“中国文化概论”课程教学方法浅探

“大水漫灌”的教学 ，在课 卖力 ，管学生接 受如何，导致教师与学生 于两种不同的教学 境,学生的

课。这一课程对广大学生了解并加深对中国传统文化的认 识,提高文化素质，树立民族自尊心和文化自信心有重要意

学 恶性循环，

越 越低，反 挫伤教 的教学 教学 （（三） 课程教学与课程目标相脱节。，形义。但据笔者的了解，该课程教学存在一些问题，分析存在 的问题，提出解决的对策，对于提高该课程教学质量、发挥 该课程的作

文化 是解决我国阶段 径，也是 色

义文化，必须继承弘扬中华

要矛盾的重要途有重要的意义。全 小康的重要路径选择，建设新 代中国特一、“中国文化概论”教学中存在的问题（一） 课程内容设置仍不完善。传统文化叫“中国文化概论”课程肩负着这一命，旨在提 大学生的文化素

（目前有“中国文化，课程

养,使大学生成为“既有深厚文化底蕴又能适应社会主义现

概论”的教材或专著已经有100多种［11（135），比较通行的为张岱 代化要求的人和 者”BN&\在目前的教学中，与这年、 立 种

的《中国文化概论》，但 于文化 义的广义该课程的

一目 有所 ， 一些老 能 这一目 教学， 在课性，该教材内容含量很大,涉及的学科门类广泛，呈现出一 重教 识的 解， 文化

与现阶段的文化 人”“文化传承”的重要

的 ，的 ， 要文学、历史学、社教材时分，没有这一课程作“立树，没有

发挥这一课程在这一课学、 学、教学等多学、多专业的 （但 目前课

程 ，主要涉及文学和历史，教

、重，对于自 的 多， 的：中养学生的民族自 和自信心 的重要作用， 程在教学 存在一些问题。（四） 考核方式陈旧。少讲， 文学、历史

课程设置过程中出现“一头重”的情况，偏重、教等 ； ，在课程 该课程 旧，影响教学效果及学生创新能力教材内容的讲解，忽视知识和课程 的拓展，尤其的发挥。目前,一些老对这一课程的 采 查和试论文两部分，考文化 的 ， 学生 于 论的 中 ，（二） 课堂教学方式机械单一。两种 ，查主要有平时作业加期末

试要有平作业加期末试两部分（对于一种

式，通常学生在课下 文多出自教材， 新能力。这种 学生

， 能全

，教 查学生

的作业题目 论在“中国文化概论”课堂教学中存在教学方式机械的情

深度，一 能

在一定程度

下文化发 和况， 学生的学 和教学 （作一门通识课， 作识的能力 创学生的

，一些，题型较老程， 该重在 学生对 传统文化的 一门专业课

要课程 较 论层次。同，作教材或直接从网上下载，影响学习积极性。对于后，试的命题

一门通识课程，授课对象存在一定的差异。面对这些差异， 一些教 在课 教学中 能因人而异，根据教学对象采

一种考试 于教

套， 识 ， 重 学生的识解和 能

不同的教学 （一些老在对非专业课学生进行授课时， 采对专业课学生的授课

，在难度和深度上超过这些力。一些学生了 试 的创造性，

识，挫伤学生该课程教学目 的 （学生的接受能力， 学生的学兴趣（次，教学 单二、对“中国文化概论”教学方法的建议（一）形成课程建设的协同机制，充分利用地方文化资

一，忽视学生的体性（对于中国传统文化,学生在日常生

活学 中或多 有所接触，一些教 在教学中 学 生的既有基础，没有让学生充分参与教学。即采“一言”源进行课程建设。的课程 对于实现“中国文化概论”课程教学目159教学实践研究标具有重要的促进作用，针对目前课程设置中存在的问题， 能仅依靠课堂授课环节，也不能仅停留在理论层次#因此, 必须在课外实践上下

我们应着力从以下几个方面进行改进:第一,建立课程建设 的协同机制。针对这一课程涉及学科较为广泛的特点，在课 程建设时学校教务部门应当协调统筹，组织文学、历史、艺

，进行情景式、体验式教学#有团，发挥社团对课件的学校可以开设第二课，组建文

程教学的辅助作用,让社团组织学 或 文化活动，术、哲学等相关学科的老师展开协同备课，商定教学大纲, 确定教学重点、难点，组建教学团队，形成明确分工，由几名

使学在文事或文化现 的丰富多彩；也可以组织学

， 让学 以一

中 受中国文观当 的博物馆、文 馆、的方 在 中 受中 文教师 同完成一门课程的 #第二，分 用方文 ： 源进行课程建设。地方文

历史迹、 文化园等，在实践中 对课所学 的具有教材无法比拟的优势，是非常必要的，课在课程建设中 分 用方文 的

文

的博大 ， 中文 的 的文

，使学 在课 上学到的

所在。实践有了 点，这中可以 门设置 方文 相关的专题， 课程中 ： 教学能有 课 教学 重 的不 ， 学 对 实现 课程的教学目 ，

方文 相 ， 的

学 对以 为的理解#第三，在课 建设中，以学 文化认同、民学 对中 文文为目 开展课 设 ， 的 ， 全面提 学 文 素 ， 立

进行课程 的 、 分；

，以-分-的结构设 教学 #具信心有重要的辅助作用。(7)形成灵活多样的考核方式。， 对中 文 进行 ，明确中 文、制、文学、进行概括方面把、 ，

，中 文 成的机制，中 文 的中国文的 ，

多的考形式能有

程的考核应立 课程的

教学 ，并能为老目的，从考

考师的教和学生的学确立明确的导#中传统文 课 形 方面

，形成独特的考

教、艺术等 #这一教学

；最后，对中国文的

设有 学生从 # 从考中国文的展 #的

,课程的考必须 课程的教学目，应当以文素

(二) 重视学生主体性的发挥。重 学

的 成 文 的 为考 重点， 这 要 教师在

教学 为目前 校设考题目时出能力目， 在 学 把，能否建立文

目，将考重点教学改 的重要 势，“中 文 ”的课 教学应 i课程的学习是 对中 文 有所应这一展趋势#对 大学 这是该课进行 以下方

，他们在修这门课 前，要 ：等问题上。 ，从考形上，渠道或多或少地对中传统文化有所了 ， 要 程考 的 重， 学 平时上课时 考 答问题

教学的础#具 的情 、 习

组 的情 及 文 实践 的情程 的考 方 学 的学现学生的 位：第一，在 课 程中，通过等作为考 的对 ，

学习方#设置问题，引导学生积极 考，现 决问题的方，如对

中国文 展的 背景，可以 提示学生从中西方文 ，“中文

传承、

”作为一门高校通识课程,教师能能 及、展对 角寻找答案#第二,设置相关的课讨 ； 节，在这一节中仍然以问题为导向，让学生按照 前已

教好，学 能 学好，是关 中 传统文

的重大问题。这门课程的教与学决不能仅仅停留层面，必须在立课教学的础上，当下社确立的分组进行讨论、探究学习，既能锻炼学生的团 队协作

在

，又能提 们决问题的能力#老师对方 ：文化发展相结合，在实践中不 方能实现设立这门课程的

对中国文化的 ，如课讨 节全面把控、宏观指导，从思维方 ， 能 出既具有 文上引导学 考。这一课堂教学方式的实施对授课教师提出了较大的挑

又具有时 的 建设 #战，教师在备课阶段要统筹兼顾， 等，必须

好 、考讨参考文献：的时间；同时，对课堂上提出的问题及让学生讨论的问题 [1] 疏仁华.“中国文化概论”课程教学的改革与实践[J]. 池州学院学报,2014(2).真的思考 的准备内呵，提出的问题必须导 课时中要决的重点、难点问题，同时在设置问题[2] 杨俊峰.继往开来，建设新时代中国特色社会主义文 化[DB/OL]. http:// theory.people. com.cn/n1/2017/1201/c40531-

的难 上也要有所把控,使问题 学生的 水平相匹配。 夕卜,教师在学生讨

程中及讨

束，还必须进行适29680137.html,2017.12.01.[3] 陈书录，主编冲国文化通论[M].南京：南京师范大 学出版社,2015.当的指导 ，确保问题得到决。(三) 课上教学与课下实践相结合。课 教学模 的改 不仅是教师单方面的事情，还需

[4] 郭玉莲.课堂教学模式改革探论[J].教育理论与实 践，2012(10).要学 的积极 ； 学的文 、提 文 素养不160