２００８年１０月有幸去上 海参加了“全国第二届新思 【片段二】 １．示范修改作文 的自主写作提供有利的条件和广阔空间，重视 对学生的鼓励和支持，努力减少对学生写作的 更有利于学生的自由表达和有创意的表达。 三、亮出法宝、指引方向 路作文教学研讨会”，会上 的观察作文指导课让在场 的语文老师明白了作文教 市 学的方向，真切地感受到这 一（投影一学生的习作，生读文，师进行随时 束缚，这样做学生愿意打开思维和语言的闸门 投影展示。） 鋈 著名特级教师薛法根执教 修改．标点；分段；拣——捡；“又”字体现了条理； 点水——小半杯水Ｉ．．…・ 修改完毕，再读文章。 崔峦说：“作文课不是口语交际课，也不是 讲作文知识课；作文是技能，不是知识 不能空 讲做法，应该是写中悟法，写中用法，习作能力 器 就是有效的作文教学。 ２．学生轻声读，自己修改作文 修改请一生读：讲台上有三个杯子——讲 的根在于阅读教学，在阅读能力的高低，是在阅 台上放着三个杯子，不要过分依赖“有”字；有声 读教学中悟到写作的方法和技巧。”在上课过程 音描写“扑通”；写出了师生问的对话；“大声回 中，薛老师将写好作文的方法形象地归纳为四 答”“直到……为止”描写准确。 一宝，吸引了学生的注意，激发了学生的好奇心。 薛老师在整堂课中始终围绕这“四宝”展开教 、创设情境、提供素材 《课标》指出：“让学生易于动笔，乐于表达， 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实 感。”可见“写什么”永远比“怎么写”更重要，即 内容比方法更重要。教师与其在“怎么写”上下 工夫，不如致力于“写什么”，让学生易于动笔， 学，在引导学生观察说话的过程中着力培养学 生的听力、眼力、思考力、修改力，指导学生把看 到的、听到的、想到的内容，完整地有条理地写 下来，给学生以实实在在的习作方法的指导。 四、及时评点、事半功倍 乐于表达。在本堂作文课的课前活动中薛老师 就巧妙地利用主持人对他的介绍，进而与学生 一我们对作文常常精改细批，眉批、总评写了 批改的周期很长，一般要三四天 进行交流创设了一个和谐平等的谈话情境，在 大堆。因此，对话过程中学老师紧紧抓住对话的内容，引导：Ｉ的功夫，有时甚至要整整一周时间。而到进行作 学生对那次作文早就淡忘了，没 学生学会倾听。薛老师引导学生观察老师的一 文讲评的时候，也只是 系列动作让学生在情景中发现“精彩”，并引导 有什么兴致。对于教师辛辛苦苦的批语，非常自然的引入到本堂的内容。在课堂上薛老 快速地浏览一下，关心的只是等第。这样的讲 必然事倍功半。在这堂作文课上薛老师在学 师演示了一个实验，让学生通过视觉、听觉等多 评，趁热打铁，选择典型的学生作 方面感官获得信息，给学生提供了具体的写作 生作文的过程中，素材。真正做到了让学生易于动笔、乐于表达。 文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。 二、营造氛围、激发兴趣 对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓 赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断 励其他学生“偷偷地借用”；对于学生作文中的 要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气 通病，教师在点评时指明修改方向，作出修改示 氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那 范，其他学生便“暗暗地修改” 这样的当堂点 让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强 些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写好文章的 评，基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐 了学生作文的动机和侮 。这样的点评不仅给 于动笔。本堂课的教学，薛老师注意营造民主平 人深刻的印象，也将作文的重点训练落到实处， 等的学习氛围，以童心、童趣对待学生，为学生 使作文教学真正走向有效。 抓住“读点＂展开阅读教学 贵州省余庆县敖溪小学邹泓 在阅读教学中怎么指导学生展开阅读呢？ 让孩子们产生对各种花的喜爱，给学生造成一 怎么才能使阅读有效呢？那就应该在教学中抓 种身临其境、徜徉在百花园中观看花儿绽放的 “阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是 的段落进行了读的指导。 阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在 师：你们真会听，我们把冈８才说．的连起来就是。 （出示句子，凌晨四点，牵牛花开了；五点左 住课文的“读点”。如何在教学中选择读点呢？ 美姿盼隋景，我选取了课文中描写花依次开放 右，艳丽的蔷薇开了……） 请同学们仔细看，你发现了什么？ 生：“开了”一词用得太多。 师（过渡）：课文中都给我们介绍了哪些花 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体 呢？它们大致在几点钟开放呢？让我们一起来学 生：太单调、干巴，一点儿也不美。 师：你怎么知道的呀？ 验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想 习第一自然段。 启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”这就说明 了阅读教学中“读”的重要地位。教师应在精彩 师：请同学们自由读第一自然段找答案。 （生自由读第一自然段） 生：老师给我们讲过呀？在《秋天的雨》中的 最后的一段，都写是的歌曲，却分别用了“一曲” 和“一首”。 处、关键处、难懂处作适当的点拨、讲解，让学生 能知其义、悟其情，让他们在读中促进情感体 验，在读中传达情感体验，在读中增强自信。 一师：谁能读读有关的句子。 生：凌晨四点，牵牛花…… 师：课文里介绍的鲜花有些是我们没见过 生：老师的这段话却只用了“开了”这个词。 师：课文是不是像老师这样写的？ 生：不是。 ・ 、在精彩处读 的，让我们先来认识认识它们吧。 （出示文中花的图片） 在小学的阅读教学中，对于景美、意深的课 文，教师要重视精彩处的情境创设，使学生自然 而然地人情入境，在陶冶性情的同时，品味生 动、形象的语言。 钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。为了 师：牵牛花开了…．ｏ ｏ开了……开了。 孩子们的回答虽然幼稚，但却体现他们心 灵的纯真和对美好事物的向往。在这里，孩子们 色中。他们情不自禁地想去感受，去体验，去表 生：牵牛花、蔷薇…… 师：刚才，我们一起欣赏了这些美丽的花， 成了一个个美丽的花仙子，他们融入了这个角 生：你只说什么花开了。 、 我在教学三年级上册《花钾》一课时，“花 那你们有没有注意到老师说些什么？ 白，学生的精神、情感、思想在优美的语言文字
