幼儿园职称等级

篇一：中学校老师职称(职务)资格名称等级对比表 中学校老师职称（职务）资格名称等级对比表 篇二：职称级别一览表1 中学老师专业技术职称一览表 1 2

篇三：2021年老师职称改革方案：2021年老师职称评定标准

2021年老师职称改革方案：2021年老师职 称评定标准

2021中学校老师职称统一为三级

8月26日，召开常务会议决定全面推开中学校老师职称制度改革，为基础训练进展供应人才支撑。 会议决定，将中学校老师职称制度改革在全国全面推开： 一、是将分设的中学、学校老师职称(职务)系列统一为初、中、高级。

二、是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经受，转变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区老师倾斜。 三、是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。

四、是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、

才尽其用。

2021中学校老师职称制度改革相关细则 健全制度体系

遵循中学校老师成长规律和职业特点，将原中学老师职务系列与学校老师职务系列统一并入新设置的中学校老师职称(职务)系列。统一后职称(职务)等级 和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称(职务)名称依次为三级老师、二级老师、一级老师、高级老师和正高级老师。原中学高级老师(含学校小 中高)对应高级老师;原中学一级老师和学校高级老师对应一级老师;原中学二级老师和学校一级老师对应二级老师;原中学三级老师和学校二级老师对应三级教 师。 完善评价标准，创新评价机制

根据国家新制定的《中学校老师专业技术水平评价基本标准条件》，明年上半年省人力资源和___保障厅、省训练厅将新出台我省中学校老师中、高级专业技 术职务评聘条件。重点是坚持育人为本、德育为先原则，注重师德素养、注重训练教学工作业绩、注重训练教学方法、注重训练教学一线实践经受，切实转变以往过 分强调论文、学历的倾向，引导老师立德树人、爱岗敬业、主动进取，不断提高实施素养训练的力量和水平。依据国家《中学校老师水平评价基本标准条件》

其次条 规定，中学校老师评聘各级专业技术职务须“具

备相应的老师资格及专业学问和训练教学力量，在训练教学一线任教，切实履行老师岗位职责和义务”明年新出台的 中学校老师中、高级专业技术职务评聘条件将注重训练教学一线

任教的老师，对具备相应老师资格，已评聘相应岗位专业技术职务，长期未在训练教学一线任教，即 长期未履行《中学校老师职务试行条件》所规定的岗位职责和义务的，今后将不再按专业技术岗位评聘相应专业技术职务和岗位等级。所以，提示各级各类中学校校 “双肩挑”人员(指兼有学校中层以上领导工作的老师)和乡镇教办人员以及原专职从事行政管理工作已聘任专业技术职务岗位人员，今后要评聘专业技术职务的， 必需按《中学校老师职务试行条例》的规定，应担当一门学科以上课程的教学任务。否则，将按职责分类规范聘任到管理人员岗位。建立以同行专家评审为基础的业 内评价机制，改革和创新评价方法。今后中学校老师职务评审将实行说课讲课、面试答辩，专家评议等多种评价方式。 中学校老师专业技术职务设置范围：中学校、职业中学、幼儿园、特别训练学校、工读学校及省、地(市)、县教研室和校外训练机构。

附件：《中学校老师水平评价基本标准条件》 一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守和法律，贯彻党和国家的训练方针，忠诚于人民训练事业，具

有良好的思想政治素养和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱同学，为人师表，教书育人。 二、具备相应的老师资格及专业学问和训练教学力量，在训练教学一线任教，切实履行老师岗位职责和义务。 三、身心健康。

四、中学校老师评聘各级别职称(职务)，除必需达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件： (一)正高级老师

1.具有崇高的职业抱负和坚决的职业信念;长期工作在训练教学第一线，为促进青少年同学健康成长发挥了指导者和引路人的作用，杰出地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出;

2.深化系统地把握所教学科课程体系和专业学问，训练教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格; 3.具有主持和指导训练教学讨论的力量，在训练思想、课程改革、教学方法等方面取得制造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素养训练中，发挥了示范和引领作用; 4.在指导、培育一级、二级、三级老师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的训练教学专家;

5.一般应具有高校本科及以上学历，并在高级老师岗位任教5年以上。

(二)高级老师

1.依据所教学段同学的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德训练，主动引导同学健康成长，比较杰出地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出; 2.具有所教学科坚实的理论基础、专业学问和专业技能，教学阅历丰富，教学业绩显著，形成肯定的教学特色; 3.具有指导与开展训练教学讨论的力量，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素养训练创新实践中取得比较突出的成绩;

4.胜任训练教学带头人工作，在指导、培育二级、三级老师方面发挥了重要作用，取得了明显成效;

5.具备博士学位，并在一级老师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、高校本科毕业学历，并在一级老师岗位任教5年以上;或者具备高校专科毕业学历，并在学校、学校一级老师岗位任教5年以上。城镇中学校老师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经受。 (三)一级老师

1.具有正确训练同学的力量，能依据所教学段同学的年龄特征和思想实际，进行思想道德训练，有比较丰富的班主任、辅导员工作阅历，并较好地完成任务;

2.对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业学问，把握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，

教学阅历比较丰富，有较好的专业学问技能，并结合教学开展课外活动，开发同学的智力和力量，教学效果好; 3.具有肯定的组织和开展训练教学讨论的力量，并担当肯定的教学讨论任务，在素养训练创新实践中积累了肯定阅历;

4.在培育、指导三级老师提高业务水平和训练教学力量方面做出肯定成绩;

5.具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级老师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者高校本科毕业学历，并在二级老师岗位任教4年以上;或者 具备高校专科毕业学历，并在学校、学校二级老师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在学校二级老师岗位任教5年以上。

(四)二级老师

1.比较娴熟地把握训练同学的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，训练效果较好;

2.把握训练学、心理学和教学法的基础理论学问，具有所教学科必备的专业学问，能够把握所教学科的教学大纲、教材、正确传授学问和技能，教学效果较好; 3.把握训练教学讨论方法，主动开展训练教学讨论和创新实践;

4.具备硕士学位;或者具备学士学位或者高校本科毕业

学历，见习期1年期满并考核合格;或者具备高校专科毕业学历，并在学校、学校三级老师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在学校三级老师岗位任教3年以上。

(五)三级老师

1.基本把握训练同学的原则和方法，能够正确训练和引导同学;

2.具有训练学、心理学和教学法的基础学问，基本把握所教学科的专业学问和教材教法，能够完成所教学科的教学工作;

3.具备高校专科毕业学历，并在学校、学校训练教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历，并在学校训练教学岗位见习1年期满并考核合格。 (