义务教育英语课程标准解读等四篇

陈力

【专题名称】中学外语教与学 【专 题 号】G381 【复印期号】2012年06期

【原文出处】《中小学管理》(京)2012年4期第16～18页

【作者简介】陈力，人民教育出版社课程教材研究所（北京 100081）。

2001年教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》（实验稿）），中小学英语教学发生了积极而深刻的变化，但《课标》（实验稿）也存在一些有待改进之处。2011年，教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》（2011年版）），在基本延续《课标》（实验稿）整体思路的基础上，对某些具体内容做了微调，提高了对不同学段和不同地区的适应性与针对性。

一、《课标》（2011年版）的总体变化和特点

《课标》（2011年版）在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了《课标》（实验稿）的思路，对某些具体内容做了微调；对任务型语言教学、课程评价等意见比较集中的内容进行了修订；对部分细则的先后顺序进行了调整；提高了对不同学段和不同地区差异情况的适应性；附录部分分别提供了二级和五级参考词表，课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体。

《课标》（2011年版）除了体现各学科共有的特点之外，还体现出外语学科自身的特点，可大致概括为三个方面：一是理念更先进。突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。二是目标更清晰。在对原有五维目标进行微调的基础上，特别对小学阶段的教学目标、教学内容和技能要求提出具体的分级要求，提供了小学英语教学参考词表（423词），便于教师更好地把握教学目标。三是方法更具体。突出体现在教学建议和评价建议更具体，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，指导性明显增强。 二、《课标》（2011年版）内容变化举要 1.“前言”部分

《课标》（2011年版）“前言”的开篇语从提高国民素质、促进学生发展、培养跨文化交际能力的新角度来阐释基础教育英语课程的意义。

（1）“课程性质”

《课标》（2011年版）删去了《课标》（实验稿）中“基础教育阶段英语课程的任务是„„”一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容，保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素养、为学生终身发展奠基等要点，进一步明确了外语课程工具性和人文性相统一的课程性质，有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。 （2）“课程基本理念”

《课标》（2011年版）调整了各项基本理念的顺序安排，使六条基本理念更为紧凑、连贯。《课标》（实验稿）“基本理念”中的（二）（五）（六）三条基本内容未变，（一）（三）（四）三条有微调。其中，（一）“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”一项中，删去《课标》（实验稿）中有关情感、兴趣、自信心、实践精神等表述，保留了人文素养和创新精神等要点，增加了跨文化意识、心智发展等要点。明确了义务教育阶段英语课程教学的重要目的之一是为学生进一步学习和终身发展打好基础。（三）“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”一项中用“渐进性”和“持续性”代替了原来的“开放性”和“灵活性”，删去了原“基础教育阶段英语课程的目标是„„”一段以及能够用语言做事情等表述。（四）将《课标》（实验稿）中的“采用活动途径，倡导体验参与”修改为“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，并将“倡导任务型的教学模式”修改为“提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法”。 （3）“课程设计思路”

《课标》（2011年版）将《课标》（实验稿）中的“设计思路”改为“课程设计思路”。将原来的“根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标”改为“各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素”。给各地根据具体师资条件、环境条件等具体情况调整课程安排和实施教学预留了更大空间。 2.“课程目标”部分

《课标》（2011年版）将《课标》（实验稿）中涉及高中阶段的课程目标删除，其余部分略有调整。 （1）“总目标”

《课标》（2011年版）将《课标》（实验稿）中关于课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”内容移至总目标部分，具体表述修改为“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，进一步明确了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。 （2）“分级目标”

《课标》（2011年版）对分级目标中一至五级的整体目标有微调，对初中学段三级、四级的总体教学目标的表述更加具体明确，要求稍有提高，对五级初中毕业要求的内容不变。例如：在《课标》（实验稿）中对三级的要求有“能参照范例或借助图片写出简单的句子”，在《课标》（2011年版）中改为“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”，增加“能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动”的要求。《课标》（实验稿）中对四级的要求有“能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见”、“能读懂短篇故事”、“能写便条和简单的书信”等三项，《课标》（2011年版）分别修改为“能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点”、“能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章”、“能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等”。 3.“分级标准”部分

本文仅以初中部分为例说明。与《课标》（实验稿）相比，《课标》（2011年版）中对于其中的“一、语言技能”、“三、情感态度”两部分，除个别文字表达的校正外，内容上基本无变化。在“四、学习策略”部分，其中的策略、交际策略、资源策略的要求与《课标》（实验稿）相同，认知策略从原11条合并为10条，内容无实质性变化。

《课标》（2011年版）在“二、语言知识”部分中，语音部分无变化，词汇部分增加了“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”、“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”、“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等”。语法部分增加了“理解附录‘语法项目表’中所列语法项目并能在特定语境中使用”的要求。总体看，《课标》（2011年版）对词汇和语法要求的调整，表述更具体，更强调教学中结合具体语境和实际应用来学习理解词汇和句子的意义，进一步凸显外语学习的应用性。 《课标》（2011年版）在“五、文化意识”部分，删去《课标》（实验稿）中关于英语国家的家庭成员称呼、服饰穿戴习俗、常见动植物和自然现象在英语中的文化含义等不太容易把握的四项要求，增加了“了解英语国家的人际交往习俗”和“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”两项要求，更加注重文化自尊和爱国情感的培养，同时体现了跨文化交际的双向特性。 4.“实施建议”部分

与《课标》（实验稿）相比，《课标》（2011年版）中重要的变化有三点：一是《课标》（实验稿）中“教材使用建议”的内容从“课程资源的开发与利用”部分调整到此部分；二是把《课标》（实验稿）中的课时安排建议删除；三是在有关英语教师专业素养提升的建议中，增加了加强英语语音、词汇、语法和语篇等基础语言学知识的学习，不断提高语言基本功等基础素养的要求。可见，《课标》（2011年版）对英语教师专业素养提高的建议更有针对性，更具学科特点，更利于从根本上提高中小学英语教师的职业素养。 5.“附录”部分

《课标》（2011年版）整体调整了附录各项内容的顺序。

一是教学和评价案例。《课标》（2011年版）将《课标》（实验稿）“实施建议”中的课堂教学实例和评价方法与案例移至“附录”部分，并进行了重新整合和调整，大量补充了操作性较强的评价案例和说明，分成小学和初中两个部分，并分别以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。

二是词表。《课标》（2011年版）重新修订了义务教育阶段的总词汇表，补充了一些常用词汇，替换掉了一些不常用的词汇。另外，为体现在具体语篇中学习和理解词汇的理念，《课标》（2011年版）中的参考词汇不再具体标注教学词汇的词性和中文释义。 三是语法。《课标》（2011年版）调整了义务教育阶段的语法知识项目。对不定代词、被动语态、非谓语动词、定语从句、构词法等语法知识内容进行了明确的限定；初中部分的语法教学不再涉及过去完成时、过去将来时、反义疑问句、句子成分、主语从句、同位语从句、表语从句、引语、省略、倒装、强调、虚拟语气等相关语法内容。

以上是《课标》（2011年版）“附录”部分变化比较大的几项，另外的几项内容变化不大。“语音项目表”基本未变动；“功能意念项目表”删除了具体的例句，保留了功能和意念的大项目和小项目；“话题项目表”删除了各个小项目中的举例；调整了“技能教学参考表”的内容，删除了适合高中阶段教学要求的内容；“课堂教学用语”根据英语语言的发展和国内课堂教学实际需要进行了必要的精简和更新。

三、新课程目标在教学实践中的实现

课程改革是一个系统工程，涉及因素很多，情况复杂，教师在教学中需要关注和解决好以下五方面的问题。一是立足本土，兼收并

蓄，继续落实以学生为主体的教育理念，努力实现英语教育人文价值与工具价值的和谐统一。二是关注课堂，注重教学实效，加快外语教育教学改革，全面推动外语教师专业化发展。三是特别加强对小学英语教学的指导，在师资的量和质上下工夫。四是加强小学与中学的合作，解决好中小学衔接问题。五是继续深化评价改革，实现评价对教学的正向反拨作用。

在各种问题中，师资和评价问题尤其值得关注。目前义务教育阶段的英语师资，不只在绝对数量上存在相当大的缺口，而且整体素质也难以满足新课程改革的现实需求。过去几年在中小学英语教师培训中，我们对理念的东西强调的比较多，对教师基本的英语语言素养和学科教学技能的培训不够系统扎实，这两方面仍需加强。

评价方面的突出问题是，课程标准提出的教学要求与现实考试评价的实际操作尚不能很好地协调一致，这在一定程度上阻碍着课程改革的推进。一方面，我们应尽快研制出台义务教育阶段各学科的学业评价标准，同时加快和深化中高考改革。另一方面，教师需要学习了解评价改革的理念，关注当前中高考评价内容和形式的新变化。在课程标准和教材内容经过重要修订，中高考试卷内容、难度和试题形式等也发生了深刻变化的情况下，如果教师仍依据原有知识体系和教学惯性去教学，那么效果肯定不理想。从这个角度说，评价改革不仅是“自上而下”的改革，更是“自下而上”的实践。

理解新课程标准，实践新课程理念

——《义务教育英语课程标准（2011年版）》解读

桑晓宁孔广文

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【专题名称】小学英语教与学 【专 题 号】G393 【复印期号】2012年10期

【原文出处】《河北教育：教学版》(石家庄)2012年7/8期第17～19页 【作者简介】桑晓宁，河北省教育科学研究所；孔广文，唐山市小学教研室。 一、课程标准的变化及意义

历经十年的基础教育新课程改革后，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准（2011版）》）正式颁布。与2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准（实验稿）》）相比，新的义务教育英语课程标准对小学英语教学的指导性更加突出，进一步细化了小学英语教学的具体学习内容和要求，目标更加明确，内容阐述的更加清晰，这些新变化对于老师们更好地理解和实践新课标更有帮助。下面笔者就新课标的调整和变化做一简述。 （一）加强社会主义核心价值体系在英语学科中的渗透

修订后的《课程标准（2011版）》力求更全面地体现社会主义核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系：英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。 （二）明确阐释了义务教育阶段英语课程的价值

《课程标准（2011版）》在前言中主要回答了义务教育阶段开设英语的问题，是对英语课程价值的全新定位。对于英语课程价值，《课程标准（实验稿）》没有进行明确的阐释。而《课程标准（2011版）》在前言部分从两个方面阐述了义务教育阶段英语课程的价值：第一是课程对国家发展的意义，第二是课程对学生发展的意义。毋庸置疑，在义务教育阶段开设英语课程不是个人意愿，也不是随意的决策，而是国家意志，是在国际视域下、基于国家战略发展目标和人才培养目标而拟定的国家课程。因此，认识义务教育阶段英语课程的价值是非常必要的。

（三）首次提出英语课程具有工具性和人文性双重性质

与2001年颁布的《课程标准（实验稿）》相比，新修订的《课程标准（2011版）》将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。它更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，陶冶情操，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。 （四）调整了英语课程小学阶段的内容和容量

在《课程标准（2011版）》二级的语言知识学习标准中，明确了小学阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念。

小学一级二级的分级目标中做出了以下调整：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。

（五）专门制定了小学阶段的二级词汇表

《课程标准（2011版）》一个显著的变化就是制定了二级词汇表，即小学六年级毕业时的词汇标准。在二级词汇总量要求为600～700个词的基础上，确定了小学阶段词汇中的423个核心词汇，要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级规定的相应话题。其余200～300词作为扩充或自选词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。

（六）对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导

《课程标准（2011版）》中明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时4个时态；表示时间、地点和位置的常用介词，以及简单句的基本形式。再如，对语言功能知识，标准强调要“恰当理解和表达”。这些具体要求对教师在教学中把握标准起到了很好的帮助作用。

在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”“乐于感知并积极尝试使用英语”，强调了兴趣的重要性。“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”，这是更加关注了学习策略的培养。

（七）增加了小学英语的教学实例和评价案例，加强了对教学实践和教学评价的指导性和可操作性

在《课程标准（2011版）》第四部分实施建议（附录6）中的6个教学实例中有4个都是针对小学的，这些实例使教师对教学更具有可操作性，对小学英语教师理解和落实实施建议提供了有利的指导。但要求我们注意的是，这些实例都选自于一线优秀的英语教师，所提供的是实例而不是范例。

《课程标准（2011版）》的另一个显著变化就是除了增加了二级词汇表外，还增加了评价案例（附录7），在总共40个评价案例中，涉及小学的评价案例有25个，而且这一部分用了长达44页的篇幅，占全篇的四分之一，可见评价案例在新课标中的分量和重要性。新增评价案例具有实践性，更具有导向性，都是对运用能力的评价，二级评价全部是任务型评价题型。这就告诉我们英语教学评价要以此为依据，真正从语言的运用来进行评价，这样才能以评价引导教学，使教学也转变到运用能力目标上来。 二、有效实施英语课程的关键在于教师的专业化水平

课堂教学是把课程标准的理念和要求落实到课堂教学实践的核心环节，是课程理念在教学中得以实施的关键，按照课程标准进行教学，是有效实施课程标准的重要保证。《课程标准（2011版）》明确指出：“教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键”。并从三个方面对教师发展提出了明确具体的要求。一是更新学科专业知识，提高语言素养。二是不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。三是开展教学反思，促进专业可持续发展。

《课程标准（2011版）》首次提出了“教师专业化发展的概念”，比较详细地阐述了教师专业化发展以上三方面的内涵。在实施建议的第一部分第建议（不断提高专业水平，努力适应课程的要求）是教学建议中所占篇幅最大的一部分，就是专门针对教师专业化发展的，这更有助于今后引导我们教师队伍的建设与发展。

《课程标准（2011版）》强调：“教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键”。“开展教学反思，促进专业可持续发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。”我们强调的是教师要多思考，要不断改进自己的教学。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的教师专业发展活动，正如很多人指出，教师的成长=教学经验+教学反思。教师要通过不断的实践与反思，提高自身的自主专业发展意识和能力。 我们现行的教研组制度为教师进行同伴互助似的集体反思创造了很好的条件。教师应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，通过集体备课、相互观课、集体议课，加强交流，逐步提炼适合个人特点、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，使自己成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。

三、基于《课程标准（2011年版）》的小学英语教学建议

认真学习理解《课程标准（2011版）》，转变以知识为核心的教学模式，采用活动式教学，真正培养学生的语言实际运用能力，本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求。新的课程标准对如何开展基于课程标准要求的教学，提出了一系列的建议，以帮助教师更准确地把握如何把这些教学建议转化为课堂教学实践。《课程标准（2011版）》的教学实例从不同方面体现了课程标准的基本理念和教学建议，可以帮助教师从课堂教学实践的角度理解课程标准的要求和内涵，研究如何在教学中落实课程标准的理念和要求。这些实例都是在具体教学环境下实施的教学。鉴于每个实例的教学背景、教学内容、教学目标、教学对象和教学方法都有差异，所以教师一定要根据自己地区学校及学生的情况制定相应的教学目标并完成教学任务。

为了帮助广大一线教师更好地领悟和落实好新课标精神和扎实有效地开展英语课堂教学，培养学生高层次的英语学习兴趣和英语交际能力，对小学英语教学提出以下几点建议： （一）关于语音教学

语音教学是英语教学的基础，《课程标准（2011版）》要求我们“在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”特别是在县域层面，教师整体素质距离要求还存在较大的差距，多借助多媒体、音像设备等不失为一种好的办法。因此，在小学语音教学中我们要注意以下几点：

1.加强学生的模仿练习，多为他们提供一些原声语音、视频资料，从而培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使学生初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

2.培养和强化学生的语音意识。通过培养学生的语音意识，可以增强学生对英语音形对应规则的认识，有助于对词义的记忆，有助于理解语言知识在语境中的语意，从而使英语学习过程不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动学习的过程。

3.教师要准确把握和理解课标对小学阶段语音知识的标准和要求。一是让学生了解简单的读音规律，比如常用字母组合的发音、单词的重音和语句的重读等。二是让学生了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。这两点最主要的是强调了解语音知识的意义和语音知识在交际中的作用，而并非一味强调语音规则和语音知识本身的掌握。 （二）关于词汇教学

众所周知，学生学好英语必须掌握一定数量的英语词汇，因为无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听说读写技能的训练，都与词汇学习有着密切的关系。从内容上讲，词汇是我们所要表达的思想概念的载体，词汇贫乏，就可能有许多概念表达不出来。由此可见，在学生语言知识学习上，词汇教学必然是培养学生初步综合语言运用能力最重要的前提和教学基础，为了更好地适应新课标对小学英语词汇教学的要求，对小学英语词汇教学建议如下：

1.根据语言学习的规律，小学英语词汇教学也应遵循在语境中呈现语言，在练习中感悟语言，在活动中运用语言的原则，自始至终要以meaning—pronunciation—form的呈现方式贯穿整个课堂的词汇教学中，也就是说，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的；那种单纯、机械、脱离语境的简单罗列词性和词义不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于学生语感的形成和综合语言能力的发展。这样的词汇教学方式就更加突出强调了新课标所倡导的语境、语意和语用的重要性，有利于学生形成有效的词汇学习策略。 2.根据小学生的年龄特点和认知规律，我们可以把词汇教学分为低年级词汇教学和高年级词汇教学。 （1）低年级词汇教学方法

教师宜采取直观方式（如体态语以及情境呈现方式等）来帮助学生理解词义、学会并运用词汇，做到词不离句，句不离境，融词汇与对话教学之中。另外还可以通过歌曲、歌谣、谚语、格言、绕口令、谜语等辅助词汇教学。 （2）高年级词汇教学方法

随着学生年龄的增长和思维能力的不断提高，针对高年级学生的词汇教学可以采取以下办法来培养他们学习掌握和运用英语单词的技巧。一是仍可采用低年级教学方法；二是可联想同义词、近义词、反义词；三是利用拼读规则和构词法规则（前缀、后缀、合成）；四是利用旧知识猜测词义。 （3）词汇教学应注意的问题 ①注意词汇呈现的方式；

②相关话题的词汇可以集中教学；

③注意调动学生的想象力和参与的积极性；

④注意结合语句语篇，体现词的应用（在语言交际活动中教学词汇），不宜孤立学习。 （三）关于课文教学

小学课文教学主要分为对话教学和语篇教学。有效的对话教学和语篇教学可以培养学生初步的阅读意识和阅读能力，为提高他们综合

语言运用能力奠定扎实的基础。因此，在课文教学中我们应该注意以下事项： 1.整体领会教材，注意不同功能话题的逐步渗透、练习、理解与掌握。

2.要准确理解和恰当把握中低年级短篇课文的主要作用，即功能话题为主，培养学生语言运用能力；以及高年级长篇课文的作用，即扩大语言输入量，培养学生对语篇的理解，培养学生对语言的思维能力。

3.要通过课文情境帮助学生理解文本，引导学生观察文本中的人、物、环境，包括文化背景的差异。尽量让学生有一些思考的时间和空间。

4.设计课文的问题或活动时，要设计一些侧重于理解性的活动，如老师带领学生一起讲故事，听课文排相应的图片，将描述性的语言与图片匹配，师生一起给课文配图等。而且设计的问题也要有层次，从易于理解的开始，特别是对逻辑关系较强的故事等。 5.经常组织小组活动和合作性学习，使学生可以就阅读的课文展开简单的讨论，共同处理阅读中的有关信息。 （四）关于多媒体教学

英语教学的特点之一是使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。因此多媒体教学已经成为学习英语最有效的重要手段之一。英语教师在运用多媒体手段时，要注意以下问题：

1.要充分利用真实的生活经历与经验以及符合学生认知层面的、丰富多彩的媒体资源，丰富教学内容。

2.“要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。”（《课程标准（2011版）》）

3.多媒体教学的应用要考虑很多因素，诸如使用是否恰当？能否达到预期的效果？是否产生多媒体的负面影响（环境、学生的注意力等）？是不是只是代替了图片或小黑板？以及时间成本等等。

4.运用多媒体教学是为了提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性的特征。 《课程标准（2011年版）》的新变化为小学英语课程提供了更加具体和明确的要求与指导，同时也带给英语教师很多的启示与思考。今后我们只有进一步深刻领会新课标的核心价值，重新定位自己在新课改中的角色，才能使小学英语教学扎实有效地落实好新课标理念，才能使每一位小学生在英语课程中享受到英语学习的快乐！

初中英语课堂词汇游戏教学方法谈

魏勇军

【专题名称】中学外语教与学 【专 题 号】G381 【复印期号】2011年12期

【原文出处】《教育实践与研究》(石家庄)2011年8B期第33～35页 【作者简介】魏勇军，石家庄市第九中学（河北 石家庄 050000）。

词汇是语言大厦的基础，是语言的三大要素之一，是语言赖以生存的支柱。英国著名应用语言学家威尔金斯（D. Wilkins, 1976）曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”英国另一位著名的应用语言学家威多森（H. Widdowson, 1992）也指出，在语言环境十分丰富的情况下，词汇与语法的交际功能，词汇是主要的，而语法是次要的。英国著名学者麦卡锡（McCarthy, 1990）也曾经说过：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多好，语音无论掌握得多漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际也难以实现。因而，词汇在英语教学中具有举足轻重的地位，《英语课程标准》对初中阶段学生掌握的词汇做了以下规定：学会使用1500个～1600个单词和200个～300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学实践中我们发现有相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，这使他们学习英语的兴趣和积极性直接受到影响。因此，改进课堂教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

针对学生学习、识记单词困难的情况，笔者在课堂词汇教学中采取了将单元词汇编制成不同任务的游戏学习方法。游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是初中生偏爱的一种学习方式。其实，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂中，学生学习的积极性为零。要想调动学生学习的积极性，就要让学生们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮学生清除了这些心理障碍，他们的各方面能力才会有所提高。本人就自己的教学经验积累了几种把单元词汇编制成不同任务的单词游戏教学方法，并取得了较好的教学效果。下面以新目标英语九年级第四、

五单元为例，介绍在课堂词汇游戏教学中的方法。 游戏一、Puzzles

根据单元单词的特点编制大小不等的Puzzle表格，让学生合作找出单词。以新目标英语九年级第四单元为例，编制Puzzle如下，要求学生从Puzzle中找出本单元单词。然后，以小组为单位，分工合作，用找到的词造句，或在课文中查找单词，学习例句及用法，并标在下发的这张Puzzle卡上，看哪个小组找到的单词最多，参与的人数最多。最后让小组2名～3名代表在全班展示。

Puzzle中包含的单词：

横行：hurt，aid，cover，annoy，tie，rest，deep，burn，circle，helpful 竖行：knee，correct，refuse，treat 游戏二、Crosswords

单元词汇往往是围绕某一个主题出现，根据单元词汇特点可以编制不同的Crossword任务，让学生去完成。对于课本中的重点词汇可以多设几个任务，增强其复现率，起到强化的作用。以新目标英语九年级第五单元为例，编制如下三个Crossword：

Crossword 1含盖的单词： 横行：pretend，stone，lift

竖行：possibly，attempt，drop，smell Crossword 2含盖的单词：

横行：anxious，bark，crucial，drop，escape，footstep，garbage，helicopter，interview Crossword 3含盖的单词： 横行：final，wind

竖行：pretend，noise，lift，sky 游戏三、Jigsaw拼词游戏

Jigsaw游戏就是把单词的字母顺序打乱，让学生重新排列，组成所需要的单词。以新目标英语九年级第五单元为例： 按正确字母顺序排列单词 1. oesnt 6. mkyneo 2. gfnire 7. sbpsoyli 3. tcahc 8. fnlia 4. nroew 9. ysk 5. snieo 10. rihbnego

（1. stone 2. finger 3. catch 4. owner 5. noise 6. monkey 7. possibly 8. final 9. sky 10. neighbor） 游戏四、Mind map

Mind map是教师根据单元词汇设计发散图形，让学生根据要求，联想出所要求的词汇。以新目标英语九年级第四单元为例，设计为：

含盖本单元的单词：confident，herself，fairly，first-aid，shelf，offer，refuse，helpful 游戏五、Match连词游戏

Match连词游戏是把单词根据音节拆分成两部分，让学生找出相应的单词，以增加找词、学词的趣味性。以新目标英语九年级第五单元为例：

连线组成正确的单词： 1.fin nd 2.ca bor 3.noi empt 4.wi al 5.mon tch 6.dr key 7.neigh tend 8. pre se 9. att op 10. au thor

（1. final 2. catch 3. noise 4. wind 5. monkey 6. drop 7. neighbor 8. pretend 9. attempt 10. author） 游戏六、词语释义

词语释义就是用浅显易懂的词句解释词汇。学生能根据解释联想到词义。以新目标英语九年级第五单元为例，设计活动为： 根据释义写出单词：

1. someone who has something: 2. to fall suddenly: 3. probably, maybe:

4. very worried about something that may happen: 5. a kind of plane in this unit: 6. someone who lives next to you: 7. litter, rubbish, trash:

8. a kind of animal that often jump up and down and likes eating bananas: 9. not honest:

10. to behave as if something is true when in fact you know it is true:

（1. owner 2. drop 3. possibly 4. anxious 5. helicopte 6. neighbor 7. garbage 8. monkey 9. dishonest 10. pretend）

游戏七、单词接龙

单词接龙游戏就是老师根据单元单词特点，设计单词首尾字母相接的游戏。以新目标英语九年级第四单元为例设计为： 以medical开头，以helpful结尾，首尾相接，不得重复，（medical—listener—„—helpful）中间相接的词最多者胜。 （medical—listener—refuse—energetic—cover—research—helpful） 游戏八、旧单词首尾加字母

旧单词首尾加字母或单词就是在原有单词的词首或词尾加上合适的字母或单词构成新单词。这种方法以旧带新，帮助学生复习旧词并学习新词。以新目标英语九年级第五单元为例设计为：

在单词前后添加字母或单词构成新单词： 1. win— 2. foot— 3. my— 4 direct— 5 view— 6 bar— 7. own — 8. one — 9. ten —

（1. wind 2. footstep 3. mystery 4. director 5. interview 6. bark 7. owner 8. dishonest 9. pretend） 游戏九、同义词替换

同义词替换是通过同义词、句解释的方法进行。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）„„根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词，是否能替换句子中的某一部分。以新目标英语九年级第五单元为例，设计为：

（1. be longs to 2. author 3. used up 4. anxious 5. final 6. noise 7. unhappy 8. oceans 9. chasing 10. garbage） 游戏十、Action

在学习词汇的时候我们会发现，有的词汇是可以用动作表示出来的。这是让学生把词汇所表达的意思用动作表示出来，以示对词汇的理解。

当然，在实际教学中还有很多简单易行的好方法，教师在上课的时候可以根据具体情况选择使用。词汇教学可以采用小组合作的形式。

小组合作学习方式已经成了新课程课堂教学中应用最多的一种学习方式，也是中学生非常喜欢的一种学习方式。根据班级实际情况，把学生分成学习小组，由组长负责任务的实施，教师负责指导。学生以小组为单位对所学单词进行辨认、识记、听读等，当遇到困难时主动向组长或老师请教。学习活动结束后，分组展示学习结果，对于表现好的小组给予加分的奖励。小组内各个成员分工合作，争先恐后，学生参与的积极性非常高涨。在检查学生小组合作学习的结果时，也可采用游戏的方法，让小组之间比赛竞争。 1. Memory Game.这是一种记忆游戏，通常是在屏幕上给出一些单词，给学生一分钟的时间，看谁复现的单词多。

2. Bingo Game.这是一个训练学生听或辨认单词或短语的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格或十六格，然后教师读出单词，让学生边听边划去听到的单词或短语，当划去的词或短语在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便说Bingo，以此检查学生对单词的识记情况。

3.听音辨词。教师上课前把要检测的单词制成MP3音频格式，并把这些词打在投影上，让学生听音，找到相应的单词。（还有单词造句、运用所给词语编故事、句子接龙等。）

有一点需要说明的是，词汇教学不能仅仅停留在单词读音、拼写、词形变换和英汉对译等表面层次上，而应将词汇放到有意义的语境中去，做到词不离句，教会学生利用所学词汇来进行交际，从而提高他们对单词的理解和记忆能力。

总之，课堂上教师根据学生年龄特点，遵循词汇教学原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的学习内容，采用灵活多变的游戏教学方法，才能使学生对英语词汇感兴趣，从而提高初中英语词汇的教学效果。

【参考文献】

[1]李育卫.英语词汇的七种意义对师范院校综合英语词汇教学的启示[J].牡丹江大学学报，2010，(6).

[2]杨凯.初中英语词汇教学反思[J].今日中国教研，2010，(4). [3]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社社，2001.^NU1DA20120308

初中英语教师语音素质现状与培训对策

周杏莉

【专题名称】中学外语教与学 【专 题 号】G381 【复印期号】2012年03期

【原文出处】《教师博览：科研版》(南昌)2011年8期第4～6页 【作者简介】周杏莉，浙江师范大学外国语学院。

英语教师良好的语音素质将为学生打下坚实的语音语调基础，对学生的终生英语学习起着至关重要的作用。对于刚刚开始学外语的小学生来说，先入为主的印象对他们以后的学习影响很大。而初中阶段的英语学习是对小学阶段的巩固和提升，小学阶段接触到的不规范的语音语调将在这一阶段得到纠正并进一步固定下来。如果在这一阶段得不到纠正。到了高中阶段，学生的语音语调已基本定型，那么再要对其进行纠正就会比较困难。因此，初中英语教师尤其需要具备标准的英语发音、正确的节奏和语调，以及一定的语音知识。本文拟通过对当前我国初中英语教师语音素质现状的分析，来探讨初中英语教师的语音培训工作并提出较为有效的对策。 一、初中英语教师的语音素质现状

目前的初中英语教师队伍构成中，转岗和兼课教师占相当大的比例，特别是欠发达地区的英语教师，相当一部分的语音素质现状令人担忧。

（一）语音知识欠缺

尽管学过多年的英语。并且也确实担起了初中英语教师的重担，但很多教师没有接受过正规系统的英语语音方面的训练，语音知识比较欠缺。对于重音、停顿、失爆、弱读、连读、节奏等理解很不到位，甚至有一部分教师不清楚或不十分清楚48个音素的发音部位。 （二）发音准确率低

由于受母语的影响，初中英语教师发音不准确的现象比较普遍，尤其是语流方面的问题更为突出。

1.个别单元音发音不到位，双元音发音不饱满。在单元音中，教师们比较容易发错的是[i:]、[i]、[a:]这三个音。他们容易把后元音[a:]读成前元音，或读成汉语拼音中的“阿”；把[i:]读成汉语拼音中的“衣”；问题最为突出的是[i]这个音，绝大多数教师都发不到位，他们要么口型偏小读成长元音[i:]的缩短形式，要么口型偏大，发出的音接近了[e]。

对于双元音，多数教师没有掌握“前长后短”、“前清晰后模糊”的发音特点而导致长音口型不够大，发音不饱满，或用拖长的单元音代替双元音而出现吞音现象，或发音过程中没有口型的变化，与汉语中的双韵母混淆。如他们往往将lake误读成[le:k]，将down误读成[da:n]，将point误读成[p:nt]等。

2.辅音发音不到位，辅音群增音现象突出。英语的辅音分为清辅音和浊辅音。清辅音相对简单，教师们基本能正确掌握。对于浊辅音，有些教师想当然地以汉语拼音来代替，如用b、d、g代替[b]、[d]、[g]。而对于汉语拼音中找不到对应的辅音，其发音问题就更为突出了，如舌齿摩擦音[θ][]、齿龈后摩擦音[r]、硬腭齿摩擦音[∫][з]、鼻辅音[η]、舌侧音[l]及半元音[j]等，这些是教师反映较为集中的辅音中的难点。

另外，由于汉语中不存在以辅音结尾的词和辅音连缀的现象，而英语中这两种情况却多见，教师们在遇到这类词时，往往容易出现

增音现象，即在词尾处或两个辅音之间加上一个元音[]，如将egg读成[eg]，将ecream读成[sk'ri:m]等。

3.忽视语音的音变，语流问题严重。不少教师反映他们能听懂单个的单词，但就是听不懂句子或短文。这主要是因为他们听到的单词在短语或句子中产生了音变，如连读、不完全爆破等特殊的语音现象，而他们对于音变的意识非常薄弱。因此，多数教师虽能读出单个单词，但语句的节奏和音调受母语和方言的影响严重，于是总是习惯地把一句话中的每个词、每个音都读得清晰、响亮，听起来就像一连串长度均等的音节排列，完全没有英语应有的节奏感和韵律美。 （三）对美音认识不足

多年来，我国英语教学中占主导地位的是英国英语，采用的音标也是英国标准音，现在担任初中英语教学的教师以前学到的都是这个“版本”。但是，随着美国在政治、经济、军事、文化和科技等方面的日益强大，美国英语逐渐取代了英国英语作为世界英语的地位，大量的美式视听材料成了初中英语教材。这对本来就没有很好掌握英式语音的教师来说又是雪上加霜。 二、初中英语教师语音素质现状的原因分析

造成以上初中英语教师语音素质现状的原因是多方面的：语言教学观念的影响、非专业教师转岗、缺少系统的语音培训、教材过分淡化语音教学等等。

（一）语言教学观念的影响

目前担任初中英语教学的教师大多出生于上世纪70、80年代，他们开始接触英语时恰逢结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到激烈批评的时期，此时，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音。交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境，而交际教学法在我国开始盛行的时候，虽然人们普遍接受了可理解的发音是语言交际的基本成分的观点，但是在实际教学中，人们对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有提出在交际活动中进行语音教学的教学策略。因此，受这个历史原因的影响，多数教师的语音基础显得比较薄弱。 （二）部分教师由其他专业转岗而来，英语基本素质不够

在目前的中小学英语教师队伍构成中，转岗和兼课教师占相当大的比例。这部分转岗英语教师无论从学历水平还是语言基本素质，离对初中英语教师的基本语言要求都还有一定的距离。特别是一些教师的语音很成问题，他们只是凭着自己的感觉来教学生。 （三）缺少接受系统培训或实际使用英语交际的机会

有些教师反映，自从担任英语教师以来还没有接受过系统的语音培训，他们普遍缺乏全面的语音知识，一些教师甚至不能完全准确地发出48个音素。而且由于在中学里很少有实际使用英语交际的机会，以致教师对语音的交际功能认识不足，多数教师都错误地认为语音就是48个音素，根本不知道还有更重要的超音位音段部分（重音、节奏、语调等）。 （四）在中、高考指挥棒的作用下，教材编写淡化了语音部分的内容

最近几年由于音标辨音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查，所以中学的音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视。在教学实践中，为了应试的需要，许多中学将重点放在阅读、语法、词汇、写作上，而语音教学往往“走过场”，或干脆放弃。同时，受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。教师自然也就忽视了自身语音素质的训练和提高。 三、初中英语教师语音培训的对策 （一）示范发音，个别指导，过好语音关

模仿是学习语音的重要途径。在培训过程中，培训教师应分析发音口型和部位，讲解要领，做好示范。示范时口形、舌位要正确，并适当辅以音像资料的视听，让受训教师在听清看明的基础上进行大量模仿和操练，培养他们良好的听音、辨音和发音的能力，以及准确掌握英语发音方法与技巧，防止英语汉化现象出现。针对教师们普遍感到困难的音标应进行重点操练，如：[i][θ][r][∫][з][η][l]，同时加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。 （二）重视实际交际，过好语流关

我们说话时并不是以音素或单词为单位来进行思想和交流的，而是以短语、句子、语篇的形式来进行，这种连贯的语句以一定的速度迸发出来，我们称之为语流。要过好语流关，我们首先要注意语流中的发音技巧，包括失爆、不完全爆破、连读、弱读、句子重音、节奏等。节奏是良好发音的最根本要素，可以说，节奏训练是英语语音教学的核心。

1.分析节奏模式，并用手打节拍来辅助增强节奏感。培训时，我们可以先罗列出各种英语节奏模式及常见的短语、句子，如：（其中O表示重读音节，·表示非重读音节）

然后根据英语节奏的特点，在句型教学时，边示范边均匀地打着拍子，让受训教师模仿着诵读。诵读速度由教师掌握。拍子打得快，学员读得快；拍子打得慢，学员读得慢。训练时，教师要特别注意学员的拍子是否落在重读音节上。对于重读音节，要让学员发得清晰、响亮。而非重读音节，要让学员采用连读、弱读、同化等手段。非重读音节较多的地方应注意不要一个音节一个音节地读，否则会破坏正常节奏、影响节奏训练。

2.播放爵士韵文录音，反复进行跟读、模仿。爵士韵文（Jazz chants）是训练英语节奏的另一种很好的方式。其重音清晰、节奏鲜明、语调轻快自然，教师们通过反复跟读、模仿、朗读，可以很好地掌握节奏，提高朗读技巧和水平。例如，下面一段韵文Rain就包括了连读、弱读、语句重音等多种英语节奏元素。

It was raining, raining, raining hard. The rain was soft. It was falling on my head. It reminded me of home.

It was falling on the stars. It was raining, raining, raining hard. It was falling on the sun. It was falling, falling, falling on the stars. It was falling on my shoes. Soft rain.（Raining, raining.）

I got soaking wet. I got soaking wet. Sweet rain.（Raining, raining.） But I stayed outside. I stayed outside. Warm rain.（Raining, raining.） The rain was sweet. Sweet soft warm rain. The rain was warm. Raining, raining, raining.

3.朗诵诗歌，进行停顿训练。不少教师往往只读准单个单词，不懂得将意群内的单词自然、顺畅地连接起来，也不懂得意群间需要停顿。事实上，停顿是英语语流中十分重要的一种语音现象，停顿的长度及其正确与否直接影响节奏、语调和意思的表达。请看下面两个句子：

①The doctor↘said,//\"The patient has tried his↘best.\" ②\"The↘doctor↗\

句①有两个意群，意群之间需要停顿，表示说话人是医生。句②因为有一个插入语，一句话分成了三部分，插入语前后都应稍加停顿，表明说话人是病人，前半句话用降升调，暗示意群过渡，话没说完，后半句话补充完整。可见，说英语时要根据意群来停顿。 诗歌的停顿比散文更加明显，更加有系统，因而是练习停顿的很好选择。培训时我们可以选择一些语句较为简单、优美的诗歌，如The River and the Swan来练习语句的停顿。 （三）模仿电影配音，过好语调关

过了语音、语流关之后，最后要过好语调关。大多数教师只了解了语调的一般规则，如陈述句、特殊疑问句用降调，一般疑问句用

升调等。在培训中，我们须向受训教师重点讲解并强调语调的特殊交际功能。比如，升调可以使话语更为婉转和礼貌，若用于重复对方所说的话，则可以表示不理解或不相信；升调也用于意群之间的过渡，暗示话未说完。反意疑问句用降调时表示说话人较为确定自己所说的内容，希望对方给予确认；而用升调则表示不确定，也希望对方给予确认。此外，降升调的使用可以表达弦外之音，暗示不同意或保留意见等。比如：

A: How do you like the↘movie? B: I like the↘music↗in it.

在上例中，A问：“你喜欢这部电影吗？”B回答：“我喜欢里面的音乐。”答句用了降升调，婉转地表达了言外之意：“除了电影中的音乐，我一点儿也不喜欢这部电影。”如果改用降调，就会让人觉得说话人对这部电影的评价是肯定的，特别是里面的音乐；如果用升调，则好像是说话人在反问自己，答非所问，会让对方觉得莫名其妙。可见，不同的语调可以表达交际中的不同功能。如果教师不注意语调的不同交际功能，所说的英语不仅会单调无趣。还会出现表达或理解失误，造成交际障碍。

电影中的对白具有真实性、生活性，其语调就是英美国家人们在生活中对话时的语调。因此，我们可以选择一些语言较为简单、语速适中的经典英文电影片段，使学员在不断聆听、模仿中掌握纯正的英语语调。 （四）结合听力、朗读教学，巩固语音培训效果

语音事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音培训跟听力、朗读结合起来，加深受训教师对发音与语境和内容的联系及语音在语流中的变化的认识，可有效提高他们对语音的敏感性，并进一步巩固发音技巧。通过朗读，能自觉地运用这些语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，语音与听力、朗读结合教学，既能克服许多教师只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题，又能帮助他们掌握更纯正的发音，练就更地道的英语口语，可谓一举多得。

总之，由于中学生英语口语中存在的问题亟待解决，因此，中学英语教师语音培训既是重点也是难点。我们必须通过集中的语音培训使教师正确掌握发音部位、英语单音素及辅音连缀的发音，并对词、句重音，连读、失爆、同化、强、弱读形式、句子节奏等语音变化规律以及短语、句子的基本语调形成比较完整和深刻的认识，进而学会使用自然、得体、流畅的语音语调进行教学和交际。

初中英语教学中的文化教学

董晓波

【专题名称】中学外语教与学 【专 题 号】G381 【复印期号】2012年03期

【原文出处】《教学月刊：中学版》(杭州)2012年1期第31～33页 【作者简介】董晓波，南京师范大学外语学院（江苏 南京 210097）。

教授语言的过程同时也是教授文化的过程，语言教学和文化教学不可分离，两者相辅相成。外语教学不仅要介绍语言知识并进行听、说、读、写“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的背景中进行，这样才能使学生具有真正的英语语言运用能力。2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（以下简称《英语课程标准》）明确指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。”[1]因此，英语教学不仅要教会学生语言知识，还要在教学中尽可能地为学生创设英语国家文化的情境，培养他们的跨文化意识，为学生日后的交际打下坚实的基础。 一、初中英语教学中文化教学的范围

根据《英语课程标准》，初中英语教学中的文化教学主要包括价值观念、习俗文化和自然概况等几个方面。 1.价值观念

价值观念是文化中最深层的部分，是人们在社会化过程中逐渐形成的一种观念。它寓于人的思想之中，是人们对周围的世界进行思考并使自己与之适应的活动，作为一种精神支配力量，是对人的行为产生广泛而深刻影响的观念形态。一定的价值观念是民族文化的重要组成部分。中西方价值观念因其环境适应性、历史背景和哲学基础的不同，形成了各自不同的风格。不同文化之间的差异表明了不同

民族观察世界的角度和思维方式的不同。一般来说，语言和习俗等方面的文化交流并不困难，真正的困难在于价值观方面的分歧。不同的文化有着各自规范的价值观念，这种差异是导致中西方思想沟通困难、导致误解和冲突的主要因素。对于社会成员的绝大部分来说，价值观念最初来自于家庭中父母的教育，随后在学校的正规教育中逐渐树立。由于中西方人所生活的家庭、时代等背景不同，其价值观念就不尽相同。因此，在英语教学中教师应向学生指出中西方人在价值观念上的差异性。

比如，美国人崇拜个人英雄主义，将成功作为人生的一大追求，终生为之奋斗，且不屈不挠，不达目的誓不罢休。整个社会提倡平等竞争、推崇强者，认为他们在社会上的地位是个人状况的象征，肯定自己的才能是自信的表现。有了这样的文化背景知识，学生在碰到“American Dream”一词时才不会仅仅从字面上将其解释为“美国梦”，而能够准确理解其文化内涵，即一种广为接受的信仰，认为在美国只要努力奋斗，任何人都有机会获得成功，这是美国人的立国精神，体现了他们追求人人平等、拼搏向上的精神。美国人对于个人成功的崇拜也将他们引向以自我为中心的价值观念，个人就是原子，不依靠任何人而存在，个利任何人不得侵犯。因此，“individualism”一词会被中国的学生误认为贬义的“个人主义”，却不知其指的是美国人的个人奋斗和精神。这种个人本位的思想影响了生活的各个方面。亲人间界线划分明确，老少聚餐，各自付费。大人对孩子也非常尊重，进孩子房间首先要问：“May I come in?”他们以子女脱离父母生活为荣，子女与父母之间关系亦如朋友般随意、平和等。 2.习俗文化

习俗文化是指由风俗习惯积淀而成的文化，它贯穿于日常生活和交际活动中，是一个民族在特定的历史条件和地理环境中发展和承袭下来的，是一种文化形态的象征和体现。中西方在习俗文化方面有很大的不同，主要可以分为：与言语交际有关的习俗，如节日习俗、称谓习俗、问候习俗、称赞习俗、致谢（歉）习俗、色彩习俗、饮食习俗、禁忌习俗等；与非言语交际有关的习俗，即体态语，主要指身体、面部、头部的动作或身体某部分的姿势等非言语交际中的礼节习惯。

事实上，不同的价值观念也正是通过具体的习俗体现在日常生活的方方面面。比如，西方人对隐私极为重视，这也反映在中西方不同的问候习俗中。中国人见面时会问：“吃了吗？”“你到哪儿去啊？”这是中国人见面打招呼的用语，人们并不真想知道别人是否吃过饭，也不真想知道别人去哪里。如果我们把这些直译为“Have you had your meal？” “Where are you going？”作为与外国人打招呼的用语，就会产生误解。前者外国人会误认为你想请他吃饭，后者他会误认为你在打听他的私人事务，他会认为“It's none of your business.”，结果他们会很反感。

中西方人对待颜色的不同态度是另一个明显的例子。英语中的“red”除了红色之外，还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”是引人生气的事，商业英语中的“in the red”表示亏损、负债。而中国人认为红色是吉祥喜庆的象征，是幸福临门的色彩，年轻人结婚时要穿大红的衣服以示吉祥如意。而西方人的婚纱则是纯净的白色，象征着纯洁和高贵。在英美等国家，人们举行葬礼时一般穿黑色礼服，表示庄重和对死者的哀悼。而在中国，人们多穿白戴孝表示对死者的怀念。 3.自然概况

这主要是指英语国家的历史、地理状况等，下面试举一例。从生存环境来看，英国是一个岛国，历史上航海业曾一度领先世界。中国人则在亚洲繁衍生息，人们的生活离不开土地。因此，在比喻花钱浪费、大手大脚时，英语是“spend money like water”，而汉语是“挥金如土”。英语中还有许多与船和水有关的习语，如“miss the boat”（错过机会），“to keep one's head above water”（奋力图存），“all at sea”（不知所措），“fish in the air”（缘木求鱼）等等。这些都体现了自然概况的差异对语言的影响。 二、初中英语教学中文化教学的方法

胡文仲指出，要培养外语学习者的“跨文化意识”，提高他们的跨文化交际能力，最好的办法是让他们沉浸在目的语文化的氛围里，并同目的语使用者直接接触。这不仅可以使外语学习者对目的语所属的文化有理性上的认识，还可以让他们在同本族文化进行感性比较的同时“习知”目的语所属的文化。[2]然而，客观的现实是：我国绝大多数的外语学习者是在本族文化的氛围里学习外文，很少有机会与目的语使用者在一起，更不用说生活在其所属的文化氛围里了。那么，外语学习者如何在汉语的文化环境中培养跨文化意识呢？ 第一，要加强中西方文化的比较。只有通过对母语和目的语文化之间的比较才能使学生获得跨文化交际的敏感度。对比法是语言教学中一种常用的方法。中西方文化差异显著，只有通过不断地比较文化差异，才能让学生排除文化障碍，正确理解西方文化的内涵与实质，增强文化意识，培养跨文化交际能力。如东方人习惯以握手、鞠躬来表示友好，西方人更倾向于拥抱与接吻。人与人之间的距离在不同国家表现也有所不同。在英国，人们之间都保持一定的距离；在美国，人们比较随意，当然同性朋友交往时很少保持亲近距离，更不会手拉手、肩并肩，否则会被视做同性恋。与此相反，中国文化中，上级与下级，父母与子女，朋友之间，距离越近，越显得亲热。 第二，教师可在平时注意收集有关的电影、录像、图片等资料，让学生通过观看英语国家日常生活场景，如餐馆服务员与顾客的对话、机场工作人员与乘客的对答、打电话时的用语及各种场合的谈话，引导学生观察谈话者的语调、音调、谈话风格、表情动作、着装等，在观赏间隙或之后进行文化分析、评价，加深了解英语国家文化风俗和习惯。教师还可利用当今信息来源广泛的便利条件，制作多

媒体课件，向学生直观再现英美等西方国家的文化，并做好跨文化的对比教学。多媒体教学比黑板教学在简介地理概况时更能发挥其独特作用，一目了然地展示英语国家的风土人情，大大提高了学生学英语的积极性，培养他们欣赏外国文化的能力。还应该鼓励学生多学唱英语歌曲，特别是传统的歌曲，举办英语晚会，多同外国人接触，切身体会外国人表达思想感情的方式和行为，直观地感受外国的文化。

第三，在教学中针对某一个文化现象，反复进行练习。教材中每个单元都有特定的内容，必然包含着一个语言项目。根据这一特点，教师可提供情境，提出目标，要求学生编对话或写短文，使学生更为大胆地表达自己的思想，这样可以解决中国学生学英语开口难的问题。同时，也应要求学生按英国人的习惯来说话写文章，进行交际，而尽量不用汉语思维。还可组织学生运用英语讨论英美文化背景知识。讨论的题目不宜太难，且应有一定的启发性。在进行讨论之前教师应要求学生对讨论的题目及有关知识有所了解，可要求学生查阅资料，也可由教师提供资料，使学生有备而来，有话可说。

第四，引导学生广泛阅读。对于绝大多数学英语的中国学生来说，了解所学语言的社会文化背景主要靠间接地大量阅读有关的材料。英美文学作品是了解这个民族的习性、心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等方方面面的最生动、最丰富的材料。阅读报纸、杂志是了解当前英美社会各阶层、各种社会问题的最直接的途径。通过广泛的阅读，学生对异国文化的理解会变得更加成熟、全面。广泛阅读有助于学生在更深层次上来理解异国文化，帮助他们更进一步理解另一民族所崇尚的价值和信仰，提高他们对文化差异的敏感度。 当然，初中英语教学中的文化教学要有实用性和阶段性。所谓实用性是指中学英语教学的对象不是英语专业学生，不需要专门学习语言学或文化史，而是需要学习最现代的日常生活英语。所谓阶段性，是指初中英语文化教学要由浅入深、由易到难。不能对初学者大讲文体、修辞等深层文化，而应首先教会说话。关键是要培养学生的态度，尤其要培养学生的积极态度，了解异国文化的表现形式，如歌曲、短诗、衣食住行等，并对其产生兴趣。 三、结语

正是由于认识到语言与文化之间的紧密联系，2001年教育部颁布的《英语课程标准》要求：教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家的文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生周边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》还明确提出“文化意识是得体运用语言的保证”，规定了培养学生的文化意识是基础外语教学目标体系中必不可少的部分，是英语课程的任务之一。由此可见，无论是英语初级教育所使用的教材，还是教师在实际教学工作中采用的方法，都应围绕“文化”二字做文章。也就是说，在初中英语教学中，教师应该做到既教语言，又教文化，寓教文化于教语言之中。只有这样，才能使学生在学习过程中自然地吸收有关的文化知识背景，在学习文化背景的过程中掌握语言技能，从而达到良好的学习效果。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001：25-26.

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