如何在生物教学中培养学生的创新能力

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如何在生物教学中培养学生的创新能力

旦真旺拉

（日喀则职业技术学校，日喀则857000）

【摘要】在高中生物教学中培养学生的创新能力，是一项由多渠道、多手段、外部影响和内化过程协同作用的复杂系统工

程。不仅需要教师有意识地开辟多种教学手段与技巧来充分挖掘和调动学生的创新潜力，也需要学生在教师的推动下，通过动手动脑、个人感知和自我学习来促进自身的发展。

【关键词】高中生物教学；创新能力

在高中生物教学中培养学生的创新能力，应着眼于课堂教学活动，以问题探究、情境体验、启迪学生思维能力、自主学习的课堂教学活动，全面、系统地培养学生的创新能力。

一、鼓励学生探索思考，培养创新能力

问题探究课堂过程由问题产生、大胆猜测与假设、猜测与假

设的确认、问题的结论与延伸五个部分组成。在这一过程中，教师可以通过“大胆的猜测和假设”和“问题延伸”有效地拓展学生的思维空间，充分调动和发展学生的创新潜能。生物学的显著特点是以实验教学为主。一些知识的学习需要学生个人实践的直接经验，这在课堂上是很难提供的。我们可以组织学生进行操作实验。因此，在生物课堂教学中，教师应创新实验方法，注重学生的实际参与，为学生提供更多的操作机会，促进学生在实验中的思维。例如，在学习“影响酶反应速率的因素”时，教师将学生分成几个合作的实验组，鼓励每组成员积极探索和大胆猜测，设计实验方案，并将实验整合起来。根据学习目标逐步进行，使学生从实验设计到实验完成都能自己完成。在实验探索的过程中，突破传统思维，形成创新意识，具有更大的自我表达和发展空间。此外，当学生用淀粉酶分析酸碱度对酶活性的影响时，他们发现在碱性条件下，淀粉酶溶液与碘结合，其余溶液没有变蓝。针对本实验的“意料之外的结果”，学生们重新探讨了“碱性条件下淀粉酶活性的变化”，同时，为了保证实验探索的顺利进行。活动进行顺利，笔者还参与了学生的探究过程，通过适当的引导，使学生获得实验的启发，认真思考如何得出结论。鼓励学生探究、思考，培养创新能力

二、以问题情境为中心的课堂教学活动，培养学生的创新能力

高中生积极思考，愿意展示自己。回答问题是在课堂上展示自己的主要方式。因此，在教学过程中，教师可以有选择地提出启发性问题，激发学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生探索和分析问题的能力。在高中生物教学中情境体验课堂的设计是通过对问题情境的体验，激发学生的学习兴趣和参与热情。这不仅有助于学生理解生物学课程的兴趣和魅力，也有助于教师挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新能力。问题情境的创造应立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，直观并包含一定的趣味性。在开放式的问题情境中，学生们拓宽了思维，激发了思考的火花。调动原有的知识结构，探索现状中存在的问题，从多个角度积极思考和发现问题，取得良好的教学效果。例如，在谈到“三磷酸腺苷是一种高能化合物”时，我们提出了以下问题：细胞中的主要能量来源是什么细胞器？细胞中的哪些生理过程在消耗能量？细胞生产力与能量利用之间存在明显的空间隔离。细胞如何解决这一矛盾？从这些问题开始研究，以问题情境为中心的课堂教学活动，通过亲身体验，培养学生的创新能力

三、启迪学生发散想象力，培养学生创新思维的多向性

思维的多向性，就是指思维的发散性和思维的求异性，即善

于从不同的方位、不同的角度和不同的层次去考虑问题，或从同一条件下得出多种不同的结论。创造性思维形成于发散思维之中的收敛思维之中，可见发散思维是创造性思维的核心。生物教学中对学生思维多向性的培养，一般是以问题解决为核心，启迪学生多层次、多角度、多途径获解。具体而言，以一题多解、一题多变等作为培养思维的重要手段。

例如，在讲述“生物与环境的相互关系”时，可多层次多角度地思考。比如在解决一些开放性习题时多用这种思维来思考问题：吃猪脑补人脑这种说法对不对？在学习“基因自由组合规律”时，讨论两对相对性状均杂合的个体自交产生4种类型的配子，16种组合，9种基因型比例为1∶1∶1∶1∶2∶2∶2∶2∶4，4种表现型，比例9∶3∶3∶1，相对学生来说，初学自由组合规律感觉很难，很不好理解。我们再换一种思路和方法，如果单独研究一对相对性状，按一对对的相对性状分别考虑，发现仍遵循分离规律，基因型l∶2∶1，表现型仍为3∶1，这样学生就掌握得更深、更透，深入浅出，学会学懂了。

四、以自主学习为中心的课堂教学活动，培养学生的创

新能力

自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习，学习过程呈现自主、主动、创新相互依存。自主学习强调学生在反复实践中完成学习任务。主要让学生按下面步骤进行。第一，自学生疑。学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题，就要发问。第二，合作质疑。可以进行小组合作交流，也可以是全班合作交流，在小组交流的过程中，提出个人或小组的疑难问题，让全班同学讨论解决，或者是归纳释疑。第三，巩固拓展。巩固是对学习知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中的运用，让学生明白用处理问题的方法，体会到方法是从普通的人类实践中发展起来的，并引导学生能自觉地把知识和方法运用到生活实践中，尝试着用已有方法解决。

总之，在生物教学中，培养学生的创新能力，教师要以科学的指导思想为本，指导学生学会思维方法，敢于并能够思考问题、发现问题，让学生体验创新的快乐，为今后的发展奠定基础。

【参考文献】

[1]徐文霞.如何让高中生在探究讨论中学好生物[J].新课程，2011年02期【作者简介】

旦真旺拉，大学本科；中级讲师；从教13年；研究方向：高中生物教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网

2019年第16期