教学理论与实践核心素养视角下的读写结合教学的思考1.问题的提出即将推出的修订版叶高中英语课程标准曳提出了英语学科核心素养的概念袁包括语言能力尧文化意识尧思维品质和学习能力四个方面遥在新的学科目标要求下袁英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素遥英语阅读对于提升学生的核心素养袁尤其是思维品质和学习能力的提升起到关键的作用遥渊王蔷袁2016冤本人在教学实践中发现袁学生因阅读能力不足而无法理解语篇背后所要传达的寓意袁因此无法完成综合性很强的写作活动遥学生在写作中存在较多问题遥以我校2016届高三摸底考试书面表达为例院假定你是李华袁从ChinaDaily得知英国人Eric的感人事迹袁他在我国某西部边远小学做志愿者遥请你给他写一封邮件袁内容包括院1冤自我介绍2冤表达感动之情3冤询问你是否可在明年暑假去该校当志愿者1.审题不清部分学生把第三点中的野你冶理解为Eric,并邀请他到学校做志愿者遥反映出学生审题不仔细袁存在偏题的隐患遥2.句式单一袁无拓展袁缺逻辑在写作中袁不少学生的词汇和句型储备匮乏袁都只能用野I爷mxxx,冶野I爷mmoved.冶野Iask...冶等简单句型袁文章的表达过于呆板和机械遥且无法根据文章的提示作适当的拓展和连接袁导致文章在表达上不够清晰袁缺乏关联性遥3.句不成句袁掺杂中式英文学生的词汇量不足袁且在写作中无法摆脱汉语思维对英语写作的影响袁如院野Itoowantjoin冶,野IsinceChinaDailyknowyouintheChinawestschooldoZhiyuanzhe冶.针对以上问题袁教师应有计划地指导学生进行作文练习袁以提高其作文水平遥写作是输出的过程袁学生必须有足够的输入渊阅读袁视听冤袁才能以英语的思维遣词造句袁表达思想遥通过教学实践袁本人认为读写结合方式是有效提升学生写作能力的方法之一遥2.野读写结合冶教学的可行性2.1理论基础的可行性1冤语篇分析理论程晓堂等专家认为院一尧语言是由句子尧段落组成的袁语言的基本单位是语篇遥二尧语言教学应该贯穿整篇文章袁是对文章整体的分析理解的过程袁应寻找句子与句子尧段落与段落尧段落与篇章之间的关系遥因此因卢慧教师在教学中应注重对语篇的整体把握袁分析语篇结构袁最终达到写作的目的遥2冤输出假设理论根据Swain的输出假设理论袁输出的主要功能有三种院1.注意/触发功能院输出可以激发学习者关注自我的表达方式袁激活认知过程遥2.检验假设功能院学习者可以通过输出来检验自己的语言假设是否正确袁从而达成交际的目的遥3.元语言反思过程院学习者对语言输出的假设进行思考袁并关注语言形式和规则及自身表达方式之间的关系遥读写结合就是以阅读教学作为输入的手段袁以写作作为最终目的进行语言的输出遥2.2阅读过程是重要的输入过程课文是学生主要的输入来源袁具有语言规范袁知识性和可思性两者结合袁体裁和内容多样的特点袁是学生的首选阅读材料遥但是课文的篇幅和数量有限袁且阅读课文是一个静态的过程袁不能满足大量输入的要求遥教师应鼓励学生通过阅读课外材料袁收听收看国内外英语新闻节目袁观看英语电影电视剧等方式袁动态地了解新事物袁保证语言学习的广泛性和时代性遥激发学生的学习动力和兴趣袁提高语言应用能力遥3.读写结合教学的思考3.1聚焦核心素养袁把握教学目标课程改革的中心是野核心素养冶袁核心素养是课程设计的依据尧出发点和落脚点袁并在课程标准中得以落实袁促进学生全面而有个性地发展遥在课堂教学中袁教师应钻研教材袁明确把握读写目标袁正确处理读写关系袁以培养学生的核心素养为指导袁积极做好价值观引领尧学生品格塑造等方面的教学袁从而提高学生的英语写作能力遥3.2突破文本框架袁提高阅读能力课本为学生提供了学习语言的材料和渠道袁但课堂教学是开放式的袁不应拘泥于预先设定的模式遥教师应设法突破文本的框架袁根据写作任务的需要有针对性地处理文章重点词句袁促进学生对文本篇章结构的把握和作者思想态度的理解袁以输入促输出袁以读促写遥3.3培养英语语感袁提升思维能力语感是言语交流中对词语表达的理解尧使用习惯等的反映遥语言输入和输出双结合袁有助于语感的表现和成型遥用英语思维是英语语感成熟和成型的表现遥教师应通过分析阅读材料的语言特点袁指导学生有目的地阅读以提高语感遥进而帮助学生把语感转化为地道的英语袁以写作的方式准确地表达自己的思想遥渊作者单位院广西梧州市第八中学冤57外语教学与研究2019.9
