农村小学数学课堂提问现状调查及策略

小学数学课堂提问现状调查及策略

[摘要]课堂提问是老师和学生面对面进行的一种教和学的双边活动。有效课堂提问对促进三维目标达成，学生思维发展起着至关重要的作用。根据笔者的调查,目前课堂提问现状并不乐观，无效提问现象较为突出，致使课堂教学效率低下、学生思维发展受阻。由此，教师应树立正确的课堂观，更新提问观念，同时应提高课堂提问技巧。 [关键词] 小学数学 课堂提问 现状 策略

在“自主学习”、“教会学生学习”、“研究性学习”日益成为教育主题的今天，课堂提问作为一种有效的课堂教学活动，已成为促进师生互动教学的有效手段。教师在整个教学活动过程中，通过设置问题、出示问题来联系师生思想、引起师生互动、开启学生智慧之门。课堂提问作为小学数学课堂教学中使用最频繁的一种教学手段，是课改关注的重点环节之一。

然而，由于诸多原因，目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的情况显得比较突出，重复应答式的提问，以问代讲满堂问等现象还较为常见。为了解我校小学数学课堂提问的现有水平和质量，改进教学策略和方法，提高课堂教学的实效性，笔者就小学数学课堂提问做了一次较为深入的调查。随机抽取了一至六年级的数学课40余节，听课采用客观描述与行为观察法，调查结果与分析如下：

一、课堂提问的现状调查分析

当前小学数学课堂提问呈现出一种典型的“问答式”，主要存在以下缺失：提问量多质差，提问面狭窄，提问类型单一，教师理答随意等。

（一）提问量多质差

各年级平均每节课提问数统计表 年 级 一 二 三 四 五 六 各年级 平均数 43.5 42.5 39.5 42.5 31 32 37.8 从上表可以看出：小学数学各年级平均每节课提问数为37.8个，也就是说，大约每分钟就有一个问题，学生根本就没有足够的时间来思考问题。在这些问题当中，有很多类似“是不是”、“对不对”、“好不好”的问题，学生一般都用“是”或“对”或“好”敷衍了事，根本没有深入思考，也用不着深入思考。可见，当前小学数学课堂提问明显量多质差，看上去热闹非凡，实际上都是形式主义。

（二）提问类型单一

调查结果显示：从教师提问情况来看，小学一至六年级教师自问自答162次，重复问题280次。如一位教师在讲授《体积和体积单位》时，我统计了一下，共提了80个问题，平均一分钟2个，问题多，题意简单答案固定，问答速度非常快，教师频繁重复地发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，这表明目前数学教师无效性提问的次数比较多。这并不是因为这些问题重要，而是因为教师总是担心其他学生没有听清楚。同时，有些教师也可以借助重复问题来拖延时间，以回顾自己设计好的下一个问题。这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。

（三）提问面狭窄

调查结果显示：在回答问题的方式上学生举手回答占总数的68%以上，相当一部分学生没有举手又不能回答教师提问的学生却被忽略了。齐答占总数的26%，从另一个侧面反映出教师所提的问题质量不高，人人都能回答，缺乏层次性，而抢答占总数的比例则很少，仅有几名同学抢答。另外，教师选择相同的学生回答问题的情况是比较普遍，有一些课教师仅叫到了几个学习成绩好的学生回答问题，后进学生则没有回答问题的机会。

（四）教师理答随意

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我把教师对待学生回答的反应分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈四种情况。从统计结果上来看，大多数教师对学生的回答能给予判断和鼓励。但是，课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”、“错”、“很好”、“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些太简单。同时教师对学生回答的反应，一直停留在重复、更正层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展。

二、课堂提问有效性策略

（一）树立正确的提问观念，进行有效提问。 1.提问要面向不同层次的学生。

教师对问题的设计与提出是由学生的学习任务和学生的学习能力与需要所决定的。因此，问题的选择设计与提出要求细心考虑不同学生的能力和需要。

2.提问要给学生思考的时空。

当学生不能给出答案时，教师采取的策略应该是耐心的等待，给学生时间去思考问题，以求系统的陈述答案。如果等待没有引出回答，教师可以选用以下技巧中的一种帮助学生找到问题的答案：

（1）给予鼓励。有时学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下，给出系统、完整的回答。这个鼓励可以是实物的，也可以是语言暗示，或鼓励的神态和话语。

（2）补充提问。有时学生的回答是不全面的，模棱两可的，或太局限于一点的，这就需要帮助学生理清脉络，适当的增加一些前后联系、有助于区别的问题，帮助学生从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。

（3）补充信息。因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过补充信息，调整问题的内涵，来帮助学生寻求答案，自然要比直接告诉他们正确答案效果好得多。

3.提问要创设良好的课堂氛围。

创设一个学生敢想、敢回答的良好课堂氛围，才能激励学生主动的提出疑问，主动寻找答案的积极性。教师筛选学生提出的问题，排好序后要鼓励学生自由、的思考。教师要尊重每个学生，因为当学生感觉自己被尊重时，学生才会更乐意、更自然的提出问题和回答问题。提问的意图是促进学生对知识的掌握和学习能力的提高，而不是通过提问来惩罚或威胁学生，所以创设良好的课堂氛围十分重要。

4.提问要紧扣教学目标。 一节课只有40分钟的时间，每一分钟都是十分宝贵的。教师在课堂上的角色是“导演”，学生才是学习的主人。教师要把更多的时间留给学生，让他们去交流、思考、探索。因此，在小学数学课堂上，教师提问“宜精，不宜多”。教师提问时要有明确的目的，要紧紧围绕课堂教学目标，激发学生的探究意识，引导学生积极思考。教师所提的每一个问题，都要精心设计，在备课时都要先想一想：提这个问题，要达到怎样的效果？怎么样提问更能引发学生思考？问题提出后学生可能会出现哪些答案？针对学生的每种答案又能要怎样进行引导？这是一个预设的过程，是教师在提问之前必须要做的，这样才能切实提高小学数学课堂提问质量。

例如：复习直线、线段、射线三者的特征，一开始我是这样设计的：我们学过了哪些线？直线是怎样的？线段是怎样的？射线是怎样的？它们之间有什么联系？一连要问五个问题。经过仔细考虑，我设计了这样一个问题：我们已经认识了直线、线段、射线，这三种线有哪些相同的地方和不同的地方？这样，学生听了就非常明确，就地去系统地思考，从而可以顺利达到目标。

教师在设计课堂提问时紧扣教学目标，精心设计问题，可以有效地减少课堂提问数量，提高课堂提问质量，让学生有充分的时间来思考与探究。

（二）捕捉学生的思维契机，进行有效提问。

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在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。

1.当学生的思维发生障碍时，及时提问。

学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如一位教师引导学生这样解答一道题：学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍．解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

2.当学生的思维产生模糊时，及时提问。

所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。如，一位教师教了整数加减小数后，要求学生做5-(2+1.4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1.4；另一个学生先计算2+1.4得3.4，再从被减数5中减去3.4，结果在退位过程中又出现了问题，得2.4。这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是适时引问：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

3.当学生思维缺乏深度时，及时提问。

由于学生受阅历水平的，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时引问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的提问，有利于学生对知识的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。例如教学“认识分数”一课时，老师设计了这样一道题：在一个正方形纸上找1/2、1/3、1/4，再观察比较得出1/2＞1/3＞1/4，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：我发现数越多那个数就越小。这位老师听到这样回答时立刻否定，使学生的认识停留在一般或浅层次的水平上。其实老师只要启发性地引导就可打开学生的思维。如问：你发现哪个数越多，哪个数就越小，为什么？最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。这样的及时引问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。

（三）把握教学的关键环节，进行有效提问。

提问要问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。

如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出

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这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。

接着教师就在知识的关键处引出问题：

①若把这个圆平均分成32份、份„„这样拼出来的图形怎么样？ ②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？

③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？

这样一问，学生们在知识的连接点上，疏通了思路，引起了丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，很快推导出了：长方形面积＝长×宽 圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr×r，所以在规律的探求处引问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

又如，学习“除数是一位数的笔算除法”，结合实例“134÷5=26„„4”，我们可以设置以下提问：①除数是一位数的笔算除法，应该从哪里开始除起?如果被除数的前一位数比除数小怎么办?②“2”为什么要写在商的十位上?③“6”为什么要写在个位上？除到被除数的个位，商就写在个位上，把这两句话合拼成一句话，可以怎么说?④求出商“2”后，余下的数是几?求出商“6”后，余下的数是几?为什么每次求出的商后，余数都必须比除数小?然后把这几句话连起来，得出除数是一位数的除法法则。这样抓住关键——在重、难点处设问，使学生观察有序、思路明晰，同时对加深知识的理解、增加学生的记忆能力有很大的促进作用。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！

参考文献：

[1]张兴华 《走进儿童的数学学习》河海大学出版社.2001年8月 [2]闫承利 《素质教育课堂优化艺术》教育科学出版社.2000年8月 [3]潘旭、林化臣 《评价学生回答问题的艺术》、《小学数学教育》，2000年第10期

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