算有关10的加、减法；能说出图画表示的实际问题的条件和问题，并能正确列式解决。

2.使学生进一步感受加、减法相应算式间的联系，初步体会加法算式里得数一定时，相加的两个数大小变化的规律；初步体验分析简单实际问题的过程、方法，进一步体验加、减法问题的数量关系，发展比较、抽象和分析、椎理等初步的思维能力。

3.使学生加深对加、减法计算在解决实际问题中的应用的体会；感受口算和解决简单实际问题的探索过程，积累一定的数学活动经验。教学重点：加、减法口算和解决图画表示的实际问题。教学难点：填写相等算式里的两个未知数。教学过程：一、揭示课题1.口算练习。

谈话：小朋友，如果老师出示一张加法口算卡片，你能算出得数，再说出几道有联系的加减算式吗？我们来试一试。

分别出示一些学过的加法口算卡片，让学生先口算出得数，再说出相应的几道加减算式。

提问：（选择一道算式）这道加法算式表示什么意思？如果从一共的数里去掉几，用什么方法算？2.揭示课题。

谈话：我们已经学会了10以内加、减法的口算，还知道把两个数合起来用加法，从一个数里面去掉几用减法。这节课。我们继续练习加减计算和跟加、减法有关的知识。（板书课题）

二、加减口算练习1.做练习八第6题

出示题里的情境图。

提问：观察图里的情境，你知道了什么，可以求什么？ 明确：有10个蘑菇，小兔采了2个，求还剩几个。 提问：可以用什么方法算？为什么用减法？

如果继续采下去，采了3个、4个……又用什么方法列算式？

出示右边一组算式，结合图意明白要从10个里面每次去掉几个，依次计算得数。

让学生自己算一算，在格子里填上合适的数。

学生交流计算结果，并填写在题里，选择说说填得数是怎样想的。 引导：图里一共10个蘑菇，想一想，小兔采走的越多，剩下的就怎样？

再看这里的减法算式，都是用10去减一个数。观察减去的数和得数

是怎样变化的，你有什么想法吗？先自己仔细看、认真想，再和同桌说说你的想法。

交流想法，感受10这个数不变，减去的数变大，得数就变小（或者减去的数增加几，得数就减少几）。2.口算练习。

引导：如果让你看这组题里每一道算式，想出有联系的减法和加法算式，能行吗？请你按顺序看减法算式，每次和同桌先说另一道减法算式，再说有联系的加法算式。

选择其中2-3道让学生交流自己说的减法和加法算式。

引导：除了这里说的加、减法算式，你还能说出另外的得数是10的加法算式和有联系的减法算式吗？（教师可以先举个例子说一说）自己试着一组一组说说看。

三、图画表示的实际问题练习1.做练习八第7题。

（1）引导：刚才小兔采蘑菇，从10个里采了几个，要用减法算。现在看练习第7题。

请小朋友仔细观察两幅图，图上告诉我们什么条件，要求什么问题？你能完整地说一说吗？

先同桌互说，再全班交流，明确图意和要求的问题。

（2）要求学生先想这两题各要用什么方法算，再列式解答。 组织学生交流算式。（板书算式）

提问：为什么这两题都用加法算？你是怎么想的？

（3）小结：在解决图画表示的实际问题时，先要看清题里告诉我们什么条件，要求什么问题，再想怎样算，然后列出算式算出结果。像这里都是告诉我们左边和右边各有几个，求一共有多少，就把两部分合起来（手势），所以都用加法计算。2.做练习八第8题。（1）学生看情境图。

引导：图里大象在干什么？原来有几根木头？

请小朋友先看看有哪两个条件，可以求什么问题，再试着用三句话完整地说说图里的意思。

提问：你从图中知道了什么，要求什么问题？

（2）让学生填写条件，思考解决问题的方法，再列式计算。

组织交流（板书算式），并提问：为什么用减法算？你是怎么想的？（让学生在□里填7）

（3）小结：像这样告诉我们一共有10根，搬走3根，要求还剩几根，就要从10根里面去掉搬走的3根，所以要用减法计算。3.回顾解决问题。

小朋友回想一下，刚才解决了几个实际问题，你有什么体会吗？在什么时候要用加法算，什么时候要用减法算？

指出：解决图画表示的实际问题，先要看清知道什么，要求什么，再想用什么方法算。列式时，如果要把两个数合起来算一共多少，就用

加法算；如果要从一共的数里去掉几个算还剩下多少，就用减法算。

四、填未知数练习1.填加法里的未知数。 出示：6＋□＝5＋3

让学生说出□里填2并板书，再要求说说怎样想的。

提问：如果算式改为6＋﹦5＋□，□里应填几？（板书：3）怎样想的？

提问：左边的□里如果填3，右边的□里应填几？（强调关键是要让两边式子相等）

这两个□里还能各填几？先讨论讨论，再和大家分享，并且说说怎样想的。

2.做练习八第9题。

让学生先想想可以怎样填，自己完成。

组织交流，看看有哪些填法，感受同一个相等的式子可以有不同填法。

通过刚才的练习，你有什么要提醒大家的？（主要注意式子两边要相等）

引导：一个相等的式子可以有不同的填法，只要让两边式子相等就正确。现在观察填出的这些相等的式子，把等号左右相加的两个数比一比，看大小有怎样的变化，你有什么发现？和同学说一说。

学生交流自己的发现，教师指导归纳。

指出：在得数相同的加法算式里，如果一个相加的数增加几，另一个相加的数就要减少几；一个相加的数减少几，另一个相加的数就增加几。

五、总结拓展1.课堂总结。

这节课练习的哪些内容？你能说说自己的体会或者收获吗？2.探究思考题。

学生读一读题目，交流知道什么，要求什么。

启发：和每一个同学都合照一次像，什么意思（其他每一个同学就照了1次，而且只照1次。）

先想想照了9次，和几个同学照了像，再想想一共有几人。让学生说说有几人，并说明理由。

课题：连加、连减 课时：16

教学目标：

1.使学生联系现实情境和已有认识，初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算方法，能正确进行口算。

2.使学生能联系问题背景有条理地表述思考和解决问题的过程，发展观察和发现问题、运用已有认识解决新问题的初步能力，感受分析问题和解决问题的一些基本方法。

3.使学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，体会连加、连减与生活的密切联系；初步体会从不同角度观察事物的方法；感受联系旧知解决问题的过程，获得一些简单的数学活动经验。教学重点:连加、连减的含义和口算顺序。教学难点:理解连加、连减的含义。教学过程:一、口算引新1.口算。

4＋1＝ 3＋2＝ 7－5＝ 8－4＝

选择两道算式，让学生说说表示的意思。2.引新。

谈话：我们已经知道把两部分合起来用加法算，从一共的数里去掉几个用减法算。今天，就看小朋友能不能用已经学过的加、减法知识，学会新的内容 连加和连。（板书课题）

二、思考探究1.学习连加。

（1）谈话：秋天是丰收的季节，地里的南瓜都成熟了。小红是个爱劳动的好孩子，看，她正在帮奶奶收南瓜呢。我们一起来看看她运南瓜的情况吧！

出示例12。

引导：小红运了三次南瓜，小朋友来看看每次运了几个，想想你知道了什么。

让学生交流从图里知道了什么，明确：第一次运来4个南瓜，第二次运来2个，第三次又运来1个。（结合交流板书：4 2 1）

提问：知道运了三次和每次运的个数，你能提出什么数学问题？ 引导学生连起来说一说：第一次运来4个南瓜，第二次运来2个，第三次运来1个。一共运来多少个？

（2）提问：这个问题该怎样列式呢？（板书算式：4＋2＋1＝ ）为什么用加法算？

追问：从图上看，4＋2算的什么？为什么要再加1？ 领读算式：4加2再加1。

指出：求一共运了几个南瓜，要把三次运的个数合起来，用加法计算。列式时可以先用4加2，再加第三次运来的1个。这样的算式要连着加两次，叫做连加。（齐说：连加）

（3）引导：4＋2＋1这个算式你想怎么算？得数是多少？请同桌看图上的意思互相说一说，好吗？

让学生交流口算过程，结合交流板书：4＋2＋1＝，并问4＋2得6算的什么，再怎

6

样算一共几个。（板书得数：7）

引导学生边看算式边说：先算4加2得6，再算6加1得7。 让学生自己按这样的方法算一算，填在课本上。

（4）回顾反思：小朋友回想一下，今天是什么问题让我们列出了连加的算式？连加要怎样算？

小结：今天的问题要把三个数合起来，所以需要列成连加算式。计算连加时，一般先把前两个数相加（指板书4＋2得6），再把算出的得数加上第三个数，也就是按从左往右的顺序来计算的。（板书：从左往右算）

2.学习连减。

（1）谈话：解决了南瓜的问题，我们再看看小朋友摘丝瓜的问题，想想从图里又能知道什么。 出示例13。

引导：先仔细看看小朋友是怎样摘的，你能从摘下的丝瓜里知道什么，可以提出什么数学问题。同桌相互说一说。

学生交流图意，形成表述：原来有丝瓜，第一次摘下3条，第二次又摘下1条，还剩几条？（板书：8 3 1） 让学生连起来说一说题意。

（2）提问：求还剩几条应该怎样列算式？（板书算式：8－3－1＝ ）为什么用减法算？

领读算式：8减3再减1。说明这样的算式叫连减。（齐说：连减） 追问：这里8－3算的什么？再减1呢？

指出：求还剩几条，要先从里去掉3条，再去掉1条，要用连减计算, 列成算式8－3－1。

（3）引导：你想怎么算8－3－1？得数是多少？ 小朋友在课本上先算一算，看看得数是几。

让学生交流口算过程，结合交流板书：8－3－1﹦4。 5（4）回顾反思。

小朋友想想看，刚才的问题为什么要用连减来算？连减算式一般怎样算？

小结：从一共的数里连续去掉两个部分，要用连减计算。计算连减时一般也是按从左到右的顺序，先把前两个数相减（指板书8－3得5），再把算出的得数减去第二次要减的数。

三、练习提升

1.做“想想做做”第1题。

让学生看左图，说说什么意思。 提问：用什么方法列式？

让学生看右图，说明其中的虚线表示“去掉”的意思，要求学生说说图里的意思。

要求学生在课本上填写算式和得数，计算时可以把先算的画出来，第一步得数写在下面。

交流算式、算法和得数。（根据交流板书算式、得数）

追问：第一小题为什么要连加，第二小题为什么要连减？ 谁来说一说，连加和连减都要分几步算？具体怎样算？2.做“想想做做”第2、3题。

同桌互相说说这两题的意思，自己想想怎样算，把算式和得数填完整。

交流：第2题是什么意思？怎样列式解决的？算式是怎样算的？（板书算式、得数）

第3题的算式是什么？为什么用连减计算？怎样算出得数是3的？（板书算式、得数）

指出：从这里的练习可以知道，如果要把三个数合起来，算一共多少，要用连加算；如果从一共的数里去掉一个数后，再去掉一个数，要用连减算。连加、连减一般都是按从左往右的顺序，先算出第一步的结果，再算出得数。

3.做“想想做做”第5题。

让学生先观察桃子图，想想能知道什么。

要求学生交流知道了什么，明确图里共有9个桃，左边3个桃，中间4个桃，右边2个桃。

启发：想想可以怎样列算式，能列出不同的算式吗？小组里讨论讨论，说说自己的想法。

让学生交流想到的算式，并说说理由，引导列出连加算式和连减算式。

追问：连加算式你是怎样想的？连减呢？

指出：如果看做三堆各有几个，求一共有多少，就要把它们合起来，所以要列成连加算式；如果看做一共9个，先分出几个再分出几个，求还剩几个，就要从9个里面先后去掉两堆，所以要列成连减算式。

4.做“想想做做”第6题。

指导学生写算式、算得数；要求学生写规范、算正确。

四、回顾、作业1.引导回顾。

今天学习的什么？为什么会列出连加、连减这样的算式？你还能找出我们身边连加、连减这样的问题吗？ 你能再说说还有哪些收获吗？2.完成作业。

完成“想想做做”第4题。

课题：加减混合 课时：17

教学目标：

1.使学生联系现实情境和已有认识，初步理解加减混合算式的含义，学会加减混合的计算方法，能正确进行口算。

2.使学生能联系问题背景发现数学问题，能有条理地说明自己解决问题的思考过程，培养观察和发现问题、运用已有认识解决新问题的初步能力，获得分析问题和解决问题的一些基本方法。

3.使学生在学习新内容、应用新知识的过程中，体会学习加减混合计算是解决现实问题的需要；初步体会从不同角度观察事物的方法，获得一些简单的数学活动经验；能和同学交流和沟通自身的想法。教学重点：加减混合计算的含义和口算顺序。教学难点：理解加减混合问题背景的图意。教学过程：一、忆旧引新

回顾：小朋友回想一下，最近我们数学课学习了哪些内容？

提问：加法表示什么意思，减法又表示什么意思？怎样的问题要用连加算，怎样的问题要用连减算？

引新：小朋友真聪明，知道加法表示把两个数合起来，减法表示从一共的数里去掉几。如果要把三个数合起来，就用连加；如果要从一共的数里连续去掉两个数，就用连减。但如果遇到又要合起来又要去掉的时候，又该怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容。（板书课题）现在就看一个这样的问题，看哪个小朋友最有办法！

二、探究领悟

出示例14的情境图。（1）整理题意。

引导：请小朋友仔细观察这幅图，看看你能知道些什么，与同桌交流。

让学生交流图意，指导学生明确原来车上有7人，并完整地说一说：车上原来有7 人，下车2人，又上车3人。现在车上有几人？ 学生集体说一说图意。（2）引导列式。

提问，要求现在车上有几人，怎样列算式？同桌讨论讨论。 学生交流算式，教师板书：7－2＋3。（领读：7 减2 再加3） 追问：这里的7表示什么？为什么要减去2又加上3？

指出；原来7人，下车2人，先去掉2就要用减法；又上车3人，和车

上的人合起来就要用加法，所以算式是7－2＋3。像这样有加法又有减法的算式，叫加减混合。（领说：加减混合）（3）口算得数。

引导：小朋友想一想，这道题要怎样算呢？自己先思考，再和同学说一说，算出得数是多少。 交流算法，教师板书得数。 追问：先算什么？再怎样算？

让学生在课本上填写计算过程和得数。

提问：这里7－2得5，这个5表示什么？再用5＋3算的什么？ 谁来完整地说说计算的过程？（4）回顾反思。

提问：今天解决的是什么问题？为什么要用加减混合来计算？ 小结：今天的问题是车上有7人，下去2人，又上来3人。下去2人要去掉，上来3人又要合起来，所以要先减再加。这样的问题就要用到加减混合来计算。

三、练习深化

1.做“想想做做”第1题。 出示第1题。

谈话：小明星期天去参加植树，这是他植树时连续的两幅图，你能看懂图上的意思吗？

让学生交流，完整地说出图意：地上有4棵树苗，手里有2棵，栽了3株，还剩几棵？

提问：谁来说说怎样列算式？（板书算式） 追问：为什么要先加上2，再减去3？ 让学生填写算式和得数。

交流口算过程和得数。（板书得数）2.做“想想做做”第2题。 出示第2题。

谈话：请大家仔细看小朋友打扫卫生的图，看看这里的人数是怎样变化的。

提问：你能完整地说说图意吗？试着自己说一说。 学生交流图意，教师指导学生完整地叙述。

让学生先和同桌说说怎样列式，再填算式、算得数。 交流算式，教师板书。

提问：这里5－2表示什么？为什么又要加上3？得数是怎样算的？3.比较算法。

提问：比较今天学习的加减混合，你认为这样的算式要怎样算？ 小结：加减混合和连加、连减一样，也是从左往右一步一步地算，加在前先算加，减在前先算减。第一步算出的得数记在脑子里，再用这个得数和后面的数计算得数。4.做“想想做做”第3题。

学生计算，填写得数。

交流、检查得数，选择3-4道让学生说说口算过程。5.做“想想做做”第4题。

提问：请大家看第4题，为什么第一小题和“9”用线连起来？ 你也能算一算、连一连吗？

让学生完成，然后交流连线结果，选择2道说说口算过程。6.做“想想做做”第5题。

谈话：今天小动物们正在玩有趣的游戏。你能看出有哪些小动物吗？

仔细观察每种小动物只数有哪儿部分，再动脑筋想一想，你能用哪些小动物来列出书上的算式。自己先思考再列式，能列几道就列几道。老师相信大家很聪明，能列出不同的算式。 学生思考写算式。

交流算式，要求学生说说自己列出的算式表示什么意思，并让其他学生参与发表自己的意见。

四、反思总结1.引导反思。

今天学习的什么内容？今天的问题为什么要用加减混合来计算？ 在计算加减混合时，你有什么提醒大家要注意的？你还有哪些收获？

2.课堂作业。

完成“想想做做”第6题。

课题：连加、连减和加减混合练习 课时：18

教学目标：

1.使学生进一步熟悉连加、连减和加减混合的计算顺序，能正确计算相应算式的得数；进一步体会加减两步计算的含义，能看图列出相应的两

步计算算式。

2.使学生在练习中了解计算方法，能比较清楚地说明自己的计算过程，提高计算能力；能根据图意列式并说明理由，体会具体情境中数量间的联系。

3.使学生通过不同形式的练习，形成正确计算的满意度，产生数学学习的兴趣。

教学重点：连加、连减和加减混合计算。教学准备：口算卡片。教学过程：一、揭示课题1.口算。

用两步加减口算卡片（折叠式，即折去第二步计算的），先口算第一步得数，再展开第二步计算，让学生说出得数。 我们口算的这些算式，就是刚刚学过的什么内容？2.揭示课题。

这节课，我们练习连加、连减、加减混合的计算。通过练习，小朋友要能掌握好连加、连减、加减混合的计算方法，能正确、熟练地口算这部分内容，还要能看图列加减两步计算的算式，并口算出得数。（板书课题）

二、基本练习

1.做练习九第1题。

让学生了解题意，明确要连续口算得数，比哪个算得快。

（1）要求：同桌左边小朋友做上面一行，右边小朋友做下面一行，每一步的得数写在后面的一个算式里。同时开始算，比一比谁先做完。 学生练习，直接写出得数。同桌确认谁算得快。

（2）要求：同桌小朋友交换一行算式，把没有算的一行得数一步一步算一算。同时开始算，看谁先做完。

学生练习，直接写得数。同桌确认谁算得快。

（3）谈话：我们不光要算得快，更重要的是谁都能算对，现在交流一下每行式子的得数。

让学生按步交流口算结果，表扬正确率高的，鼓励算错的同学自己改正。

2.做练习九第2题

让学生完成第2题口算，填写得数。

交流得数，让学生说出口算过程，组织检查、改错。 提问：连加、连减和加减混合计算，可以怎样口算得数？

指出：像这样的连加、连减和加减混合计算的算式，计算时要从左往右一步一步算出得数。3.口算。

用加减一步口算卡片和连加、连减、加减混合口算卡片，让学生直接口算得数。

三、综合练习

1.做练习九第3题。

让学生看题，自己思考算式和一个数比大小要怎样做。 学生填写符号。

让学生交流结果，以及是怎样比较的。

说明：算式和数比大小，一般要先算出式子的得数，再用得数和数比出谁大谁小，在○里填上合适的符号。2.求加法里的未知数。

让学生口头回答（ ）里要填几。

6＋（ ）＝8 4＋（ ）＝9 5＋（ ）＝10 （ ）＋7＝10

（ ）＋4＝10 8＋（ ）＝10 6＋（ ）＝10 9＋（ ）﹦10

结合口答，选择两道让学生说说怎样想的。3.做练习九第4题。

要求：把横着的3个数或者竖着的3个数分别相加，算出得数写在这一行的括号里。

学生练习。交流得数。4.做练习九第5题。

让学生看图，说说图上的意思，并明确：原来有6只小鸡，走了3只，又来了2只。

学生填写算式。

交流算式，教师板书；6－3＋2＝5。

追问：为什么要用6 减37 加2 算的什么？你是怎样口算得数的？

四、课堂小结1.小结。

指出：连加、连减和加减混合计算，可以按顺序从左往右一步一步算，第一步的得数先记住，再和第二步的数算出结果。2.作业。

完成练习七第6题。

课题：10以内的加减复习（一） 课时：19

教学目标：

1.使学生在复习过程中进一步理解加、减法的含义。能用加、减法解决简单的实际问题，认识10以内加法表和减法表，进一步掌握和在10以内的加法和相应减法的得数。能比较熟练地口算。

2.使学生在解决简单加、减法问题，寻找加法表和减法表里排列规律的过程中，能比较清楚地说明自己的想法和发现的规律，培养观察、比较、分析、综合和归纳等初步的思维能力和基本口算能力，体会发现规律的活动过程。

3.使学生进一步体会10以内加、减法算式的结构及内在联系，感受加、减法的应用；感受发现规律的喜悦，提升学习数学的信心。教学重点：加、减法的含义和10以内的加减口算。教学难点：发现加法表和减法表的排列规律。教学过程：一、揭示课题1.谈话。

小朋友，这个单元我们学习的什么内容？加、减法里具体学习了些什么呢？同桌互相说说看，说好了再和全班小朋友分享，好吗？ 学生交流本单元学习的内容。2.揭示课题。

小朋友最近数学课学习的加法和减法，包括许多内容，像加、减法式子表示什么意思啦，加、减法怎样算啦，求加法里的未知数啦，连加、连减、加减混合啦，还有许多生活里的实际问题用加、减法解决啦。这么多的知识在一起，我们要能分清楚、掌握好，就需要一起来回忆、整理、练习，也就是要经常复习。今天就上一节复习课，先复习加、减法表示的含义和10以内的加减计算。（板书课题）

二、复习加、减法含义1.完成复习第1题。

出示第1题。学生看图说图意：一共8只鸟，树上5只，飞来3只。

引导：看了这幅图，你想到哪些算式？把你想到的算式填在书上，再说说每一道算式是怎么想的。

学生交流列出的算式，教师板书。

提问：列出的这四道算式分别表示什么意思？说说你的想法。让学生读一读四道算式。

指出：看一幅图一般可以列出两道加法和两道减法算式。这里的加法算式表示把树上的5只鸟和飞来的3只合起来（手势），可以列成5＋3，也可以列成3＋5。减法算式表示从小鸟总只数里去掉几只，如从8只

里去掉（手势）树上的5只，可以列成8－5，得到飞来3只；去掉（手势）飞来的3只，可以再列成8－3，得到树上5 只。2.列算式练习。

你能用10、4、6这三个数列出几道加法和减法算式吗？自己试一试。

学生交流列出的算式，教师板书。

这里加法算式表示什么意思？减法算式呢？ 集体读一读四道算式。3.完成复习第2题。

引导：知道了加法和减法含义，就可以用它来解决实际问题。请看第2题。

让学生看图，同桌用三句话交流每幅图的意思。 交流：从图中知道什么，要求什么？（完整地叙述题意） 学生填写算式后交流，教师板书。

提问：为什么第一小题用加法算，而第二小题要用减法算？

小结：如果把两个部分合起来，用加法算；如果从总数里去掉一部分，就要用减法算。

三、复习加、减法口算1.整理加法算式。

出示复习第3题加法表。

（1）说明这是我们学过的10以内的加法算式表，要求学生自己竖着读一读，看看算式竖这是怎样排列的；再横着读一读，看看算式横着是怎样排列的。

学生交流算式排列规律，明确竖着是按几加1、几加2、几加3……这样排列的；横着是按得数是2、3 、4……这样排列的。

让学生按竖着的顺序读一读，能记住的尽量不看加法表读。

要求学生横着读一读得数是4、5 的算式，看看有没有什么发现；再在得数是6、7 的算式里看看有没有这样的排列规律。

让学生交流，发现横着看，可以有序地记住得数是几的加法，也能很快找到两道有联系的加法算式。

追问：谁能有序地说一说得数是8的加法算式？得数是9的呢？ 让学生试着齐说得数是8和9的加法算式。（2）任意指一道算式，让学生说得数。 同桌互相指算式说得数。

任意指一道算式，让学生先说出得数，再说出一道有联系的加法算式和得数。

2.整理减法算式。

出示复习第4题减法表。

（1）同桌先找出减法表里的算式排列有什么规律。

学生交流：你发现减法表里竖着排、横着排各有什么规律？

指出：减法表竖着是按几减1、几减2、几减3……这样排列的；横着是按2减几、3减几、4减几……这样排列的，而且从减1起有序地排

列。

要求竖着读一读，再横着读一读，尽量不看表里的算式，要能记住它们。

让学生按顺序读一读减3的算式，读一读减5的算式；再读一读9减几的算式，读一读10减几的算式。

（2）任意指一道算式，让学生说得数。 同桌互相指算式说得数。

任意指一道算式，让学生先说出得数，再说出一道有联系的减法算式和得数。3.口算训练。

（1）用口算卡片让学生口算，直接说出得数。

（2）用口算卡片，要求看卡片先说得数，再接着说出有联系的加、减法算式。

4.完成复习第5题。

要求用3分钟时间完成，同时开始，到时间结束。四、练习小结

谈话：今天复习了什么内容？你有哪些新的收获？

今天同学们觉得这堂课表现得怎么样？如果你觉得自己表现得很好，就自己鼓鼓掌吧！

课题：10以内的加减复习（二） 课时：20

教学目标：

1.使学生通过复习，进一步归纳求未知加数和连加、连减、加减混合的计算方法，以及式和数的大小比较方法，能正确口算结果；归纳解决问题的思考方法，能联系加、减法的含义正确列式解决实际问题。

2.使学生进一步体会加、减法相关计算间的联系，提高10 以内加减计算的能力；感受加、减法在解决问题里的应用，能根据要解决的问题说明自己的思考过程或想法，发展分析、推理等初步思维能力。

3.使学生能逐步养成认真思考、互相交流的意识、习惯；体会同一问题可以从不同角度观察、思考，感受具体问题的多面性。教学重点：相关口算和加、减法实际问题。教学准备：口算卡片。

教学过程：一、引入课题1.加减口算。

用卡片出示10以内加减口算题，让学生口算得数。结合口算题，选择加法、减法题让学生说说算式表示的含义，并根据算式含义强调：把两个部分的数合起来，用加法算；从一共的数里去掉一些，要用减法算。

2.揭示课题。

上节课我们复习了10以内的加减计算，这节课我们继续复习10以内加减计算。（板书课题）本单元学习，除了要掌握好上节课复习的加减口算，还要通过今天的复习，进一步掌握求加法里的未知数和连加、连减、加减混合计算，增强计算的本领，还要能看图比较熟练地解决加、减法实际问题。小朋友有信心吗？

二、复习计算

1.求加法里的未知数。（1）做复习第6题。

让学生填写括号里的未知加数。

交流练习结果，结合选择两题说说怎样想的。

最后一题注意交流不同填法，讨论可以怎样想到这些填法。（2）出示1-10 的数字卡片（其中两张数字卡片5）。

提问：你能找出加起来得数是10的两张卡片放在一起吗？ 学生有序地说一说，教师把得数是10的两张卡片放在一起。 让学生依次看每组卡片，说两道得数是10的加法算式。

小结：求加法里的未知数，可以想几和几合起来是得数，填写括号里的数。想得数是10的加法算式里的未知数，可以想几和几合起来是10，我们可以按顺序记住这些式子。2.连加、连减、加减混合。（1）做复习第7题。

学生填写得数，然后交流得数，结合说说是怎样算的。 小结：连加、连减和加减混合，都是从左边起按次序一步一步计算，第一步的得数先记在脑子里，再算第二步，得出算式的得数。（2）口算。

出示连加、连减和加减混合算式，让学生直接口算得数。3.比较式与数的大小。

让学生把复习第8题算一算、填一填。 交流比较结果。

提问：算式和数怎样比较大小？

指出：如果要比较算式和数的大小，一般先算出算式的得数，用得数和那个数比较大小，填写合适的符号。4.回顾反思。

提问：大家回想一下，上面我们复习了计算里的哪些内容？复习后更明白丁些什么呢？

三、复习解决实际问题1.整理解决问题的方法。

让学生看复习第9题，同桌依次看图互相说三句话。

提问：你能根据自己说的三句话，先填一填（ ）里的数，再写出解决问题的算式吗？自己完成。 学生练习，指名板演算式。

交流、检查算法和结果，让学生说说为什么用这样的方法算，再在□里填得数。

追问：解决实际问题，什么时候要用加法算，什么时候要用减法算？

归纳；在解决问题时，如果像第一小题这样，把两个数合起来（手势） ，就要用加法算；如果像第二小题这样，要从一共的数里去掉几个，就要用减法算。2.做复习第10题。

让学生看图，说说知道了些什么，明确图里是白雪公主和7个小矮人，一共有8 人。

引导：你想用图里知道的两个条件求什么问题呢？小朋友先思考一下，对自己说三句话。

根据你想求的问题，可以列怎样的算式解决呢？自己列出算式，算出结果。

交流各人列出的算式，板书学生列出的加法和减法算式。 提问：列加法算式是求的什么，列式时怎样想的？

列出的（两道）减法算式各是求的什么，为什么用减法算？

追问：根据小朋友想到的不同问题，实际上我们根据一幅图写出了几道加、减法算式？

指出：实际上，我们根据这幅图写出了两道加法和两道减法算式。如果想把白雪公主1人和小矮人7人合起来，求一共有几人，就要用加法算，结果有8人。如果想从8人里去掉白雪公主1人，求小矮人几人；或者从8人里去掉小矮人7人，求出白雪公主1人，就要用减法算。3.做复习第11题。

让学生看图，看看能知道些什么。 提问：从图里你看到哪几种小动物？

引导：请小朋友看看每种小动物分成几部分，各在做什么或者到哪里去。想想你能列出两步计算的算式吗，能列哪些算式？自己列出算式，等会儿和大家分享。

组织交流算式。要求说说算式表示什么意思，并且让别人听明白是怎样想的，及时赞扬和鼓励学生的思考。4.回顾反思

这里复习了解决实际问题。想一想，解决实际问题用加法还是减法，要怎样想？

四、复习总结

1.总结。

提问：这节课复习了哪些内容？你对这些内容有怎样的认识呢？ 教师根据学生的总结，适当点拨、小结内容和相应的方法、思路。2.完成思考题。

让学生看思考题，讨论怎样填数，自己填写。

交流填写的数，说说怎样想的，明白思考方法。

课题：丰收的果园 课时：21

教学目标：

1.使学生在应用学过的数、计算以及简单的方位知识解决现实情境中简单实际问题的过程中，进一步理解数与加减法、多与少、确定位置等方面最基本、最简单的知识，能提出相应的数学问题，理解并能解决相应的问题。

2.使学生发展从现实情境中发现并提出问题的意识和能力，发展观察、抽象和分析、综合等方面的思维能力，培养综合应用知识解决问题的意识和能力。

3.使学生进一步体会数学与生活的密切联系，数学在现实情境里的应用价值；在观察事物数量联系中获得从不同角度观察事物的初步体验；在与同伴合作、交流解决问题的过程中，逐步体会合作的作用，增强学习数学的信心。

教学难点：发现情境里的数学内容。教学过程：

一、创设情境，激趣导入1.谈话激情。

秋天我们会看到这些景象。（图片展示：果实累累 北雁南飞 满山红叶 稻谷飘香 芦花飘扬）

同学们，秋天美吗？你能说说秋天美在哪里吗？（让学生自由地说）

2.激趣引入。

秋天很美丽，秋天的果园更加美丽。小动物们都在它们的果园里忙着收获呢！想象一下，小动物们的果园丰收的景象会是什么样子呢？ 小动物想邀请我们去它的果园做客，你们愿意吗？ 现在，我们就出发去丰收的果园吧！（板书课题）

二、收集信息，综合应用1.课件出示教材果园图。

提问：你能说说小动物的果园美丽在哪里吗？小动物们都在干什么呢？

说明：果园里苹果树、梨树都结满了果实，红艳艳、黄澄澄的一片；小动物欢快地收获自己的果实，多带劲啊。小朋友看了也真为小动物高兴。不过.我们可不能光顾着高兴，还要用学会的数学知识来帮小动物解决问题呢！2.应用几和第几。

提问：果园里运苹果的车有几辆，是哪几辆？运梨的车呢？

你还能先数一数，再用几或者第几来说一说吗？先自己找一找有哪些可以数出有几个，有哪些可以说成第几个，再互相说一说。

让学生交流，用几或第几说一句话。（如运水果的小车有7辆；梨树有4棵；小松鼠运2筐梨；苹果树有5棵，从左数起第2棵上有5个苹果，结苹果最多的是第5棵，第5棵上有7个苹果；运水果的小动物有7只，小白兔排在第2个等等。）

让学生数一数、填一填：苹果树和梨树一共有（ ）棵。 苹果一共有（ ）筐，梨一共有（ ）筐。

指出：生活里处处都有数，只要认真观察，随时随地都可以数一数，排一排，知道有几个，或者看出谁排在第几个。3.应用认位置。

谈话：我们说哪个在第几个，就是说那个物体排的位置在哪里。我

们还可以用前后、上下、左右说说物体的位置。你能用前后、上下等词语说说果园里的位置关系吗？自己试一试。

让学生交流自己的想法，用方位词说说图里的物体或小动物的位置，引导学生根据交流观察、判断。

结合交流提问：谁在梨树上，谁在梨树下？树上小猴在谁的上面，在谁的下面？

的前面一辆车是谁在推，后面一辆车是谁在推？

的左边是什么树，右边是什么树？先讨论，再说一说。（注意指导学生理解左、右的正确说法）4.应用加、减法。

（1）提问：刚才数一数知道了苹果树和梨树一共有9棵。你能根据这两种树的棵数，说三句话来提出求一共有几棵的问题吗？想一想，再交流。

学生交流得出：果园里有5棵苹果树，4棵梨树，一共有多少棵？ 学生列算式算出结果，再交流算式，教师板书：5＋4＝9。

追问：为什么用加法？

（2）引导：你能根据小鸟只数，提一个用加法算的问题吗？说说看。 学生填写课本上的实际问题，再说三句话。树上有4只鸟，又飞来3只，一共有多少只？

学生列式并说说自己的理由，教师板书。

（3）提问：苹果一共有几筐？除了数一数，你能用连加算式来算一算吗？试着列出算式。

交流算式：为什么用3个3连加？

指导学生数出3个3筐：1个3筐、2个3筐、3个3筐。

指出：要杷3个3筐合起来，我们用连加算式算出了一共有9筐。小朋友真不简单！

（4）分小组讨论。（分成6-8个小组）

引导：除了上面这几道加法和连加问题外，你还能提出哪些用加、减法计算，或者用连加、连减计算的实际问题呢？小组里的小伙伴都要动动你的聪明小脑袋，看哪个组能提得对、提得多，等会儿小组之间来比赛。（小组活动）

组织交流和解决问题：现在要以小组来比一比。有数学问题的小组先举手，老师让你提你再提出来，其他小组开动脑筋，举手来回答列式。我们要看哪个组的问题提得对、提得多，哪个组的问题解决得对、解决得多，行吗？老师会在表里记录下来。 小组间互动，教师评判、评价。

交流互动结束，评比小结，激励学生。