真实揭露世态人情，也有利于寄托作者的社会理想。 手法欣赏：对比是这篇小说的主要艺术手法，结合课文说 说一共有哪几处对比。本文的对比，有纵向的，也有横向的，评 说对比，就是不断在文本之中穿行。 拓展延伸：不少老师都让学生来假设菲利普夫妇在船上遇 思想，既走出了文本，又回扣了文本。 走进文本深处，策略还有很多，而且，有些还具有辨证的 意味，比如牵着走与引着走、顺势走与逆向走、绕着走与搭桥 走、独自走与结伴走…… 到百万富翁于勒，会出现怎样的情况，而我还设计了这样的问 题——假如穷光蛋于勒在船上认出了菲利普夫妇，又该是怎样 当然，我们要引着学生走进文本深处，前提条件是我们自 己首先深入研读文本，将教材“读厚”，这样才能找到走进文本 深处的有效途径，将课文“教薄”。圃 的结局？这样的拓展，既基于文本，又深化了文本所要表达的 关于诗歌教学的新思考ｌ 合肥师范学院．．苏婷 诗歌教学，尤其是我国古典诗词教学在语文教学中占据重 要位置，问题也较多。学生方面，对诗歌的兴趣不及小说与散 文，主动学习的动力不足：教师方面，拘泥于体裁与主题的二 分，教学设计未能有效进入意境感悟层次，或者有这个意识， 但方法不多。这两个方面，构成诗歌教学有效性的主要障碍。 如何克服诗歌教学的困难？我的想法是，将教学切入点放在 青少年普遍喜爱的流行歌曲上，借此激发学生对诗歌的阅读兴 趣，同时逐步提高学生的文学艺术欣赏水平和审美素养，扩大 学生的知识面。教学思路主要包括以下三个递进的模块： 意义上说，当下流行歌曲的歌词仍然属于文学作品中诗歌的范 畴。由陈洪主编、高等教育出版社出版的《大学语文＞教材诗 歌单元的首篇，选用了著名音乐人罗大佑的一首歌词＜现 象七十二变》。在介绍中，编写者写道：“今天的流行歌曲，或许 就是明天的诗。以此审视，流行歌曲自有超越通俗文化的意义 与价值。罗大佑歌曲的价值，在于他唱出了２Ｏ世￣Ｂ／ｔ，九十年代， 海峡两岸中国青年面临社会转型时所特有的迷惘、困惑、痛苦 和思考。”另外，从表现情感的角度而言，诗歌与音乐都注重音 调、节奏与韵律，强调意境，中国现代诗歌的“新月派”就明确 主张诗歌应当具有“音乐美”。 一、诗歌与音乐 因此，在诗歌教学中，可将青少年学生喜爱的流行歌曲作 为导入，以文学色彩浓郁、语言优美、富于古典意蕴的歌词为例 “诗乐舞合一”。诗歌与音乐从艺术起源与发展的角度来 说，本是一体的。在西方，抒情诗原指由竖琴伴奏的短歌；在中 国，无论是《诗经》、汉乐府，还是宋词、元曲，都直接与音乐相 关。即使在今天，诗歌与音乐也有着分割不了的联系，从某种 （比如周杰伦的＜东风破》＜菊花台＞，比如罗大佑、黄霈、林夕 等人的作品），引发学生的学习兴趣，引导学生首先欣赏诗歌的 语言文字与音韵之美。 ３１ 二、经典与流行 在学生对诗歌产生学习兴趣之后，循序渐进，自今到古， 来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”， 蕴藏了对战争的痛苦体验与理性反思。而“反战”也恰恰是西 方现代文学重要的主题之一。约瑟夫・海勒的小说《第二十二条 由俗转雅，进入教学的中间层面——诗歌的内容、意境与思 想，使学生领悟到，虽然不同时代的“流行”不一样，但人类的 情感、勇气、品格、理想等永恒价值与精神是不变的。 教学中可继续选取流行歌曲作为导引，许多流行歌曲直接 军规》、君特・格拉斯的《铁皮鼓》等，都可以拿来扩大学生的 知识面，加深学生对作品的理解，并提高学生融贯中西、举一反 三的文学欣赏能力。 我们仍然可以用流行歌曲激发学生的兴趣与思考，西方 选用经典诗歌作为歌词，进行谱曲演唱，一方面使作品本身具 ’ 有容易传诵的语言美与韵律美，另一方面使作品传递出一种普 有许多著名的“反战”民谣，如Ｗｈｅｒｅ Ｈａｖｅ Ａｌｌ Ｔｈｅ Ｆｌｏｗｅｒｓ 遍的情感。苏轼《水调歌头・明月几时有》、李煜《虞美人・春 花秋月何时了》、戴望舒《雨巷》、徐志摩《再别康桥》、余光中 ＜乡愁四韵＞、郑愁予《错误》、席慕蓉《出塞曲》等，在上个世 纪七八十年代都被谱成流行歌曲广为传唱。这些诗词的内容充 满中华民族的家国情怀、游子思乡之情，笔调真挚动人，音韵婉 转悠长。通过一系列具有共通主题意义的诗词及其相应的流 行歌曲欣赏，可以使学生从不同的角度欣赏到传统与现代、经 Ｇｏｎｅ，采用精巧的顶真手法和诗意的语言描绘战争的残酷与悲 惨； Ｂｌｏｗｉｎｇ Ｉｎ Ｔｈｅ Ｗｉｎｄ，以理性的视角反思“男子汉”的定 义和战争的本质。这些作品的歌词本身就是动人的诗篇，配以 极具感染力的优美旋律，极易引发学生的共鸣并使之产生积极 的领悟与回味。 音乐、韵律、语言、情感、意境、思想蕴涵等多层次的感 染，无疑会提高学生对学习诗歌的兴趣，加深他们对诗歌艺术 的领悟，课堂气氛也会非常活跃，并富有语文味。围 参考文献 典与流行的美，从而全面把握诗词的思想内容。 三、东方与西方 在教授中国诗歌的同时，也可以作进一步的拓展，延伸至 ■［Ｉ］童庆炳《文学理论教程》，高等教育出版社２００８年Ｉ１ 月第４版。 ■［２］重返６１号公路《遥远的乡愁——现代民歌三十年》， 新星出版社２００７年９月第１版。 教学的纵深层次，即以某篇诗歌的内在意蕴为触发点，联系西 方的文学作品。兹以《诗经．，Ｊ、雅・采薇》为例作一说明。《采 薇＞的背景是战争，其篇末的名句“昔我往矣，杨柳依依。今我 ■［３］袁越《来自民间的叛逆——美国民歌传奇》，南京大学 出版社２００８年８月第１版。 ■［４］陈洪《大学语文》，高等教育出版社２００５年３月第１版。 司 刹 例 ２０１１．６
