试论高职教育培养人才的教育理念

试论高职教育培养人才的教育理念

作者：田桂玲

来源：《现代交际》2012年第11期

［摘要］针对“抓职教就是谋发展”的最新职业教育理念，高职教育任重而道远，如何培养出高素质的劳动者和高技能的专业人才是我们每一个高职教育工作者必须思考的问题。 ［关键词］高素质 高技能 人才 教育终身化 教育国际化 教育人文化 教育产业化 高职教育 ［中图分类号］G718.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）11－0180－02

2007年10月，伟大的中国党召开了第17次全国代表大会，总在讲话中强调了高职教育的重要性。在大连视察时明确指出：“要把发展职业教育放在更为突出的位置，大力发展新型职业教育，这是一项重大变革和历史任务。”专家和学者们针对职业教育严肃提出“抓职教就是谋发展”的最新理念。因为随着工业化的发展，高等教育进入了大众化阶段，可持续发展观核心强调的是人的发展，什么是新型工业化？那首先就是产业大军的素质要高出一筹，也就是说，实现工业化的关键是人力资源的工业化，这就需要高素质的劳动者和高、中级专业人才来做支撑。由此可见，高职教育任重而道远，如何培养出高素质的劳动者和高技能的专业人才？是我们每一个高职教育工作者必须思考的问题。笔者认为，要遵循以下几种教育理念。

一、创新高职教育培养人才理念

高职教育以学生为主体，重在培养学生职业技能和岗位拓展能力。因此，高职院校创新人才培养将有别于普通高等教育以学科教育为特点的模式，高职教育必须树立素质教育、创新教育和创业教育等三大高职教育理念，形成独特的信息社会下的高职院校创新人才培养体系。 高职的人才培养目标是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的„下得去、留得住、用得上‟，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。 二、高职院校创新性人才培养因素

从心理学和教育学的角度分析，高职院校创新性人才培养具有客观的规律；从高职院校的角色和地位来看，人才培养目标具有明显的职业性特征；这些规律和特征形成于高职教育发展的历史进程里，体现在高职人才培养的课程体系、实践体系、教学方法和管理制度之中。 （一）高职创新性人才培养的基本要素

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现代职业教育课程论在创造性教育方面形成了较为系统的理论。从职业教育的角度看，面对知识的激增，必须凝练职业教育内容，建立为就业岗位服务的课程内容和教学模块的结构；为促进知识的形成，必须强化实践教学体系，将理论教学和实践行为相结合。从教学方法的角度看，应该让学生掌握知识研究中的方法和过程，使学生体验作为提高“岗位能力”的学习；这样，学习过程就成了在教师指导下的具有严格实践性的创造性活动。从教学管理的角度看，要符合学生的认知规律，并将教学活动的组织运行固化在管理制度和之中。因此，抓住服务于就业岗位的专业与专业群、职业技能的模块化教学、实践教学体系、管理制度等四个要素，是进行创新性人才培养的关键。 （二）定位高职教育的人才培养目标

从现象上看，高职教育培养的学生主要以就业为目的。因此，在高职教育阶段将打下坚实的专业基础，并具备职业能力。这一现象具有内在的合理性，教育以其多元智能的人才观，确定了具有不同智能类型和不同智能结构的人，对知识的掌握具有不同的指向性，高职学生在智能类型上主要倾向于形象思维者，则可以成长为技术型、技能型、记忆型的专家，在技术应用和推广方面有其发展和创新的空间。高职教育的人才培养目标定位具有明确的职业性，较之于普通高等教育而言，培养目的前移，转而从学科型教学到岗位职业性教学，解决职业性能力中，“是什么”和“怎么干”的问题。因而，人才培养具有强烈的目的性，是基于职业能力本位的教育观，人才的创新点在于新技术的推广和应用。 （三）人才培养的关键是教师

高职教师要具有“双师素质”，也就是要培养双师型教师，推广双师导教。高职院校职业技术课教师来源于两个方面，一部分来自于校内，主要从事职业基础课教学，主要讲授高职教育必备的理论知识，也就是初步解决“是什么”问题，这是职业教育高等性问题，高职学生必备一定理论知识储备，形成职业能力发展后劲，即职业能力可持续发展问题。更主要的职业技能教师是来源生产、建设、管理、服务第一线的具有教师素质的技艺型人才，他们身处生产实践的第一线，掌握着一线的需求，和在生产实践过程中存在的问题，这些来自一线教师的教学具有岗位针对性，同时也具备岗位需求性，对高职教育的职业性有很大的引导作用，同时对岗位技术问题的引入、研究和解决，具有技术创新性，这对于学生来说，在学习中解决了生产岗位上实际问题，有一定行为导向的教学作用。摆脱了传统教学对学生思维束缚。可见双师教学，关键在于建立双师导教，让来自一线的教师从事高职教育，实施校企联动，产学合作。 （四）高职院校创新人才培养的重要手段是推动教育的国际化

为了培养知识、素质、能力更适应于产业升级和国际竞争的专门人才，高职院校要适时地进行培养目标调整和人才规格定位。面向国际社会，使专业建设国际化，专业建设中，加强同行业、企业乃至人才市场、劳动力市场的密切联系，以信息化带动专业建设现代化，以国际化促进专业建设标准化，全面提高教育质量，达到人才培养模式的改革与创新。高职教育课程国际化要以技术教育为中心，以应用能力培养为目标，这样才能把国际化教育落到实处。以技术

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应用课程为主导是职业技术教育国际化最主要的特征之一，也是职业技术教育国际化的基础，要通过信息化技术吸收引进国际先进职业教育课程，促进教学内容国际化，引进先进职业教育人才培养模式与方法，使我国高职教育管理与国际接轨，做到教学管理国际化，不断提高教学质量，提高管理效率。坚持双证书制度，促进就业，职业资格证书国际化。通过国际化的竞争，使我国高职教育直接融入国际市场职业教育，培养具有全球视野的具有国际竞争力的创新人才，创新我国高职人才培养模式。 三、职业教育创新人才培养模式设计 （一）专业建设要适应市场经济

高职院校专业建设要坚持职业性原则，应具有职业定向功能、生计主导功能和社会保障功能。专业是社会分工、职业归并和价值认可的产物，可见专业是社会职业岗位需求发展的产物，将社会职业衍生的职业群（岗位群）向教育职业（专业）转化。市场经济条件下的专业建设，基于培养目标既要满足社会需求又要满足个人需求。因此，专业建设是一种市场主宰的需求驱动模式。

专业建设注重打通基础知识、基本技能，构建专业大平台，做到宽专业、窄方向，以市场需求的就业岗位设置专业群，实施相近专业的有机耦合，扩大学生的专业面以适应日趋竞争激烈的人才市场需求，宽厚的专业基础，使得学生适应性和创造性在就业实践中不断增强。如以营销员、销售员、推销员等经贸类就业岗位，设置经济贸易类专业群（含市场营销、营销与策划、电子商务、国际商务、国际经济与贸易等专业）大平台，构建相同基础课和职业基础课，学生根据将来可能的就业岗位，进行专业职业技能课程学习，强化职业技能。 （二）核心课程设计以职业能力为导向

高职专业课程体系建立要从职业能力需求分析－确定职业素质－确定知识体系－知识领域－建立模块化课程体系。建立工作过程的课程观，职业教育的核心课程是以职业活动为核心的课程，其围绕典型的职业活动，按其自然形成的技能序列——工作过程进行职业技能训练，并针对性地组织相关专业知识的传授，通过学生直接参与活动获得职业经验的过程，促进其职业能力的发展。学生的核心竞争力就是在获得核心职业能力过程中取得。模块化的职业核心课程体系，就是对传统的学科型课程的改造，以职业能力为导向，对相关专业知识进行整合，按职业分析、工作分析和任务分析基础上得到技能或能力模块，在进行教学分析得到教学模块（教学单元），然后将教学模块按一定原则，主要是按照职业需求的原则与教育规律的原则进行组合和叠加形成课程。

（三）提高学生的创新意识培养学生的动手能力

高职院校创新人才的培养，关键在于高职院校人才培养体系的创新，包括人才培养理念、培养目标、培养方法、培养过程的创新。从职业技术教育的视角出发，把学生的创新性教学规

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划到职业技术的掌握、运用、推广、创新上，在学校教育过程中强化学生职业实践教育和工作过程实践。在实践教学过程中，增加学生个性发展机遇，使之自由发展、全面发展，不断提高学生创造性、创新意识、创新精神、创新能力。 【参考文献】

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[5]总在党的“十七大”上的《高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会胜利而奋斗》报告. [6]视察时的讲话.

[7]王继平在“国视60分”节目中的发言.