习作单元中的“习作”教什么梅玲【摘要】统编小学语文教科书中的习作单元着眼于习作能力培养，最后的“习作”环节不同于普通单元习作，它教“聚合”，要关联单元整体；它教“突破”，从中学习独特表达；它教“深入”，为促进素养提升。【关键词】统编教材；习作；习作单元；整体【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）猿猿-0017-0圆【作者简介】梅玲，南京市上元小学（南京，211100）语文教研组长，一级教师，南京市江宁区语文学科带头人。统编版小学语文教材重视表达，从三年级独立，比如写景的单元等。普通单元的“习作”与开始，每个单元都设计了一次“习作”，每册教材各板块的内在联系远远没有习作单元结合得那还独立编排了一个“习作单元”。习作单元着眼么紧密，也没有依据习作能力发展的“核心要于习作能力培养，由多个部分组成，最后一部分求”贯穿整体设计。就是“习作”环节。习作单元的“习作”与普通单元的常规“习作”有何区别？笔者深入研究教材，明确，1.各有担当。一体编排。“精读课文”习作单元五个组成板块责任的教学指向写作，有了一些自己的发现和认识。重点体会课文在表达上的特点；“交流平台”需一、教“聚合”：关联单元整体要对精读课文的表达方法及核心要素进行梳理普通常规单元在课文选编、口语交际等板和提炼；“初试身手”及时尝试运用，在言语实践块有时也会与习作产生一定的关联。如统编版中内化形成初步的能力；“习作例文”起范例作三上第四单元的语文要素是“一边读一边预测，用，便于学生仿写；“习作”是在感性认识、发现顺着故事情节去猜想”，习作的内容是“看图猜与尝试的基础上进行的表达方法的综合运用，想故事的发展，续写故事的结尾”，前者为后者是由片段到篇章的综合实践。的合理猜想提供了一定的策略支持；第七单元口语交际要求“用简要的话表达自己的看法”，递进的，2.重在聚合。“习作”环节务必从核心要素出发，习作单元的编排结构是螺旋聚合习作内容则是“我有一个想法”，口语交际为习知识策略，关联单元整体。比如统编版三下习作作做好了前期准备。但有些单元的习作则相对单元“想象”能力训练，读“单元导语”里爱因斯17专题二〇一九年第三十三期坦的名言“想象力比知识更重要”感受想象的重要性，交流人类史上因为想象而获得的巨大创新和进步的认识。随后展示“初试身手”里学生创作的手指画来激发想象的兴趣，运用“交流平台”回顾单元课文中大胆奇妙的想象，归纳和梳理之前教学中获得的展开奇妙想象的策略。这些都为下面教学的开展和学生兴趣的激发做好了充分的铺垫，更好地帮助他们建立起习作的基点。二、教“突破”：学习独特表达从教材看，普通单元“习作”一般通过图画或一串设问引出话题、引发共鸣，然后通过交流确认写作内容，接着提出习作要求，最后分享评价。习作单元则不同：注过程，1.指导精细。从教材就可以看出教学步骤清晰，“习作”依托单元序列，更加关重视指导：（员）创设活动情境，提出习作任务；（圆）提供表达样例，指导习作内容；（猿）关注习作后续，展示交流建议。对象及言语表达方式更加贴近儿童，在教学中2.例文助力。习作单元独有的“例文”，写作可以更好地用来示范引导。江苏省语文特级教师吴勇执教统编版五上习作单元“介绍一种事物”时，就引导学生回顾单元整组课文，从中发现规律；任选一种喜欢的事物，快速捕捉它的特征。随后再读例文，习得介绍特点时“白描+彩绘”的方法。最后在具体的语境中，运用写作知识扎实训练。重复性地使用习作例文，通过研读，学生掌握了习作方法，并能外化为习作行为，内化为言语素养。这样的教学流程，巧妙地突破了训练的难点，逐渐学会更好地表达。三、教“深入”：促进素养提升统编版小学语文教材着眼于培养学生的综合素养，教学时宜从多“点”深入，促进素养18提升。端，站在课程高度，1.整体推进。习作单元的学习只是一个开统编版教材将学生写作能力的形成作为一项长期的目标。统编版三上习作单元“观察”能力的训练在此后教材中就不断出现，如第六单元习作“这儿真美”，第七单元习作，前提就是观察生活。在“观察”习作完成后，笔者就让学生一起总结观察的方法，使得单元学习浑然一体，让习作起步阶段的学生，真正收获观察成果。这也是统编版习作单元的特别之处。往能力的提升。2.言语生长。无论普通抑或是习作单元，统编版教材尤其注重言语交每一次习作训练之后，都有“交流”和“分享”的环节，它树立起鲜明的读者意识，凸显了习作的“交际功能”，促进了学生言语生命力的成长。如统编版三下习作单元“想象”能力训练，要求“写完后，可以互相交换习作，说说自己喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改”，学生在真实的思维碰撞中反思、修改和提升，是实实在在的自我教育和完善。的热情往往在活动中被再次点燃，习作单元往3.课外延续。活动是课堂教学的延续。习作往在“习作”课下也关注到单元核心要素的落实与训练提升。如统编版三下习作单元“想象”能力训练就建议“在墙报上开辟专栏，如‘想象岛’，展示大家的习作”，这给了学生更广阔的展示空间。专栏内容还可以不断更新，甚至可以进行想象PK竞赛，将活动持续化，激发学生更独特的想象，展示多方面的学习成果。由此看来，最后的“习作”环节是整个习作单元的成果展示台，既展示实实在在的写作成果，又展示隐性的能力发展成果，它是习作单元重要的价值意义所在。“我有一个想法”