广东外语艺术职业学院

课程类型 授课对象 授课教师 开课单位 编写日期

2009—2010学年第一学期

教育实习

授课教案

本课程共有教案 1本

专业类必修课

外语系五年制英语教育专业2005015级 卢信瑜, 冯冰清, 张彦霞 乐妍等 外语系英语教学法教研室 2009年9月— 12月

模块一

具体教案

专题一

如何进行有效的教育实习

一、教学目标

1）帮助学生了解教育实习的意义与作用；

2）帮助学生了解教育实习的要求、内容与具体的工作任务； 3）通过培训，让学生明确目标，建立信心。

二、教学内容

1、教育实习的三个阶段

第一阶段 ：见习阶段 第二阶段 ：实习阶段 第三阶段 ：总结阶段

2、各阶段的要求与任务

1）见习阶段的任务

 到达学校后分别请实习学校领导、科组老师、班主任介绍学校、科组、

班级的基本情况，了解实习学校各项工作和各种规章制度。  跟随原班主任到班与学生见面，并从即日起参加班级活动，了解学生

思想、学习情况。

 听原科任老师的课，参加科组教研活动。  在原科任老师指导下进行备课、预讲。  逐步适应实习生活。

行动一：观察学校

 学校班级、学生及老师的数量。  学校及班级课室的基本的设施。

 学校的校训、规章制度及小学生 的作息安排。  学校的地理位置、附近的生活设施及交通情况等 。

行动二：观察合作教师

 合作教师的教学理念及教学风格。  合作教师在课堂上主要运用教学策略。  合作老师课堂管理的方式和要求

行动三：观察全班

 这班学生的学习态度、学习风格及学习习。  班级环境的布置。  班级课间学生的互动。  班级学生之间个体的差异。  迅速熟悉所下班级学生的名字

行动四：观察个别学生

 该生的基本情况(外貌、学习态度、智能等)。  该生对教师的课的反应。  该生是与人互动情况.。  该生的作业质量。

 该生的学习风格属于哪种类型。

 除上面提到的问题外,你还观察到什么别的情况?

行动五：观察小组

 谁是领导者？

 领导者的组织能力？

 小组能完成指定任务吗？为什么？

 是否所有成员都参与，各成员之间对团队贡献？

2）实习阶段的任务

 上好试教课，同组实习生可互相听课，做好听课记录，开好评议会，

认真总结经验，做好互相学习、互相帮助。

 继续认真备课，写教案，预讲，做好课前准备工作。  及时批改作业，了解教学效果，加强个别学生的辅导。  做好班主任日常工作，按计划开展各项活动。  开展调查研究和教育科研工作，收集整理资料，为做好总结做准备。

3）总结阶段的任务

 填写教育实习手册和个人鉴定。

 请原科任教师和原班主任写好实习生鉴定，初步评出教学和班主

任工作的成绩，并由实习学校签写意见和加盖公章 。

 征求实习学校领导、老师对我们实习队表现和我校实习工作等方

面的意见。

 搞好实习生办公室和宿舍的清洁卫生工作，归还各种借用的材料、

物品，并写好感谢信张贴到实习学校宣传栏。  教育实习工作反思。

3、课堂教学资源准备

 制作教具的准备工作(纸、笔等)

 教学资源(英语歌曲,英语故事,校内外活动资料等)  现成的教具、图片等

三、作业

收集教育实习需要的教学资源材料。

专题二 嗓音训练与保护

一 教学目标

帮助学生懂得如何使用正确的发声方法,使自己的嗓音既充实、饱满，又具有耐久性，从而达到语言表达的艺术效果。并在日常工作、学习、生活中懂得运用、保护和治疗自己的嗓音，使嗓音在工作中不易出现问题。

二 教学内容

 发音的基本常识

1、嗓音的构造

2、发声器官的作用

 呼吸器官（推动功能） 作用：呼吸器官主要是肺。

 振动器官（发声功能）

作用：它是发声系统的重要器官。  共鸣器官（共鸣功能）

作用：它是嗓音共鸣的一个重要因素。  吐字器官：起着咬字，吐字的作用。

3、声带发音的机能状态

两种声带的发音法:

1）环甲肌拉紧声带的发音法 2）甲披裂肌缩短声带的发音法

4、呼吸的种类

Ａ 身心安静时的呼吸。

Ｂ 身体劳动或心情紧张、兴奋时的呼吸。

Ｃ 大声疾呼或歌唱时的呼吸，是一种有意识的强力呼吸。

正确的歌唱呼吸方法：歌唱的呼吸方法是随着不同的手段而时刻在变换着，全面性的呼气方法可称为歌唱呼气的主要方法之一。

 嗓音训练与保护 1 怎样保护嗓子？

Ａ 纠正不正确的发声方法，养成良好的说话习惯。 Ｂ 劳逸结合，不能过度地使用嗓子 。

Ｃ 重视全身健康 ，保证嗓子没有病变，不出问题。

Ｄ 积极锻炼身体，合理摄取足够的营养，预防呼吸感染等直接影响嗓音健康的疾病。

Ｅ 重视食物治疗或辅助治疗的方法。 Ｆ 注意身心修养，保持良好的心态。

2 嗓音的训练

嗓音训练也是嗓音保健的一种重要因素，它对于纠正不良的发音，用嗓不当和增强嗓音的能力有很大的帮助。

训练的方式有两种：

Ａ.艺术院校，声乐教师教授声乐 Ｂ.国内外关于嗓音训练的方法有： ①咀嚼发声法； ②推拳法；

③重音法；

④咽音练声法  咽音练声法

第一步骤：四个有关肌肉的不发音的练习 第二步骤：摇下巴练习 第三步骤：“气”练习法 第四步骤：舌部练习

 发声练习

1.在镜子前面把口自然张大(当然是用第一练习)的方法; 2.用抬头方法把口张开;

3.把舌尖顶在下门齿的后面(在做练习的过程中,舌尖不能往后退); 4.拿一根筷子作为指挥棍,用筷子点舌中部来指挥它凹下成一直沟; 5.在促使舌中部凹下成沟时,舌尖可略为用力往前顶;

6.在练习时需用左手母、食两指按在颈上喉头两旁,检查舌骨的位置高低;

7.舌部在下凹成沟时,舌骨后部的位置不可降低,降低即方法不正确(这点非常重要) 。

 要学会张大口发“咽音”的姿势,具体的方法如图。 1.身体站立; 2.颈稍前倾;

3.用左手母、食两指分别按在下巴舌骨的前面,以便检查舌骨的位置,必要时可把舌骨的后部提高;

4. 用右手的食指按在下巴舌骨的前面,以便一边促使下巴肌肉放松,一边把舌骨推向后退;

5.用抬头的方法把口往上张大;

6.在口张大的姿势上,把咽上部往上、往后扩张。做这一动作时,练习时会感到咽上部两边好像带着微笑往上拎,同时感

到咽上部好像打呵欠那样有点往后扩大(图上 的 代表咽上部两边往上拎的感觉。 代表咽上部往后扩大的感觉。) 7.此刻可让左手帮忙把舌骨后部提高;

8.舌骨后部提高,舌头自然就伸出口外。要注 意,舌头的伸出完全是舌骨后部提高造成的, 舌部本身不可以用力;

9准备好就可以用笑的气息练习发音(就是做 下面第一练习)。

练习一：用大笑的气息发音

1.做好张大口发咽音的姿势之后,想象在面前约二三丈远的地方有一个人,而你要对他发笑;

2.在保持张大口姿势不改变,下巴始终放松的情况下,用真笑的情绪,让横膈膜与腹肌对抗作自然弹跳来激起笑的气息;

3.在咽腔后面发出大笑的声音(不发出口);

4 .由于舌部放松而后部提高的缘故,这笑声好像闷在咽腔透不出来,但音质铿然带有鼻音,且”位置”很高,好像发在头顶。 开始可先连笑一声,后来可一口气连笑几声。

练习二：断音练习

练习方法与前一练习大致相同，只是气息改变用“气”而发出几个断音。发音用“ɑ” 或“i”母音，在同一音高上，发出4-10个断音。

练习三：滑音练习

用两个八度滑上滑下来促使“发管”伸缩变化。发音用“ɑ” 或“i”母音。发音过程中，音高由高向低发生变化，母音“ɑ” 或“i”保持不变。

练习四：高音练习

用同样方法练发高音，而每发高音之后滑下三个八度。发音用“ɑ” 或“i”母音，发音过程中，母音“ɑ” 或“i”保持不变。

 哼鸣练习

1.口闭住,口唇放松;

2.舌部放松,舌尖顶住下门齿的后面,中部轻轻贴靠上颚使口腔不含空气; 3.产生气泡音;

4.不要把气泡音冲上鼻腔,要感到声音始终是发在咽后壁的下面一点; 5.哼出低音; 6.哼出高音。

四、作业

根据所发材料自己练习。

模块二

具体教案

专题一： 教师行为素养

一、教学目的要求：

1. 了解教师教育行为对学生的影响

2. 了解教师课堂行动对教学效果的影响 3. 规范教师行动

二、 教学重点：

明确和规范小学英语教师课堂行动

三、 教学难点：

教师行动对学生及教学的影响

四、 教学内容： 1．课前思考

请学生回顾他最喜爱的老师，并说明喜爱的原因。

2．教学主要内容 2.1．教师行动

指教师在实际教育中所表现出来的各种外显性的和动作，如教师语言和体态语言，是教师教育方法、措施与手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。

2.2．教师行动的影响 1）教师角色定位

培训者与培训对象的角色变化：  培训者——协作者 不是主讲，不是“答案”

是促进者、协商者、话筒传递者  培训对象——参与者 不是听众，不是“水桶”

是“发言者”、 “合作者”、 “贡献者”

2）教师行动对学生的影响

教师在学生心理发展中的作用既可以体现为教师的积极促进作用，也可能体现为消极作用。积极的影响能促使学生投入学习，提高学习效果。教师由于对学

生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。 案例

 一教师在课堂中称某同学为 “猪”

 学生在自习课上睡觉,教师帮他把地上的课本捡起放好

2.3．教师的行动规范

教师的行动不能以千遍一律的条款约束,而应根据情况调整,但有一些基本的准则我们需要遵守,同时要以关爱学生为前提.

1）教师语言规范

教师说的话会对学生起到重大影响,因此应注意尊重学生,避免打击学生

2）教师仪表规范

仪表是教师的外在表现，是一个教师德、识、才、学、体、美等各种素质的综合表现。包括容貌、衣着、风度、修饰等。

3）教师行为规范

行为是人类特有的生存和活动的社会方式，是人们的需要引起的，在改革周围环境的社会实践中，通过一定社会关系表现出来的有目的、有计划的创造性活动。

小结

人民教师做优秀品德的垂范者，必须做到下述几个方面： 第一，要热爱祖国、热爱人民。 第二，要具有高尚的节操。 第三，要尊老爱幼。

第四，要团结同事，谦虚礼让。 第五，要勤奋学习，勤劳节俭。 第六，要律已宽人，诚实会信。 第七，见义勇为，公正无私。

五、 作业

要求学生描述并分析他印象深刻的教师的一次对学生影响深远的课堂行动。

专题二 班级管理的艺术与方法

一、教学目的要求 通过学习，帮助学生明确班主任的工作任务和职责，掌握科学的工作艺术和方法， 提高组织、指导、协调等方面的能力和综合素质。

二、教学重点

掌握班级管理的基本方法和艺术。

三、教学难点

掌握班级管理的基本方法和艺术。

四、教学内容

1．如何建立班集体

培养班集体既是班级管理的主要部分，更是帮助老师做好班级管理工作的最佳途径。在集体中、通过集体来教育集体当中的每一位成员，是班级管理最有效的方法。

班级是学校根据管理的需要把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个有一定人数规模的学生集合体。班级是学校组织系统中最基层的正式组织，也是学生交往的基本场所和学生成长的重要环境。

班集体是班级组织发展到高级阶段的表现形式，是集教育、教学和个性发展于一身的有机统一体。在集体中，大家有共同的追求、共同的荣辱、共同的精神支柱、共同的心理依托；成员之间互相友爱、互相帮助，谁也离不开谁；每一个人为集体的挫折感到真诚的难过与忧虑，集体为每一个人的成绩感到由衷的欢喜与自豪。

“我自己从十七岁就当教师，我曾长时间地想过：最好先把一个学生管理好、教育好，然后教育第二个、第三个、第十个，当所有的学生都教育好了的时候，那就会有一个良好的集体了。……可是，后来我得到一个结论：……要采取这样的方式——使每个学生都不得不参加共同的活动。这样一来，我们教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”

——马卡连柯

1）精心为学生创造班级“第一印象”，让学生树立信心迎接新集体 [案例]

《开学之前的一封信》 1、热烈祝贺

2、介绍历史 3、展望未来 4、提出要求

[案例]

《第一天的“见面礼”》

1、老师送给同学们的见面礼：“让人们因我的存在而感到幸福！” 2、同学们送给老师的见面礼：

给老师的一封信（希望班级是怎样的集体？愿意担任班干部吗？可以在哪些方面为集体出力？）

3、同学们送给同学们的见面礼： 为集体做好事（领教材、打扫卫生） 4、留下悬念

2）明确共同的奋斗目标，进一步强化集体责任感。

班级奋斗目标可以是某一方面的（如：学习、纪律、劳动、体育），也可以是某一阶段的（如：月、学期、学年）。确立班级奋斗目标是应遵循方向性、激励性、中心性、渐进性、可行性的原则。

目标的提出应尽可能来自学生并且是他们可以达到的，让学生感到“这是我们自己的目标，而不是老师的命令。” 共同的奋斗目标一旦确立，就有了维系全班师生为之奋斗的共同纽带，有助于集体责任感的形成，促使班集体前进。可以这样说：班集体形成发展的过程，就是实现一个又一个集体目标的历程。

[余熙海案例]

“班级目标树”

[魏书生案例]

《将近10岁的<班级日报>》

3）制定完善而切实可行的班规班法，指导学生自我教育。

“我们办学的人所定的规则，所办的事体，不免有与学生隔膜的。有的时候，我们为学生做的事体越多，越是害学生。因为他人，随便怎么精细周详总不如人之自为。……有的时候学生自己共同所立的法，比学校所立的更加近情，更加易行，而这种法律的力量，也更加深入人心。” ——陶行知

[李镇西案例]

《在民主生活中学民主 》

 引导思想：良好的班集体需要“班规”  统一认识： “班规”不仅仅是道德提倡， 而且是行为强制，具有约束力且

切实可行。

 起草“班规”：让每一个人都成为“立法者”  执行“班规”： “班规”面前，人人平等！ 《把教师的权威融入集体的权威》

[魏书生案例]

《一粒瓜子壳1000字说明书》 1.零食的范畴和利弊

2.表决：在校内能否吃零食？ 3.选举“责任人”（卢建） 4.讨论罚则并表决

5.记入班规班法并正式实施 6.执法有疑义找“法律顾问”

4）形成健康的集体和道德规范，建立平等和谐的人际关系

健康的集体，是指在集体中占主导地位的、能够扶持正气、伸张正义、遏制错误思想，阻止不道德现象的意见和言论。健康的集体是班集体自我教育的重要手段,也是衡量班集体是否形成的重要标志。它象一张无形的大网时时刻刻规范着每一个人的言行，对于其中一些小的偏差能自动产生纠偏作用。班主任应关注并善于引导集体，把自己对学生个体的关心、表扬和批评转化为班集体对学生个体的关心、表扬和批评，使学生真切地感到集体的存在，感受自己与集体融为一体、不可分割的联系。

[春添老师案例，王晓春老师点评] 《学生和我关系好，但是不听我的》

教师维持课堂纪律靠什么？ 1、靠老师厉害； 2、靠集体压力； 3、靠师生关系好；

4、靠培养学生规则意识；

“规则是我自己的需要，而 不是别人强加给我的束缚。” 5、靠老师讲课吸引力。

5）组织丰富多彩的班级活动

没有活动就没有集体。一个班级如果除了上课就是考试，是不会让学生产生感情的。因此，班主任要善于组织各种生动有趣、寓教于乐的活动，使班级内始终充满生机并对学生保持着一种魅力，让学生油然而生自豪：“我们班真有趣！真有意思！”“我们班和别的班就是不一样！”更重要的是，从教育艺术的角度看，在集体活动中培养集体观念，能够通过淡化教育痕迹的方法获得并非淡化的教育效果，从而极大地增强了班级的凝聚力。

班主任应当带头组织和投入到各种各样的班级活动中去，并且要想方设法让

全班同学参与。必须明确的是，结果有时并不重要，活动的准备过程、实施过程本身就是一个很好的凝聚全班的过程。每一个人投入越深，体验就越深，体验越深，集体归属感就越强，集体归属感越强，集体凝聚力也就越大了。

[陈碧芳案例]

《鸡蛋的故事》

6）班干部的培养

学生干部是班集体建设的核心，一个好的班干部群体能够使班级形成良好的氛围，形成一个健康向上的班风；搞好班干部的培养，班主任就能从纷繁复杂的班级事物中出来，克服掉“保姆”式的班级管理。

2. 转化“后进学生”的指导思想

1）民主：走进孩子的心灵。与其向他们“灌输”，不如引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信。

2）科学：把教育主动权交给学生。引导“学生”经常进行“灵魂的搏斗”，把教育主动权交给“后进学生”，让他们在自我教育的同时又接受集体的监督，既允许其反复，又鼓励其进步。

[魏书生案例]《骂人病历》

3）个性：不以分数论英雄。“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数表现自己上，那么就可以毫不夸张的说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”

——苏霍姆林斯基

“人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又独一无二的。……自然界里没有一个这样的人，我们有权利说他是‘无论干什么都不行’的人。……发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”

——苏霍姆林斯基

“比较有效”的方法推介[李镇西]

1.写“家校联系本” 2.填“报喜单”

3.游玩 4.集体评议 5.写“每日九问” 6.写“灵魂的搏斗”

7.安排当干部 8.对手竞赛 9.学生作文表扬 10.推荐好书

3. 班级管理方法介绍与探讨 1）爱与赏识

冰心老人曾说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”换句话说，即世上没有坏孩子、差学生，无论哪个孩子，只要我们耐心寻找，必定能发现其有几个长处。即使其做错了事，也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。可见教师对学生的“赏识”、“帮助”并不是一种教育学生的技术或技巧，而是一种发自内心的同情、认可与爱心。在班级管理当中，所有的技巧都抵不过爱学生，这是教育的关键

2）“教育惩罚”

教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，因此这种爱就必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。作为社会人，不遵循起码的公共规则与秩序是很难与人交往的。在一个集体中，一个人违纪必然妨碍其他人的学习或生活。离开了严格要求，迁就和纵容学生的“爱”，决不是我们所提倡的真爱。

“教育惩罚”是对不良行为的强制性纠正。但是“教育惩罚”绝不能采取体罚的方式，更不能侮辱学生的人格、侵犯学生的权利。

“确定整个惩罚制度的基本原则，就是尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”

——马卡连柯 [魏书生经验]

犯错误，唱歌 犯错误，做好事 犯错误，写说明书 犯错误，心理病历

3) 师生协议

前提：师生协商，彼此平等

注意事项：①必须经由师生双方协商并最终达成协议；②协议必须公平，奖励好的行为，惩罚不好的行为；③协议的规定应具体明确；④协议应以书面形式记录下来，并严格执行；⑤奖励或惩罚都应及时；⑥只要学生按规定去做，应允许他拥有抱怨和发牢骚的自由；⑦协议的目标应该是最终取得成功。 案例：《一份不寻常的协议 》

4)“囚徒困境”在教育管理中的运用

在经济管理学的博弈论中有一个经典的案例——“囚徒困境”，案例中的囚徒为了各自利益的最大化，往往采取坦白承认的策略。我们在教育犯错误的学生前，可以借鉴这个案例的具体操作模式，借以弄清事实，避免学生因为撒谎或者蒙骗成功而强化其虚伪品质，从而培养其诚信品格。特别是在转化后进生的工作中，弄清、讲求事实，甚至比惩罚更重要。不以事实为基础的批评教

育和惩罚，往往加重学生的逆反心理，最后导致师生关系的恶化或者学生的自暴自弃，严重者还会造成其他后果。孙云晓教授在调查后曾说过这样一句话：“每个后进生都有一段被冤屈的历史”。

其实有些时候，有些事情老师知道，可是这时候需要不需要点破呢？而且我们点破的目的又是什么呢？是为了让学生接受惩罚吗？还是接受教训进而明白这样做是不对的？良心的谴责往往比老师的惩罚来得更加彻底更加深刻。我一直觉得有很多事情老师知道，可是不必点破，因为学生也知道老师知道。如果在这个时候老师装作一无所知给学生留足了面子他会感激您一辈子。反之，就要看你的学生是怎样一个人了，可能是无所谓过去就过去了。但是有些学生伤不得，他们很脆弱。？您觉得呢

5) 刚柔并济

班级管理中如果教师太刚，以霸气压服学生，容易引起学生反感与对抗，也与教育理论及当代社会现实要求不相符，使教师处于被动；如果教师太柔，把握不好与学生的距离尺度，容易导致学生放肆妄为，引发班级纪律问题，使理想中的民主变成现实中的散漫。教师如果深刻理解刚与柔的关系，并把它贯彻到班级日常管理工作中去，会发现许多棘手的问题迎刃而解。

6) 黔驴发威

时机：在接收新班之初，师生尚未充分了解之时不妨一试。

步骤：①对于班级事务表面简单应付，实则细心观察，做到对每一位学生的情况都心中有数；②约一个月后，开始找班级的每一位学生谈话，将观察所得与期望、要求告之。谈话顺序是：从较好的学生开始，调皮捣蛋的留在后面，并且注意与他们的谈话必须非常严肃。③正式选举班委会，促使班级管理走向正轨。

优点：有利于看清学生的本来面目并制定应对策略，同时展示教师的管理特点，帮助学生走向“自律”。 [万玮案例]《黔驴发威》

7) 以奇胜

教师平时做工作，应当坚持正面的态度，常规工作、常规方法不可缺少。但是，要想使工作达到好的效果，则不能因循守旧，不能受原来的思维，要敢于想出并使用一些出人意料的方法，达到出奇制胜的目的。也就是说教师必须别出心裁，用学生想不到的方法，给他一个鲜明的刺激，即把旧的道理用新的形式表达出来，让他长时间无法忘记，促使他在受到震撼的同时深入思考，在思考中认识，在思考中提高，从而达到教育的目的。

“以奇胜”是符合学生心理规律的。如果教师一张口，学生就知道你要说什么，则教育的价值必然会大打折扣了。这就是为什么我们在做学生工作时常常会有这样一种感觉：道理讲了无数遍，学生都懂，可就是记不住，事到临头还是要犯错。面对这种情况和这样的学生，讲道理已经毫无用处——他哪里会认真听呢？！

使用“以奇胜”的方法要求教师善于把握学生的心理，同时能够巧妙地隐藏自己的真实意图，在学生毫不设防的情况下突然出击，从而一举获胜。

[万玮案例]《倒转乾坤》

推荐网站：

1、http://www.cersp.com

中国教育资源服务平台 教育叙事研究（刘良华 博士） 2、http://www.eduol.com.cn

教育在线（李镇西之家、班主任论坛） 3、 http://www. k12 .com.cn 中国中小学教育教学网 班主任论坛

五、作业

收集并列举常用的小学英语课堂用语并装订成册。

六、课后反思

专题三 家访与调查

一、课时安排

二、教学目的要求

1. 明确进行家访与调查的重要性及意义 2. 明确目前小学家访中的现状与问题 3. 懂得怎样有效地进行家访与调查

三、教学重点

明确小学班主任老师如何做好家访与调查

四、教学难点

明确小学班主任老师如何做好家访与调查

五、教学内容 i. 热身活动：

任务一：案例

小丽是某小学二年级的学生。这个小女孩一向乖巧懂事，学习刻苦，深得老师和同学们的喜爱。然而，最近班主任却发现小丽这阵子上课开始开小差，课后也不像以前那样喜欢与其他同学叽叽喳喳，一起玩耍，而是一个人坐在一边，若有所思。细心的班主任老师找来小丽，询问她的情况。而小丽却一言不发……. 假设你是这位班主任，遇到这种情况应该做些什么？

任务二：小组讨论

 小学班主任管理工作中，家访与调查的意义？

 在电脑普及和通讯发达的今天，还有无必要进行家访与调查？

2. 有关家访与调查的专题讲座 2.1家访与调查的重要性与意义：  中国教育背景

学生家访工作是一种重要的教育形式和教育方法，是学校教育教学工作的重要补充和延伸；是教师全面贯彻党的教育方针，热爱学生、关心学生的具体体现。通过走入学生的家庭，将学生近期的在校表现向家长反馈，同时全面、客观地了解学生的家庭环境、家庭成员的结构、学生的成长史、家长的教育观，以及学生的社会交往表现等，以便针对每个学生和个体差异采取有效措施、有的放矢地对学生展开教育。  国外相关理论：

英国著名的《曼彻斯特调查报告》显示：影响学生学业成绩的主要因素在于家庭环境之内。家庭因素的重要性几乎是社区和学校两项因素总和的双倍。 英国学者，原国际学业成绩评价协会会长t·n波斯尔思韦特说：“发达国家有许多研究表明，在家庭背景的差异程度和（学生）成绩的差异之间有相当密切的关系。一般地说，成绩差异的大约五分之一（20%）与家庭情况的差异有关。 西方还有一个结论：教学对学业成绩的差别只有极为有限的影响……学业成绩的差异，其原因10%或20%是教学方面的，80%到90%是校外因素。

可见，家庭教育对人的影响是很大的。校外因素，尤其是家庭因素对孩子的影响是不容忽视的。

2.2家访与调查内容：

 与家长交流沟通，深入了解学生的成长环境和在家表现，同时将学生近期在

校期间的思想品德、学习态度、学习成效、行为习惯以及生活等方面的情况向家长反馈。

 宣传党的教育方针，有关教育法律、法规和学校规章制度，宣传正确的教育

思想；引导家长利用亲情关心和感化自己的孩子，与家长共商促进学生发展

的教育措施和方法。

 讲解有关学生安全教育知识，督促家长或监护人教育学生增强安全防范意

识，进一步落实定期联系制度，加强学校、家长、学生委托监护人之间的联系。

 征求家长对学校的意见和建议。

2.3 家访与调查方式：

由于信息时代的通讯联系现代化，使得班主任与家长的互访可以多元化，如（1）电话联系：现在农村电话基本普及，班主任可以通过电话这种快捷的方式与学生家长经常性地保持联系。（2）建立联系簿。班主任通过联系簿把最近一时期学生的表现，取得哪些进步，需克服哪些问题，家长配合做好哪些工作，及时由学生带传反馈给家长。（3）召开家长会，这是班主任与家长沟通的好机会。（4）登门拜访，对一些比较特殊个案，在电话里说不清的，班主任一定要抽出时间进行家访，与家长面对面地沟通、协商。（5）家长访校。班主任要热情接待，不要以为这是一种负担，一种多余。

2.4 家访与调查的现状：

根据教育专家调查，得知目前家访已是被有些班主任遗忘的角落，效果并不理想存在以下现状：

现状1、告状出气。学生在校偶尔犯了错误或出现点问题时，班主任就急于找家长。伤害了学生的自尊心，不给他们认识和改正错误的机会，特别是当高年级学生与科任老师发生矛盾，或者与班主任直接发生冲突后，班主任就控制不住自己，一气之下，去家访告学生状，出一口气。

现状2、讽刺挖苦。大多被家访的学生是犯了错误的学生，或班里的差生，家长本来对他们就“恨铁不成钢”。此时班主任去家访还连讽刺带挖苦，火上浇油，讲学生的缺点，把话说绝，挫伤家长教育孩子的信心和积极性。

现状3、为己徇私。有些班主任家访动机不纯。千方百计探听学生家长是做什么工作，当不当官，在家访中做文章，把家访当成自己托学生家长办事的机会。甚至还大肆收礼吃喝。

现状4、访后了事。有些班主任抱着应付差事，完成任务的态度访后了事，把教育的责任推给家长。在工作材料上弄虚作假。

现状5、班主任太忙，没有时间或学生家离学校太远，来回不方便。 因此，班主任在家访过程中要端正态度，切实做好与家长的沟通，使家访真正发挥成效。

2.5 如何做好家访与调查：

2.5.1家访与调查前的准备工作。  提前与家长预约，定好时间。

 做好对家访学生这一阶段在学校各方面情况的了解。如（1）做好单元考试

成绩统计分析表。（2）统计好学生的阶段性的作业完成情况登记。（3）注意学生平时的组织纪律性和尊师爱友概况的积累。（4）学生平时参加各项活动的概况的收集作为第一手资料。此外，家访之前一定要对家访对象的在校表现加强观察，保证做到家访时胸有成竹，避免盲目性和走马观花。

 依据了解到的学生情况，做好家访目的、家访谈话内容的准备工作。制作家

访记录表。如：

**小学家访记录

姓名 父亲 母亲 性别 学历 学历 学习 条件 出生年月 工作单位 工作单位 家庭电话 联系电话 联系电话 家 庭 住 址 居住 环境 兴趣 爱好 接送 方式 家 访 时 间 家 访 时 间 家 访 时 间 家 访 时 间 家 访 时 间 家 访 家访过程 家访过程 家访过程 家访过程 家访过程 家访接送 时间 解决问题 解决问题 解决问题 解决问题 解决问题 解决 时 间 过程 问题 2.5.2家访与调查中的注意事项。  家访要有明确的目的

为了使家访取得满意的效果，家访工作必须有明确的目的，切忌胡子眉毛一把抓，从身体到学习，从劳动到文娱，看似面面俱到，家长听了如过眼云烟，什么也没有明确。那么怎样订好家访的目标呢？如：对班级中的学生干部进行家访，可指导学生学习与社会工作两不误，进一步提高全面素质；对学习困难的学生可指导学生改进学习方法、提高心理素质、不畏困难、敢于向困难挑战；对各方面进步比较明显的学生，可鼓舞干劲，指导学习方法，要求注重能力培养，从题海中走出来；对纪律较差的学生，可以注重对意志、情感、兴趣、性恪等心理素质的培养，完善道德人格，等等。目的明确，学生家长必定以极大的热情配合老师对孩子进行教育，这样家访的效果就能体现出来了。

 家访中应注意仪表形象

班主任要积极主动与家长沟通，创设与家长和谐交谈的气氛，消除家长的戒备心理。家访的主要对象是家长。因此，家长对老师的家访是否采取积极合作的态度，直接决定家访的效果。首先，家访时老师应注重仪表形象，力求语言朴实诚恳，举止大方。消除家长对老师的戒备心理。其次是对行为上有问题的学生进行家访时，切忌把家访变成“告状”。在谈话开始时，可以避免单刀直入，可先围绕一些家长感兴趣的话题聊上几句，引导家长积极主动地参与到谈话中，创设良好的谈话气氛，力求达到与家长产生共鸣，取得家长信任，然后再逐步引入正题，向家长了解、介绍学生的情况。说话委婉，在不便于直接说出本意的时候，抱着尊重对方的态度，采用同义代替、侧面表达、模糊语言等方法，含蓄曲折地表达自己的本意。 例如某小学生经常吃别人的食品，拿别人的玩具，班主任为此家访时，应该力避偷字，改用悄悄拿之类，以免伤害家长的自尊

 家访时要注意谈话的方式

介绍学生在校情况，了解学生校外情况，是家访中的必要环节。在介绍学生在校情况时，力求做到公正、客观，避免告状式家访。可重点介绍学生的自身优势及校内活动中的闪光点，并给以充分的肯定、鼓励，增强家长对孩子的信心。在介绍学生在校的缺点和违纪情况时要注意方式方法，既要引起家长的重视，又要维护孩子的自尊心，要同家长一起制定帮助孩子改正的切实措施。切忌把孩子说得一无是处，更不能激起家长的火气，造成家长对孩子的体罚。在家访过程中，班主任老师应认真听取家长对管理学生的意见及对学校的建议，尊重家长意见，并与家长一起制定出规范学生行为的措施，保障学生以良好的心态去改正自己的缺点。

2.5.3家访与调查后的反思总结。  家访后，注意督导，巩固效果

家访后，要及时对学生加以督导，这是家访中一个至关重要的环节。但多数班主任家访后，对学生不闻不问，认为家访回来就意味着完成了一项任务。这是

错误的。可以说，这样的家访反映在学生身上的效果不会理想。因为家访必定引起学生心理不同程度的震动，学生心里正在进行着“积极思想”与“消极因素”的对抗，正急需外部动力的辅助，以达到思想上的净化和改良。为了巩固家访效果，班主任老师可采用学生监督和老师疏导相结合的方式，辅以榜样示范、正面激励等措施手段，对学生的行为给予公正的评价。定时采取谈心形式了解学生的思想动向，防止学生错误行为的反弹。  家访后，注意总结，做好反思 家访后，要及时对本次家访进行总结与反思，这是家访中的另一个重要环节。根据家访记录进行学生问题的分门别类，思考如何针对“共病”和“个案”实施改革策略。做好家访记录的存档工作，及时跟进学生状况。

六、作业

暑假将至，**小学组织班主任老师对任课班级的学生进行一次家访。主要围绕以下内容进行：

1、了解学生暑期生活安排（如，内容安排、作息时间安排）

2、了解学生平时在家的生活习惯（如，吃饭穿衣，自己的事情自己做） 3、了解学生的小天地（如，房间的布置、学习场地） 4、请家长介绍学生性格特点、兴趣爱好。

5、进入中年级学习段应做好哪些准备？（钢笔字、习作要求等）

请制作一份家访与调查记录表配合此次的家访活动。

七、课后反思

专题四 特殊学生的教育

一、教学目的要求

4. 明确何为特殊学生

5. 明确在教育特殊学生过程中教师应该持有的态度 6. 懂得怎样有效地教育特殊学生

二、教学重点

掌握特殊学生的教育教学策略

三、教学难点

掌握特殊学生的教育教学策略，根据不同特点学生开展教育教学。

四、教学内容 ii. 热身活动：

小组讨论：如果你是小学教师，下列哪类学生让你在工作中感到最头痛（多项选择）

1. 学习成绩差，始终位于班级后面的学生 2. 上课不听讲，睡觉、说话或开小差的学生 3. 经常迟到早退，无故旷课的学生

4. 情绪不稳定，有时骂人、打架斗殴、寻衅滋事的学生 5. 经常说谎的学生 6. 有自闭倾向的学生 7. 其它。

若选择G选项，请对问题作答。

要求大家归纳总结这些学生的共同点，并进行发言。

2. 有关特殊学生教育的讲座

2.1特殊学生的定义：

特殊教育的对象是指有特殊教育需要的儿童。美国《百科全书》第九卷“教育”条目对特殊儿童的定义是：“在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。”

特殊学生一般是指道德品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显异于同龄人的学生。这类学生往往来自特殊的家庭。他们纪律涣散，缺乏自我管理能力，学习成绩差，有自卑、戒备、逆反、冷漠，情绪不稳定，易冲动等心理问题。打架斗殴、寻衅滋事等也常常是问题学生，他们的行为往往造成严重的社会后果，让社会和家庭都为之忧心忡忡，也严重影响了学校的教学秩序和教育质量。

2.2特殊学生教育的必要性：

特殊学生的家庭教育在最近几年越来越受到家庭、学校和社会的关注。由于问题学生得不到科学的引导和教育，给学校教育带来了极大的困难，而且容易导致违法犯罪的发生。为建设和谐社会，党和人民对加强和改进未成年人思想道德建设寄予厚望。在这样的情势下，学校和教师理所当然应该承担起教育问题学生的重任。

因此，特殊学生的思想品德教育、行为习惯养成教育以及心理健康教育尽管是学校德育工作的热点和重点，也是广大教师面临的一大难题。

2.3 特殊学生教育策略：

对“特殊学生”进行德育，我们一方面针对“特殊学生”的个体，进行一一对应的个别教育，体现因材施教的原则；另一方面针对包括“特殊学生”在内的全体学生，进行整体范围的全面教育，达到共同提高的效果。并且意欲通过每一大方面的诸多策略，力求最大限度地使优良的学习、生活、为人、处事道德内化

成“特殊学生”的心灵世界，从而完成对“特殊学生”进行德育的任务。具体策略有：

 旁敲侧击效果佳

只要我们做老师的拥有一颗炽热的爱心，多给学生一份尊重，多给他一份关爱，多花一份心血，那些特殊学生就不会是“被人遗忘的角落”。根据学生特点，运用合理的教育方式。  扬长避短树信心

“教人者，成人之长，去人之短也。”有的孩子之所以暂时比较落后，只是因为他还没有找到适合自己发展的环境和土壤。教师的责任就是为孩子们开垦出一片他们得以成长的沃土。只要用心“执著地去爱，所有孩子都是可爱的，我们要想学生所想，忧学生所忧，用我们的爱心创造宽松和谐的氛围，启迪学生的良知，为他们学会做人奠定道德基石”。

前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们的学习情绪与动机。主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我也认为，这种记分方法对学习后进生是可行的，尤其适合于平时的测验，因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目标是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。  心心相印促教学

《学记》里说：“亲其师，信其道”。面对一些经历了家庭不幸的学生，教师更要关心他们，做他们的知心人，从心灵上接近他们，理解他们，尊重他们，才能心灵相通，在开展辅导时让学生在接纳自己的同时也接纳自己的教育。  尽力所能无是非

师魂永远是爱，爱是教师最美丽的语言，爱是教师永不过时的语言。爱优等生，一般老师都会，爱后进生就不是所有老师都做得到的。每一位教师应把爱的芬芳撒播到四面八方，把爱的幸福带到每一个学生的身上，尤其是一些特别的学生身上。

 耐心等待会有时

一粒沙石和一块美玉相比，虽然普通，但它可以垫基铺路成就万丈高楼和平坦大路。只要耐心地对他们付出爱心和关怀，终有一天他们会发挥潜能成就一番事业的，毕竟用爱和心血培育的花朵一定会灿烂绽放的。

一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生成功要有耐心，教师要善于等待。学生可以一百次错误，而教师要一百零一次耐心。三年来，老师找作业、出勤、交往等多方面都存在问题的莫明明谈话，或是教育他，或是去他家，次数真的不下一百次，总算使他最终没有犯什么大错。  抓住契机拨心弦

对一些偶发事件的处理也常常是我们教育转变学生的契机。倘若借此机会，倾注爱心，坦诚相待，以情动之，使其受到启发、转变思想，常常会引起个别学生很大的心灵触动。苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹的露珠是美丽可爱的，却是十分脆弱的，一不小心露珠就会破碎，不复存在。”

教师对学生教育时，善于抓住时机，启迪他们的心灵，拨动他们的心弦，使他们产生情感共鸣，往往会使教育达到事半功倍的效果。  好风借力上青天

如果不把孩子来当孩子，冷言冷语，讽刺挖苦，变相体罚，孤立冷淡，孰不知这些都是扎在孩子心灵的一把尖刀，长期这样，他们还怎么样把心交给你，还怎么样“亲其师信其道”，这是一种伤害。  由此及彼扬精神

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”有爱的孩子不会变坏，激励和唤醒是伟大的教育法。爱因斯坦就说过，他的小学老师在他耳边说的那句“你是很优秀的”的话，激励了他一生。激发了学生生命潜能的教育才是高效的成功的教育。

 心理原野慰心灵

师生关系是学校环境中最重要的人际关系，民主、平等、和谐的新型师生关系有利于学生的心理健康与个性发展。一方面，学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。获得成熟感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立。学生都渴望教师能走进他的心灵，对他们多一些了解、尊重和欣赏、鼓舞。教师要善于抓住各种情感交流的契机，与学生进行心与心的交流。

随笔就是教师和学生交流的一条重要通道。我把学生书写性灵的随笔本名之曰“心理原野”，学生写好交来我看，还帮助他们分析学习失败等的原因，谈学法，等等，给他们勇气信心。当看到学生在随笔中反映自己的忧愁和困惑时，要为他们开导，让他们感到温暖和希望；当看到学生真实地写出自己的生活和感悟时，要热情赞赏；当他们谈论自己的思想出现不正确和肤浅时，避免说教，多一份人情美，将情感的叙述、理性的思辨融入真挚而美好的评语或朋友般的面谈里……这些能使学生感到老师对他们的重视、爱护，他们也就渐渐消除了自卑，消释了心中的困惑。他们就会感受到自己拥有一份真情和关怀，师生间的交流渐渐地会越来越多，彼此会走得更近，收获也更多。  同舟共济结对子

是什么力量可以把一个人见人烦的孩子变成人见人爱的孩子？是爱。爱是阳光，可以坚冰融化；爱是春雨，能让枯黄的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。 2.4 特殊学生教育案例分析与讨论：

将学生分成三组，分配任务，根据特殊学生的不同情况，制定教育方案。

 A小学三年级2班的小宇是个随班就读的学生。他因为某些智力原因，导致

学习困难，成绩不佳。如何帮助小宇？

 B小学二年级某班小周同学患有多动症，表现为上课坐不住，小动作多，甚

至起立走动作怪声，坐着时也会搬动桌椅，注意力不集中，不能专心听课，扰乱邻近同学。如何帮助教育小周同学？

 C小学四年级的小唐，小时候由于一次高烧不退，父母焦急的带他四处求医

问药，总算保住了右腿，但左腿却烙下了终身的小儿麻痹，双腿无法保持身体的平衡，走路时一瘸一拐。连他的家长都深深的意识到小唐今后的人生会比其他正常的孩子走得更加艰难。如何帮助小唐，使他融入到集体中来？

参考方案： 案例一：

（1）课堂上以集体教学与个别辅导相结合

既然是学习困难的随班生与其他正常的儿童在一起学习，就必须在面向全体的基础上关注个体。我们要求教师在备课时增加分层教学目标的设定，为随班生

降低学习的要求，并在备课中，明确标明什么练习是请随班生完成的。保证最基本的学习内容，他也能掌握，并当堂进行操练。

例如对三年级的小宇同学在一节语文课上，教师设计的知识技能目标为：全班默写20个词语，而它只需要对其中的6-8个就可以达标，这样的要求小宇努力一下可能也能达到，也能体验成功的喜悦。课堂中，简单的练习题留给他参与，如“开火车读词语”、“照样子写一写”，他都能完成得不错，教师及时给予鼓励。但是随班生的接受能力毕竟比普通生弱，因此，教师应具备强烈的高度的责任感和真诚的爱心，多花时间进行个别辅导，这样对学生的发展会更好。

（2）选聘“小先生”，通过“伙伴合作”的方法为随班生提供智力服务 随班生学习应得到专门的资源教师的直接辅导，但是在普校教师显然是不可能只专注于一个学生的。那么在课堂教学中，教师用得最多的方法就是，取用班上的一些优秀生的资源，选聘学习“小先生”，利用他们的智力资源为随班生学习提供服务。比如，在小组讨论时，让“小先生”先说，再让随班生跟着说一说、练一练。当然教师自己也可以对其进行个别辅导。这应该说是个不错的方法，不仅使随班生得到帮助，同时也教育其他的学生学会接纳他人，理解与帮助身边的小伙伴。在平等的参与学习中，让随班生与同学成为合作伙伴，让他们成为真正留得住的学生。

（3）大量创设机会，让随班生参与班级的活动，树立起自信

由于学习落后，这些学生总有着很重的心理压力，反映出来不合群、紧张、胆小、自卑的情绪。针对此种情况我们订出一个帮教策略：在他的能力范围内，尽可能的创造机会让他参与班级活动，体现自己的价值。

比如小宇在学习上有障碍，但在运动上还不错的。他长的高高、胖胖，校运动会上他报名参加掷实心球比赛，获得了好成绩，为班级增了光。事后少体校的老师来招人，老师主动把小琛推荐参加柔道班，他高兴极了。经过一段时间的努力，他得到了老师的好评。班主任老师时常对小琛说：“加油！你是最棒的。”他的微笑中，看到了他的自信。

（4） 加强教育沟通，形成教育合力 对特殊学生来说，他们大多数时间是在家里度过的，家长的教育仍是很重要的。家长能否积极配合，事关特殊学生的教育效果。所以，取得家长的积极配合是特殊学生教育工作的良好开端。另外，任课老师与特殊学生接触频繁，了解的情况也较多，尤其是广大教师懂得学生的心理，具有工作的责任心，他们对学生的思想工作比较精通，方法也较多。能否取得广大教师的积极支持与理解，是特殊学生教育取得成效的动力所在。因而，定期召开由特殊学生及其家长、班主任、任课老师、学校领导多方参加的连席会议，是个很好的沟通途径。大家在会议上共同探讨特殊学生教育问题，找出症结所在及问题的严重性，寻找教育的最佳途径和方法，达成教育的共识，可以使得我们的教育没有盲区，没有相互抵消的力。

案例二：

（1）行为矫治： 第一，对安静行为给予鼓励。中午在教师的陪同下让他观看同学下棋或请小朋友讲故事给他听、对于能集中注意力的行为，予以表扬、鼓励，以强化训练。第二，坚持运动训练：每天早锻炼时间班主任会要求他开展跳绳、跑步、拍球等运动量较大的活动，适当的消耗他的体能，是他能在第一节主课时能够安静下来，专心听讲。并且要求家长继续坚持每周一次2——3小时的感觉统合训练。第三，

神经肌肉稳定性训练（单腿站立）：每天中午、下午一共做两次，记录每次站立时间，每次站立时间到8分钟。训练他的注意力和身体的协调能力。

（2）心理治疗：

第一，减少他的精神负担。首先教师自己先认识孩子身上存在的困难，给予正面的帮助，决不取笑或变相的侮辱。并教育周围的同学停止对他的歧视或责骂，以免造成他的精神创伤，以防产生逆反的心理。第二，对其不良行为进行纠正。对于任何他造成的对集体或他人的伤害，班主任都严厉的要求其用行动改正，让他认识到自己的错误。要求他或是主动学会与同学道歉，或是为同学或班级服务来抵消自己的错误。但当他有了一点进步时，老师也会及时在全班表扬。 （3）课堂教学管理：

第一，重新安排合理的学习内容和学习计划，以改进其学习成绩。第二，从新安排座位。要求他坐在我的讲台旁边，可以减少分心。并多提醒（平均3-4分钟提醒一次）要求他专心听讲。第三，肢体抚摸：抚摸头表示肯定、赞许。轻拍手部表示要求他不要动等。第四，多方式的提示：眼神递送、语言提示、多媒体演示等。第五，强化奖惩机制。当他在课上表现较好时，按规定计分，并发放五角星换取小礼物（口香糖。通过孩子的动嘴过程替代身体其它部位的多动），对良好的行为给予鼓励。如出现违反课堂纪律的行为，可令他站立听课几分钟，让他明确什么是奖什么是罚。

（4）加强家校互动，做好家庭教育的指导任务： 多动症儿童的教育工作应该说是很辛苦的。一个学生往往就会把老师忙得团团转，但是这样的孩子又是十分敏感的，平时作为他的班主任总是采用安抚教育的方式，对其进行引导与交谈。同时老师的教育工作绝不可以孤军作战，必须和家长达成一致，及时了解孩子的动态、反应。并做好家长的家庭教育指导工作。当老师与家长的沟通方式不当时，往往一次与家长的联系变成了一次告状，家长在烦恼情绪的影响下，只会采用打骂孩子的方式来解恨。可这样不但对孩子没有一点帮助，反而还会导致他变本加厉得用粗暴的举动来对付班上的小朋友。作为教师一定得常常与学生家长取得联系，提醒家长教育孩子必须有的放矢；切忌简单、粗暴。但也不可以“病”为藉口而过分迁就，使之变得更加任性好斗。可以为孩子制订家中的作息时间，并请家长一同督促严格执行。同时指导家长看一些食疗的书籍，减少有害的食物，尽量食用绿色食品。这样孩子的进步将会非常明显。

案例三：

（1） 以积极的态度关爱学生

作为这类特殊学生，他们的自尊心极强。因为他们本身自卑，觉得自己和别人不同，所以对于别人对他的反应就极强。所以教师要耐心呵护，并引导身边的学生平等地对待和充分的接纳，而不是只是出于怜悯和同情去过多的保护他们。只有这样特殊生才会正视自己，扬长避短。对特殊生教师可以常用这样一句格言：“别人怎样看待我，我也那样看自己；我把自己看成怎样的人，我就会成为那样的人。”在学业上，教师要尽可能的帮助，因为作为学生没有一个不会为自己的优异成绩而感到骄傲的，这更可以激发他们的斗志。我们这两位学生就是这样的学生刻苦、好学、成绩优良，所以在成绩上充满自信。

（2）集体力量不容忽视

由于孩子的特殊，他们还是有强烈的自卑心理。胆小、不爱与同学和老师多交往，害怕大家不接受他，取笑他。所以要让这些孩子在班级里真正快乐起来，

光靠老师一人是不行的，因为他毕竟生活在同学之中，只有同学们都能接纳他，喜欢他，他们才会真正摆脱生理上的困扰。

于是，在课间休息时，老师总会微笑着来到孩子的身旁与他交谈，从心理上消除学生对老师的紧张。每次外出活动时，总是鼓励他们一起参加。坐车时老师把小唐安排在自己身边，小唐的班主任更是把他抱上抱下，行走时搀扶他走稳每一步。教师一个人的力量是有限的而集体的力量是无限的，发动小伙伴的友情力量或许可以使这些特殊的孩子转变得更快。心灵体操《伙伴情》一课中教育学生要关心爱护身边的每一位同学，特别是有特殊困难需要帮助的同学。所以老师们就在班上为他们两个特殊的孩子安排了许多服务小岗位。从此，每天的早操上下楼梯时，同学们已经习惯放慢脚步，自觉等待小唐和大家一同上下楼；下课时，小唐的身边多了无数位搀扶的同学，而且总有伙伴围着小唐一起玩耍：猜拳、踢毽子……；吃饭时，大家会主动的让小骞先拿饭、盛汤；老师面批作业时同学们会随时把第一个位置让给小唐。只要集体是个温暖的大家庭，相信所有人都会被温暖。

五、作业

2） 假设你毕业后到粤北村镇某小学工作，担任班主任。该班级有2/3的学生由于父母外出打工，成为“留守儿童”，他们面临生活和学业上的双重压力。作为班主任，如何做好这部分儿童的教育工作？ 3） 小组讨论：上网观看纪实报道《疯狂的戒尺》，讨论是否同意该教育机构教育问题少年的方式？如果不同意，有无更好的方法？ 网址：

http://video.baidu.com/t?di=12832_12832&pos=0&word=%B7%E8%BF%F1%B5%C4%BD%E4%B3%DF

六、课后反思

专题五 少先队活动的组织与实施

一、教学目的要求

7. 了解少先队活动的特点 8. 明确少先队活动的题材 9. 熟悉少先队活动的四要素

10. 根据衡量少先队活动的六个标准，有效组织少先队活动。

二、教学重点

根据衡量少先队活动的六个标准，有效组织少先队活动。

三、教学难点

根据衡量少先队活动的六个标准，有效组织少先队活动。

四、教学内容

1．热身活动

1）学生回忆自己曾经亲身参与过一次少先队活动，并与同桌分享。 2）教师请二至三名学生向全班同学描述他们所回忆的少先队活动。

2．教师提出以下问题，供学生分组讨论：

1）什么是少先队活动？ 2）少先队活动有什么特点？

教师组织各组发表讨论结果，引导全班讨论后，并进行归纳总结。

3. 少先队活动的题材

少先队活动题材的领域很广，既有很多传统活动的题材，又有大量新鲜的、富有时代气息的题材。教师展示多种少先队活动题材，让学生概括少先队活动主要取材于什么领域： 听报告； 小考察； 小发明比赛；

教师节贺卡制作比赛； 听讲座； 参观展览； 邀请家长参加学生兴趣小组； 模型小制作； 科学小实验活动； 关于改革开放的社会调查； “我为爸妈做顿饭”烹调比赛

1）听报告；听讲座；参观展览；小考察；手工制作；小发明比赛；小实验活动---现代科学技术领域

2）关于改革开放的社会调查---社会生活领域 3）教师节贺卡制作比赛---教育改革和教学领域 4）邀请家长参加学生兴趣小组；“我为爸妈做顿饭”烹调比赛---家庭领域

4. 教师呈现少先队活动的四要素

1）少先队干、队员和辅导员共同根据需要而制定的有教育目的的活动计划。

2）全体队员积极动手动脑共同参与，充分体现队员的自主性。 3）有一定少先队仪式的要求。

4）队员和辅导员对队活动的总结和评价。

5. 根据衡量少先队活动的六个标准，有效组织少先队活动。

1）教师呈现衡量队活动的六把标尺---时代性、教育性、实践性、自主性、趣味性、创造性。

2）全班学生分成若干组，教师提供素材，每组学生按照衡量队活动的六把标尺自主选择题材，并设计一个具体的少先队活动。

素材：

介绍家乡的特产 教师节即将来临

著名科学家钱学森逝世

第16届亚运会一年倒计时正式开始

独生子女普遍存在以“我为中心”的弊端 跨栏运动员刘翔第三次拿到了亚锦赛冠军

班里很多同学因为粗心犯错导致期中考试成绩不理想

羊城晚报与共青团广州联合发起“报纸换铅笔，环保献爱心”活动

五、作业

各组同学根据自己设计的队活动，制作成一张宣传海报。

六、课后反思

模块三

具体教案

专题一 新形势下的教师教学技能 —学习指导技能

一、教学目标

1、 了解当前课堂教学中存在的一些问题。 2、 了解学习指导技能的概念。 3、 了解学习指导技能的类型。 4、 掌握基本的学习指导技能。

二、教学内容

1、当前教育教学的新形式是什么？

教育改革目标：

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

2、新形式对教师有什么新要求？

在新形势下，教师在教学中不仅要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，努力做到“以学生为主体”，既要体现出教学过程中教师的主导作用，又要体现学生的主体作用。这一教育观念的转变，意味着教师不仅应当掌握“教”的技能，更要掌握指导学生“学”的技能。

3、 学习指导技能的概念

学习指导技能是指在课堂教学中，教师以学生的学习心理过程为依据，为学生学会学习创设有利环境，对学生的学习过程进行指导和引导，从而促进学生发展的一类教学行为方式。

4、指导学生学习的依据

• 1） 建构主义理论

建构主义认为学生的知识不是靠教师传授获得的，是在一定的情景中、在他人的帮助下、利用一定的资源、通过意义建构而得到的。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是促进学生四大要素。

2）认知学习理论

学生学习的基本方式：视、听、读、思、议、练。 3）多元智能理论

多元智能理论认为人类有多种智能，每个个体的学习过程都表现出不同的智能特点和智能组合。

 语言智能（linguistic intelligence）

 数学逻辑智能（logical-mathematical intelligence）  空间智能（spatial intelligence）  音乐智能（musical intelligence）

 身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）  人际关系智能（interpersonal intelligence）  自我认识智能（intra-personal intelligence）  自然观察智能（naturalist intelligence）等

5、学习指导技能的类型

 观察指导技能：培养观察兴趣、教给观察方法、养成观察习

惯；

 倾听指导技能：端正倾听态度、教给倾听方法、提高倾听质

量；

 阅读指导技能：培养阅读兴趣、教给阅读方法、提高阅读效

果；

 思维指导技能：激发思维活动、教给思维方法、提高思维品

质；

 讨论指导技能：开展合作学习、教给表达方法、形成交流能

力；

 练习指导技能：提供适当材料、学会解决问题、建构所学知

识。

5、 学习指导技能训练

观察指导技能

• 苏霍姆林斯基说道：“如果说，复习是学习之母，那么观察就

是思考记忆之母。一个观察力好的学生绝不会是学业成绩落后或文理不通的学生。”

观察指导技能是教师指导学生通过对自然环境、社会现象、实验过程及各种教学媒体的观察和主动感知，积极思维，在一定情景中帮助学生养成良好观察能力的教学行为方式。

任务1

活动：时钟的镜像观察

这是一组从镜子里观察到的时针、分针位置，请你在一分钟内，写出每个图的正确时间。

任务2 校园观察指导

假如您要指导学生观察校园，您将从哪些方面进行指导呢？请小组讨论，并列出要素。

观察指导技能的内容

创造良好观察情景 • 明确观察目的 • 激发观察兴趣 • 教给观察方法 • 鼓励观察质疑等

教给观察方法：

• （1）顺序观察：根据不同的观察目的和观察对象采用一定的观察顺序。 • （2）对比观察：区分两个以上的观察对象，确定它们的异同。

• （3）分析（解剖）观察：把被观察的物体各个方面或各个组成部分分解观察。

• （4）选择观察的工具：会选择、使用观察工具

• （5）制定观察计划：指导学生在观察之前做好必要的知识准备，有计划、有步骤地观察。

• （6）描述观察的结果。

倾听指导技能

• 人们日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，

“写”占9%。可见听在交际活动中的重要地位，学生在课堂教学中听也占有较大比重。

任务3 请小组讨论：学生怎样才能注意听讲，您怎样让学生注意听讲。

倾听指导技能是教师在教学中引导学生专注发言对象，积极思考语言内容，掌握听的策略，指导学生通过听提高学习质量的教学行为方式。

倾听指导的内容：

端正听的态度 激发听的兴趣 交给听的方法 指导听与观察 引导回忆与概括

听的方法的指导

排除干扰集中注意听 化繁为简抓住重点听 听重复、强调、抓关键 听语气、语调、看表情 适当追问、反问、补充信息

•

阅读指导技能

“阅读能力是以视觉器官的观察为基础，从印的或写的言语符号中取

得意义的复杂的心智活动过程。”（中国大百科全书）教师指导学生会读书，掌握阅读技能，是有效培养学生学会学习能力的手段。

• 阅读指导技能是教师在课堂教学中指导学生不同读的形式对文字、图像等符号信息的接收、加工等思维活动，掌握阅读策略、形成阅读习惯的教学行为方式。

阅读指导的主要内容：

• 明确阅读目的 • 调动阅读情绪 • 指导阅读方法

• 明确阅读中思考的问题 • 质疑与交流

指导阅读方法 （1）略读：在较短的时间内，快速从教材或文章中筛选出自己所需要的信息。

方法是掌握关键词、关键句和内容的梗概。

（2）精读：全面仔细地阅读，精读时应该边读边划、边记，详细、准确地理

解材料的内容。养成边阅读边思考、边做笔记的好习惯。

（3）读图：指导学生读文与看图相结合。能够看懂简图、模式图、坐标图、

表格、地图等。

思维指导技能

思维是学生掌握知识、技能的核心活动。在培养学生思维能力的活动中，教师的责任是通过运用教学方法，通过活动对学生进行思维策略的指导，促进他们的思维能力的提高和发展，形成良好的思维品质。但是，学生能否积极思维还要依靠学生主动学习，产生学习的愿望和求知欲，以及教师是否实施了有效的指导。

• 思维指导技能是教师根据思维原理对学生在获取知识与技能的同时进行 思维训练，以培养其思维能力，提高思维品质的教学行为方式。

任务4 想象，右脑训练。

• 步骤1 全体参与。活动准备：将双手搓热。

• 步骤2 左右手合掌，闭上眼睛，心理默念：“左手长，左手长。” 三遍。睁开眼一看，左手果然变长了一点点。

• 步骤3 头脑风暴，小组交流体会：什么原因产生这种奇妙的变化呢？ • 提示：产生这种奇妙的力量是什么。

思维方法指导:

•教给科学思维方法：归纳、演绎、类比 •教学中思维外显化：外显思维过程 •适时进行思维训练：

讨论指导技能

通过讨论，学生不仅学习了相关的知识，而且能把自己的思维过程表达出来，有利于对自己的思维过程进行监控，在吸取别人意见的同时能够增加思维的灵活性，并发展分析和综合的能力。讨论使学生成为知识的共同创造者，有助于他们养成合作学习的习惯。

讨论指导技能是教师在教学中指导学生通过合作、商讨学会表达、交流， 开展思维和交流合作学习的教学行为方式。

任务5：沟通与建议

步骤1：全体学员参与，4——6人自愿结合小组，每人领一张白纸，写出自己 认为课堂中难以处理的或是最精彩的一个问题。

步骤2：将写好的纸条折叠好放到纸箱子里。然后主持人转动箱子，每一位参

与者从纸箱子里拿出一张纸条，如果拿到自己的应该放回去再重新抽一张。

步骤3：参与者拿到问题后，思考如何解决这个问题。

步骤4：参与者围成一圈，每个声念出自己拿到的问题，并简要说明自己

对问题处理的建议。其他人注意倾听，不要做评论或提建议。

步骤5：请你对本小组最感兴趣的问题提出建设性意见（提示：问题应是自己

遇到的真实困难，不要有意出难题）。

讨论指导的内容:

• 讨论前的准备 • 指导讨论的策略 • 讨论中适时指点 • 归纳总结、交流

讨论前的准备:

（1）选择论题

（2）确定讨论的方式

（3）布置讨论任务和提供有关资料 （4）明确讨论的过程 （5）明确讨论的基本准则

三、作业

活动：观察苹果

步骤1 以苹果为课题，准备2分钟小课。确定教学目标，将设定的教学步骤写下来，教学手段自定。

步骤2 在小组试讲，讲后介绍自己的教学设计思想

专题二 如何观课议课

一、教学目标

1、帮助学生了解观课议课的作用。

2、帮助学生掌握观课议课的基本方法与技巧。

二、教学内容

关于观课

1、课堂观摩对教师教学工作的作用 “聚焦课堂教学，促进专业发展”

1、学习：学习、借鉴成功经验

2、研究：发现、研究、解决具体问题 3、评价：了解、掌握教学状况

2、观课的要求

1) 要明确观课的目的计划和要求； 2) 充分准备，有的放矢；

3) 要处理好观课者与执教者的关系；

4) 要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 ； 5) 要做到听、看、记、思有机的结合； 6) 要认真做观课记录。

3、做观课记录时要注意

（1） 听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和

思考上；

（2） 记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼

（3） 听课后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、

总结出一些共性的东西，提出一些改进的意见等。 4、观察的内容

 课堂教学中教师教学内容的选择与整合;  课堂教学中教师教学目标的定位;  课堂教学中活动的形式与组织;  课堂教学中的课堂管理;

 课堂教学中的教师的教学风格与课堂围。

关于议课

1、什么是议课？

议课是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，能够从教育教学理论的高度对一些现象做出正确的解释，并且要以 “改进和发展”为主要取向，提出自己的意见和建议。

2、议课的形式

 个人根据自己观察的结果进行反思  和小组组员分享个人的观点与想法  书面总结反思

如何实施观课议课

1、一堂好课的标准

标准一（从课堂教学整体评价）： 标准二（从学生的角度评价）

标准三（从教师的角度评价）

2、观课议课的主要行为

观课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能 。听课一般包括：听、看、记 、思。

听、看、记

1、是否合理的处理教材，体现了用教材而不是教教材 ; 2、课堂教学中教师教学目标的定位; 3、课堂教学中活动的形式与组织; 4、课堂教学中的课堂管理;

5、课堂教学中的教师的教学风格与课 堂氛围。 思

1、教师为什么要这样处理教材换个角度行不行、 好不好？

2、教师的教学目标定位是否准确，是否符合新 的教育教学理念？

3、教师提供的活动是否合理，否符合学生的认 知特点和年龄特征等？意图是什么？组织是 否有效？

4、如果是自己来上这节课 ，应该怎样上？

5、如果我是学生，我是否能掌握老师教的内容？我是否喜欢这节课？

案例示范

请观摩一节课，进行观课和议课

三、作业

根据所观摩的课例，写一篇800字的点评。

专题三 如何说课

一、教学目标

1、帮助学生了解说课的意义。 2、帮助学生了解说课的内容。

3、帮助学生掌握说课的基本技巧和方法。

二、教学内容

1、为什么要学会说课?说课的意义是什么？

任务1 讨论与分享为什么要说课

说课的作用

 说课能最大限度的展现教师在备课中的思维过程；

 能够展现出教师对课程标准和教材、教参编写意图及基本要求的理解、把握程度；

 能够展现出教师对学习现代教育理论、教学方法的掌握情况；  能够展现教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；

 能够展现教师应用现代教学手段的能力；能够展现教师基本功的高低。  说课能帮助教师提高对备课、上课的理性认识，促进教师自觉地研究教育教学理论、研究课程标准与教材，使教师由经验型向理论型转变

2什么是说课?

 说课－－就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

 说课就是教师面对同行或教研人员，系统讲述自己对某一节课的教学设

计及其理论依据的一种教研活动。  说教学设计以及依据

3 说课与上课

说课:主要是体现备课的思路，重点是不仅解决教什么、怎么教，更重要的是为

什么这样教，有什么理论依据，说课的重点在于说理。

上课:主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么、怎么教的问题.

4、如何说课? 1）说课的内容 说教材

1) 说教材的地位及作用

主要介绍这部分教学内容在学生学了哪部分知识基础上进行的；是

前面所学的哪些知识的应用，又是后面学习哪些知识的基础；它在整个知识系统中所处的地位；它在学生的知识能力方面有哪些重要作用，对将来的学习还会有哪些影响等。

2) 说教学目标

• 说教学目标时，要首先展示本节课的教学目标。然后阐述确定目标 • 的依据，目标的确定既要符合课程标准要求，又要切合学生实际。最后 • 要说目标的可操作性，即目标要明确、具体，能直接用来指导、检查和 • 评价这节课的教学工作。

3) 说教学重点和难点

1 教学重点是教材内容表现出来的内在联系或本质，是教师认为

需要着力练习的部分。其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生基础等方面来说明。

2 教学难点确定的依据，要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一是教材内容较深或概念比较抽象；二是学生缺乏这方面的感性知识或基础知识。有时难点和教学重点重合。

4) 说教材处理

说教材处理应说教材内容的取舍和重点的选择。以及这样处理的 理由。

5）说学生

说学生心理年龄特点以及医学知识。 说教法

1) 说教法选择及其依据

一般一节课以一、两种教法为主，穿插渗透其他方法，只有这样，

才能取得最佳教学效果。确定教法后，就应该介绍为什么用这种教法.

2) 说教学手段

首先说明运用什么教学手段，以及选择依据。一般从教学目标、

教学内容、学生年龄、学校设备、教具功能等方面加以说明。

说教学程序/教学过程

说教学思路设计及其依据 教学思路主要包括各教学环节的时序安

排及其内部结构。这是更为具体的内容。合理安排教学程序、优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序设计，一般先说课型，然后说明安排哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要内容等。如导言设计，这样导入有什么好处；新授课内容分几个段落，各段落讲、读练、讨论、探究展示的安排设计，如何形成高潮，各环节间如何过渡，最后怎样结束等。整个程序设计要层次分明。最后说明教学思路设计的依据。依据要联系教法、学法、学生的认知规律等方面加以说明

5、优化说课内容应注意的几点要求

1）完整性与突出重点相结合。

2）理论性分析与实践操作设计相统一。

6、说课案例分析

四、作业

以小组为单位集体选择一单元进行备课并说课。

模块四 具体教案

专题一 现场课堂教学观摩（1）

--------教师课堂用语

五、教学目的要求

2. 明确小学英语教师课堂用语的重要性 3. 明确小学英语教师课堂用语存在的问题

4. 懂得怎样有效地使用教师用语来辅助小学英语课堂教学

六、教学重点

明确小学英语教师课堂用语存在的问题和应该采取的对策

七、教学难点

明确小学英语教师课堂用语存在的问题和应该采取的对策

八、教学内容

1．热身活动

任务一: 思考教师课堂用语在小学英语教学的重要性。

2．现场课堂教学观摩

任务二：现场课堂教学观摩并思考以下问题

1）该教师的课堂用语存在什么问题？ 2）对存在的问题应该采取什么对策？

3．现场课堂教学点评与专题讲座

 现场课堂教学点评（略）  专题讲座

根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。小学英语课堂用语常存在以下的问题

3.1课堂用语不规范，说话错误多 3.1.1 语序、词序不正确

＊Could you tell me what do you like most? ＊Can you guess what does it mean? ＊Do you know when will he come back?

＊Could you write the words on the left top corner? ＊Please rub off the words at the bottom on the left. ＊When did you buy this black new pen?

(opshacom: opinion, shape, age, color, origin, material) 3.1.2 用词、搭配不当

＊I’d like some of the students to come to the front.

＊Do you know the general mind /main meaning of the article? ＊If you can’t see, come a bit nearer.

＊Lets’ listen to the tape of the dialogue.

＊Your thought isn’t really right, please think it again . ＊Could you say a few sentences? ＊Why do you late?

＊Please read it follow me lowly .

＊Can you make a sentence about “how long”?

＊Let’s continue the text. ＊When shall we discuss?

＊Pay attention the difference.

＊This assignment will take us two hours to finish it. ＊The last page of the book was lost. 3.1.3 习惯性、口误错误

＊How to spell the word “Christmas”? ＊How to pronounce the word “b-r-e-a-d”? ＊How to say it in your own words? ＊I don’t know very clearly.

＊The letter “a” in this word pronounces… ＊Please repeat the word after me again. ＊You should work more harder. ＊Where are you come from?

＊ I don’t know the answer too. 3.2 课堂用语不系统，说话随意性大 3.2.1半中文半英文

＊ Read after me 啊！ ＊ Because 什么？

＊ Open your books at page 36,做第一题填空题。

＊ 张明，你记不记得What's the difference between 'be made of ' and 'be made from'?

＊ By the way, 我要强调一下… ＊我并不 sure, anyway我们可以。 3.2.2 中文式的英文 ＊ Together answer.

＊ Give you five minutes to read the dialogue. ＊ Sit well.

＊ Begin to divide into groups to discuss it。

＊ Please give the main idea/meaning of each paragraph. ＊ I ask you to make preparations for it before class. ＊ I very like your answer. 3.3课堂用语不活泼，说话单调

语言的表达应该是丰富多彩的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。

表3 教师课堂用语单调的实例

情 景 表扬学生 提示学生注意 提问学生是否理解 叫学生口译中文句子 教师经常用的语言 Good! Pay attention to .... Understand? How to say ...? 任意一种场合 OK, Right. 表3中列举的这些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价。教师可以说That's it. That's right. Good! Very good! Exactly! Great! Great job! Super! 等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。

3.4课堂用语不通俗，说话费解

口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词\"small word\" 流利地表达思想是一门艺术。可是，我们有些教师在课堂上说英语时，书生气十足，讲话文绉绉的。 表4 教师课堂用语不通俗的实例 需解释词语 教师用的语言 通俗的语言 relative \"Relative\" means \"relation If someone is your relative, or person to whom one is they belong to the same related by blood or family as you. marriage. troubled \"troubled\" means \"upset\" or If you are troubled, that \"not feel quiet..\" means you are worried. 不用说，教师在表4中所使用的语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。其主要原因是教师的课堂用语超出了绝大部分学生的英文理解水平。教师解释词汇的语言是从原文辞典中照搬过来的。这种\"像书本一样说话\"的作法不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力出发，改用学生熟悉的语言来解释这三个词，情况也许就会不一样。有一位老师在向学生解释\"think\"一词时，他的语言就值得我们借鉴： \"I see with my eyes .I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.\"

4 针对存在问题的对策

4.1 端正认识

用英语组织教学，对于青年教师来说，有一定的基础。主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。

4.2 处理好两个关系

首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是：\"Speak English if possible, speak Chinese if necessary.\" 其次是课堂用语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体的正确）；而流利则是指我们表达思想时的流利性。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必纠。过分强调语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少学生因怕讲错而不敢开口。与此相反，我们不少教师的课堂用语则是流利有余，而准确不足。在听课中，我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利。但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。有些\"低级错误\"甚至连听课的学生也能指出来。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求\"流利\"的现象当然不可取。因为，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。

4.3 扩大课堂用语的交际性 课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。不敢越雷池半步。放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，上课前如果发现班上新添了一面球赛锦旗，教师就可以用英语向学生了解球赛的简单情况，并向学生表示祝贺。又如，教师找到了一本好的工具书，就可以用英语向学生简要地推介或回答学生的提问。有些教师担心学生的水平还不够。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。

4.4 虚心学习，敢于实践

对于我们每一位小学英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好。几乎每一位教师都面临一个\"学习--实践--提高\"的问题。那么，怎样提高我们教师自身的口语表达能力呢？笔者认为，一要虚心学习，二要敢于实践。虚心学习，首先指的是向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲\"外行话\"的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。特别要争取机会听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，也只有这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。

九、作业

收集并列举常用的小学英语课堂用语并装订成册。

十、课后反思

专题二 现场课堂教学观摩 （2）

--------小学英语课堂管理

一、教学目的要求

1. 知道课堂管理的内涵 2. 明确课堂管理的重要性 3. 学会怎样管理小学英语课堂

二、教学重点

学会怎样管理小学英语课堂

三、教学难点

学会怎样管理小学英语课堂

四、教学内容 1．热身活动

任务一: 什么是课堂管理？

– It’s effective discipline – It’s being prepared for class – It’s motivating your students

– It’s providing a safe, comfortable learning environment – It’s building your students’ self esteem

– It’s being creative and imaginative in daily lessons – And . . .

It’s different for EVERYONE!! WHY? – Teaching Styles

– Personality/Attitudes – Student population

– Not all management strategies are effective for every teacher

Satisfaction and enjoyment in teaching are dependent upon leading students to cooperate

Classroom management issues are of highest concern for beginning teachers Try different strategies to see if they work for you

任务二: 为什么说课堂管理在小学英语课堂很重要？

2．现场课堂教学观摩

任务三：现场课堂教学观摩并思考以下问题

1）该教师的课堂管理存在什么问题？ 2）对存在的问题应该采取什么对策？

3．现场课堂教学点评与专题讲座

 现场课堂教学点评（略）  专题讲座

1. Principles for successful classroom management

Deal with disruptive behaviors but also manage to minimize off-task, non-disruptive behaviors

Teach students to manage their own behavior

Students learn to be on-task and engaged in the learning activities you have planned for them

– It is more natural to be off-task than on

2. Techniques for Better Classroom Control Focus attention on entire class Don’t talk over student chatter Silence can be effective

Use softer voice so students really have to listen to what you’re saying Direct your instruction so that students know what is going to happen

3. Techniques for Better Classroom Control

Monitor groups of students to check progress

Move around the room so students have to pay attention more readily Give students non-verbal cues

Engage in low profile intervention of disruptions Make sure classroom is comfortable and safe

Over plan your lessons to ensure you fill the period with learning activities Come to class prepared

Show confidence in your teaching

Learn student names as quickly as possible 4. Classroom instruction Task Discuss in pair:

How can you support children to understand your instruction in English?

Use intonation, gestures, facial expressions, actions and

Context to help the children guess and understand the unknown instructions 5. Dealing with discipline

Task Discuss with your partner:

Recall your classroom observation, What was/were the cause(s) of the discipline problem? How can we solve them? 1. Children are too young.

2. The contents are too difficult. 3. The contents are too easy.

4. The teacher is talking too much. 5. The lesson is very boring. 6. The activities are too noisy.

7. the teacher only pays attention to active pupil. 8. The children had just finished an exciting activity

Task Discuss in pairs: How can you keep discipline in the primary classroom?

1. Make an attention-getting code

2. Give a series action game instructions 3.Making eye contact with a noisy child

4. Ask all the children to rest their arms and heads on the desks with eyes closed for one minute

5. Stop the activity when it gets too noisy 6. Always speak in a normal voice 7. Competition

8. Ask the noise-offenders to help you do something in class

6. Some common behaviors in class and responses

Behavior: Rambling -- wandering around and off the subject. Using far-fetched examples or analogies. POSSIBLE RESPONSES:

o Refocus attention by restating relevant point.

o Direct questions to group that is back on the subject o Ask how topic relates to current topic being discussed.

o Use visual aids, begin to write on board, turn on overhead projector.

o Say: \"Would you summarize your main point please?\" or \"Are you asking...?\"

Behavior: Shyness or Silence -- lack of participation POSSIBLE RESPONSES:

o Change teaching strategies from group discussion to individual written exercises or a videotape

o Give strong positive reinforcement for any contribution. o Involve by directly asking him/her a question. o Make eye contact.

o Appoint to be small group leader

Behavior: Talkativeness -- knowing everything, manipulation, chronic whining POSSIBLE RESPONSES:

o Acknowledge comments made.

o Give limited time to express viewpoint or feelings, and then move on. o Make eye contact with another participant and move toward that person. o Give the person individual attention during breaks.

o Say: \"That's an interesting point. Now let's see what other other people think.\" Behavior: Sharpshooting -- trying to shoot you down or trip you up. POSSIBLE RESPONSES:

o Admit that you do not know the answer and redirect the question the group or the individual who asked it.

o Acknowledge that this is a joint learning experience. o Ignore the behavior.

Behavior: Heckling/Arguing -- disagreeing with everything you say; making personal attacks.

POSSIBLE RESPONSES:

Redirect question to group or supportive individuals. o Recognize participant's feelings and move one. o Acknowledge positive points.

o Say: \"I appreciate your comments, but I'd like to hear from others,\" or \"It looks like we disagree.\"

Behavior: Grandstanding -- getting caught up in one's own agenda or thoughts to the detriment of other learners. POSSIBLE RESPONSES:

o Say: \"You are entitled to your opinion, belief or feelings, but now it's time we moved on to the next subject,\" or

o \"Can you restate that as a question?\" or

o \"We'd like to hear more about that if there is time after the presentation.\"

五、作业

对照讲座内容，回顾你在教学实习中常碰到的课堂管理问题并找出对策。

八、课后反思

专题三 现场课堂教学观摩 （3）

-------小学英语课堂教学的预设与生成

一、教学目的要求

1. 明白课堂预设与生成的概念 2. 懂得预设与课堂生成的关系

3. 知道有效的课堂生成需要什么样的条件

二、教学重点

懂得预设与课堂生成的关系, 知道有效的课堂生成需要什么样的条件

三、教学难点

懂得预设与课堂生成的关系, 知道有效的课堂生成需要什么样的条件

四、教学内容

1．热身活动

任务一: 说课----执教观摩课的实习生先把本节课的预设与听课实习生与老师进行分享。

2．现场课堂教学观摩

任务二：现场课堂教学观摩并思考以下问题

1）对照该教师在说课中的预设，该节课的课堂生成存在什么问题？ 2）有效的课堂生成需要什么样的条件？

3．现场课堂教学点评与专题讲座

 现场课堂教学点评（略）  专题讲座

3.1 预设

3.1.1关于教学中的预设

所谓预设，就是教师在课前所进行的备课活动，包括确定教学目标、分析教材和学生，确定重点和难点，进行教学过程设计，安排教学时间，思考课堂互动模式，选择对教学效果的评价方式，设计和安排课后作业等。 3.1.2预设的重要性

• 增强教学自信心，做到心中有数。

• 理清教学思路，更深入地理解课程目标，熟悉教学内容。

• 事先分析学生学习的重点和难点，把握教学重点和攻克教学难点的措施。 • 选择适合教学内容和学生学习的教学方法和评价方法 3.1.3预设的特点

• Thaine指出，教学计划—作为一种思维结构—“可能正是我们在初期所需要的一种线路图” （Thaine 1996: 3；引自Harmer，2007）。新教师尤其需要这种线路图帮助他们行走。

• 预设的教学目标与过程具有计划性和导向性； • 学生同样想知道教师会教给他们什么新的知识。

• 预设并不是不可改变的。预设要适度，要具有开放性，要留有空间。不必过度精细，因为过度精细的设计必然导致教师对教学的控制过多，牺牲学生的学习空间。

3.2 课堂生成

3.2.1什么是课堂生成？

课堂生成通常以学生的思维参与和情感体验为重心，使师生和生生在特定的情境中，展开真情互动和真心交流，在互动和交流中 引发思维碰撞，激活灵感，发现新知、产生顿悟，分享感动，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟。

3.2.2课堂生成的两个层次

有不少教师认为，生成是个很神秘的概念，是一个很难到达的教学境 界，可望却而不可及。在实际教学中，课堂生成可以有两个层次。 即：

• 预设性生成 • 即时性生成 3.2.3预设性生成

课堂生成是教师的精心预设的结果，但它不应是机械的、僵化的预设，不应仅预设问题和问题答案，而应该预设怎样引导学生进入学习佳境，怎样广开学路，怎样实现多元互动，怎样激发多元解读，怎样应对课堂的各种变数等。

案例分析 张培林 四年级阅读

• 1．教师提问（导入部分）： • Do you often trick people?

• How do you feel when people thick you? • Can you find the word “trick” in our book?

• Do you know what the trick was? Do you want to know? • 阅读中的理解性问题：

• Where did they want to go? • What did they want to do? • Where does grandma live? • Did they go to ? • What did they do there?

• 阅读中的拓展性问题：

• If you won a free holiday, where do you want to go? What do you want to do there?

• Why was grandma happy? • But why grandma trick them?

• How did they feel when they knew grandma tricked them? • 3．教师提问（阅读后） • Do you like the story? • Why do you like the story? • What should they (the family) do?

• Where do you want to go in your summer holiday? • Do you have any questions about the picture?

这些问题进一步激发学生对所读的故事发表见解， 他们用了

interesting, funny, cool这样的词来形容这个故事，并说明自己喜欢这个故事是因为grandma does not live alone now。

3.2.3即时性生成

课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的。在教学中，教师要在瞬息万变的课堂上，通过观察、询问和倾听，发现问题，做出决策，抓住‘意外’或者‘偶然’的教育机会，加以有效利用，从而可能生成新的新的教学内容、新的教学过程、新的教学效果和新的教学目标。

3.3 预设与生成的区别

预设中的生成更多地展示的是教师的教学基本功和学科专业素质，反应出教师在预设中留有足够的课堂生成的空间，是对预设教案的有效转化和实施。而‘即时性生成’展示的更多的是教师的睿智、人本关爱、文化底蕴和人格魅力。应该说是对教师的更高要求。

课堂生成的特点

• 动态建构---学习不应是外部强加和灌输的，也绝不是简单的信息提取和积累。学习是学生在特定的情境中，根据自身已有知识和经验，对新的知识经验进行对比和重组后建构新概念、形成新方法的过程。在英语课堂上，教师要特别注意提供给学生足够的语言支持和帮助，从而使学生有能力用英语 进行表达，从而有感会发，有话会说，有情会传，有意会表。 • 互动性-----课堂生成通常在师生和生生的真情互动和自然交流中发生。学生通过师生和生生互动与合作，获得顿悟，发展新知识，生成新能力。教师要在课堂教学中创设充分的多向和多元的对话和互动机会，使教师和学生的生命体在相互碰撞中不断生成新的教育资源。

• 随机性-----Mallows（2002）指出，在授课过程中（即当学生与教师和他们所学习的语言互动时），课堂的变化和发展都取决于已经发生的和现时每一分钟正在发生的情况。教师不能仅按照已经预设好的线性目标进行授课，而应当关注教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与语言，思维与文化等各要素在互动时所引发的活跃思考，所孕育的思想火花以及丰富的情感涌动，抓住时机，促进课堂生成。在这一过程中，教师要特别注意倾听学生的声音，了解学生的感受，不能只关注自己教案的实施

3.4 预设与生成的关系

如果说有效教学是技术与艺术的完美结合的话，预设发生在课前，它更依赖于教师对教学技术的应用，而生成发生在课程的实施过程中，它更依赖于教师对教育价值的领悟，对教学过程的敏感，对教育机会的把握，对学生情感的调动和对学生发展规律的认识。

3.5 有效课堂生成的条件

• 精心预设。

• 活动设计具有一定的开放性、真实性和互动性。 • 轻松民主的课堂气氛。

五、作业

请选择一节自己的实习课作出预设，检验你的课堂生成是否有效。

六、课后反思

专题四 现场课堂教学观摩（4）

----教学设备与资源的有效整合和使用

一、教学目的要求

1. 了解小学英语教学中教学资源的重要性以及角色 2. 明确小学英语教学中教学资源的选择与整合

3. 懂得怎样有效地使用教学资源来辅助小学英语课堂教学

二、教学重点

懂得怎样有效地使用教学资源来辅助小学英语课堂教学

三、教学难点

懂得怎样有效地使用教学资源来辅助小学英语课堂教学

四、教学内容

1. Observing a class

Observe a teacher‘s teaching English. What kinds of materials does he/she use to help him/her teaching and answer the following questions?

1. What is the purpose for him/her to use the materials in the teaching? 2. Do they help to achieve the purpose effectively? 3. How was the materials introduced?

4. What did the teacher say when setting up and doing the activity?

5. Is there any problem in using the materials in the particular teaching situation? 6. What solutions can you suggest?

2. 什么是教学资源？

教学资源是指蕴含了特定的教学信息,并能创造出教育价值的各种信息资源.包括文字教材、音像教材、以计算机网络与光盘为载体的网页、网络课件和CAI课件等

3. 教学资源的种类 教学课件及资料库

◆电子教案：PowerPoint、Word、PDF、Flash等格式

◆完整课件：电子教案章节齐全，内容全面，含有试题、实验指导等； ◆ 试卷集锦：完整的卷（集）、习题集、测试题集等，含有答案； ◆ 电子图书：国内名校教材、教学辅导书、参考书、工具书等 ◆ 参考资料：有助于教学的国内外珍贵文本资料；

◆ 小 工 具：课件制作工具、课件播放器、课件阅读器等； 教学专业素材库

◆ 动画素材：3D、Flash、Gif、Avi等格式，有自动播放和手动操控等功能，有相关知识点的文字说明或音频讲解。 ◆ 图片集锦：JPG、PDF、Flash等格式；

◆ 音频素材： 教学音频素材，以Mp3、Wmv等格式

◆ 视频素材：纪录片剪辑、影片剪辑、科技片剪辑、著名教授教学片录像剪辑，含 Rm、Asf、Avi、Mpeg、Wmv等格式

4. 小学英语教学中常用教学资源

电子教案

习题（集）及答案 课件播放器 电子动画 flash 儿童歌曲 song

歌谣 chant & rhyme 游戏 game 故事 story 剧目 play

5. Why are the materials useful?

They are fun, or motivating and challenging. They are natural language behavior for chd.. They provide a natural context for language use.

They make language easy to remember. They help chd. to make and sustain the effort of learning.

They allow chd. to pick up chunks of language. They provide lang. practice in all skills.

They encourage all chd., even shy ones, to participate and to speak in class. They encourage chd. to interact and communicate.

6. What purposes can the teaching materials serve in children’s language learning? to activate chd.

to review what has been learned

to introduce new language when teaching the materials to practice the target language to change the pace

7. What factors should we concern when we choose some materials for our classes? Level Content Relevance Actions Context Effect Time Space

Involvement

8. Teaching steps (for reference only)

1）Teacher shows the material and make students have the first listening or seeing the materials.

2）Teacher explains the meaning of the material sentence by sentence (or picture by picture) with body language and pictures.

3) Makes the students follow the teacher to practice the language points and the material for several times.

4) Asks the students to practice in groups and get preparation to use the language point on their own and act out/mime the material. 5) Asks the students to show their results in Gs 6) Teacher evaluates the students’ performance

7) Based on the materials, teacher gives the students more things to know or introduces some detailed language points.

9. Materials---

9.1 A collection ofmaterials Teaching alphabet 1.The Alphabet Song 2. Bingo

Teaching sound 1.Rain, rain, go away

2.Twinkle, Twinkle, Little Star

3.There is Thunder (Are you sleeping?)

Teaching vocabulary • Ten little Indians

• Clap, clap, clap your hands • This is the way

• I can sing a rainbow

•Old MacDonald has a farm Teaching grammar

• The more we get together

• This is the way we wash our clothes

• If you are happy • Teddy bear

9.2 Games

No.1寻人启事

目的：通过模拟游戏，巩固用英语描述人物和辨别人物等功能。 语言知识: 请求帮助 Could you help me，please？---I can't find my…

描述人物 He has a big nose．/His hair is short/He is tall and thin. /He is wearing… 提示词语look for, big eyes，a small nose; Thank you./ It‘s a pleasure．

（1）教师创设情景：外出游玩时，你的同伴（或弟弟、妹 妹）不见了，你焦急地向路人询问他们的下落；

（2）学生两人一组，A扮演寻人者，B扮演好心的路人或，自编一段对话，并配以相应的表情和动作； （3）准备好的小组在全班表演； （4）其他学生和教师根据表演情况，评选出“最佳表演奖”、“最佳表情奖”、“最佳对话奖”和“最佳内容奖”等。 No.2 A guessing game

这个游戏可由一人出题一人猜，也可以一人出题多人猜，也可将学生编成每组10人的两个组，在两组中间比赛，出题的可以想出任何一样东西，例如一种动物,植物，一种交通工具，或一个人等，把它写在纸上，并将纸扣放在讲台上，猜的学生可以问10个问题，但只能问一般疑问句，如“Is it an animal?” “ Have it four legs?”等。出题的人只回答：“ Yes”或“No”如果问了10个问题还猜不出来，就算输了。如果采取两组比赛的形式，由一组出题另一组答，则猜的组可以每人轮流问一个问题，出题的组每人轮流答。

9.3 网络资源

人教社小学英语资源http://www.pep.com.cn/xe/ 小学英语乐园http://yyly.dgjy.net/

新知堂剑桥少儿英语http://www.xinzhitang.com.cn 广东小学英语教学网http://english.edugd.cn/

少儿英语http://public.bdfzgz.net/teacher/yingyu/index2.asp 中国教育服务网http://www.vcmedu.com/

五、作业

收集小学英语课堂教学资源与小组人员分享并装订成册。

六、课后反思

七、作业

收集你认为有意义地教学资源并跟全组人员共享

八、课后反思

专题五 现场第二活动观摩与点评（5）

一、教学目的要求

11. 明确小学英语第二课堂的重要作用

12. 明确小学英语教师在小学英语第二课堂中的角色意义及工作范围 13. 推荐几种有效的开展小学英语第二课堂的组织形式

二、教学重点 明确小学英语教师在小学英语第二课堂中的角色意义及工作范围及掌握推荐几种有效的开展小学英语第二课堂的组织形式

三、教学难点 理解小学英语教师在小学英语第二课堂中的角色意义及工作范围，并掌握几种有效的开展小学英语第二课堂的组织形式

四、教学内容

I、 第二课堂的概念及特征

第二课堂是相对于第一课堂而言的。第一课堂是依据教学计划和教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动；而第二课堂是指在第一课堂之外，在学校统一管理下、在教师的指导下开展的一切与学生教育相关的活动。例如课余理论学习、文体活动、科技创新、社会实践等。

第二课堂以育人为宗旨，以全面提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来展开系列开放性活动，备受广大同学的欢迎和喜爱。 II、 小学英语第二课堂的重要性及作用

课外活动是素质教育的重要内容，丰富多彩的课外活动，有助于提高学生组织能力，通过相互合作，培养集体主义精神。学生第二课堂活动，是对第一课堂学习的延伸、补充、发展，具有广泛的、深刻的、生动的教育效能，可以丰富学生精神生活，陶冶情操，可以使学生学到多种新鲜知识，有助于培养兴趣和爱好，发展学生的智能。

实践证明，经过第二课堂活动的训练培养，学生的思想觉悟得到提高，个性特长得到发展，知识面得到拓宽，动手能力也得到提高，与第一课堂教学相得益彰。

1. 第二课堂的即时性。它可把即时信息及时传递给学生。 2. 广泛性。可以不受大纲、教材、时间和空间的。 3. 多样性。形式生动活泼，内容丰富多彩，便于因材施教。

4. 自主性。充分体现了学生在学习过程中的主体作用，为学生提供了学习与发展的理想环境，有利于培养学生的自学能力和创造能力。

---小学英语第二课堂活动

5. 实践性。大量的活动要学生自己设计、自己动手、自己检验，可以促使学生把动手与动脑、实践与探索、学习与创造等密切结合起来。随着教学改革的深入，开展第二课堂的重要性和迫切性已日益显示出来。

III、 小学英语第二课堂与正式的课堂教学相比较的优势所在 1 活动目标的导向性

第二课堂开展的各项活动都具有活动定位清晰，活动目标明确的特点。这些活动不仅丰富学生的课余文化生活，还有很强的教育引导作用。参与其中的学生在第二课堂的活动中能够自动自觉地接受活动组织者预设的目标导向，在活动中感受氛围熏陶、接受文化塑造，最终达成素养提升。另外，第二课堂不同的活动也具有不同的目标导向，灵活的目标导向更适合青年学生的自身特点，更易于被兴趣爱好不同的广大学生接受。 2 活动内容的广泛性

第二课堂开展的活动具有内容广泛、形式多样的特点。只要是符合学校的教育教学规律的活动，都可以作为第二课堂的内容，体现出第二课堂内容丰富多彩的特点。由于活动内容丰富，并且主要以兴趣爱好为导向，使大部分同学都可以在众多的活动中找到适合自己参加的活动，能极大地激发参与者的参与热情，更广泛的调动同学参与的积极性。充分体现出第二课堂活动的内部趋动力，真正发挥学生的主体作用、强化学生的主体地位，从而促进学生受动性和能动性的统一。 3 组织机制的灵活性

组织机制的灵活性主要体现在两个方面：第一方面，第二课堂活动的参与者具有共同的兴趣、爱好、特长，是一个具有共同价值目标的活动群体，因此其组织机构及管理机制相对简单，可随时根据工作的需要，调整服务机构设置和各项管理措施；第二方面，第二课堂的活动方式也可根据不同内容和不同的外部条件由组织者和参与者自主选择，自愿参加，使学生的个性得到充分发挥。 4 活动时空的开放性

第二课堂组织机制的灵活性和活动方式的自主性决定了第二课堂活动时空的开放性。活动开展不再以班级、专业为单位，不再受既定的时间表按部就班进行的，也可以不受教室、实验室的局限。同学们根据自身时间，走出课堂、走出校门、走向社会。时空的开放性也是第二课堂活动提供的更广阔的发展空间和保持长期生命力的重要条件。 5 活动效益的综合性

第二课堂活动内容的多样性和学生参与的广泛性决定了学生在参与活动后收益的综合性。首先，第二课堂中的不同角色收获是不同的。组织者收获了领导能力、沟通能力、组织能力等，参与者在活动中感受着氛围熏陶和文化冲击，提高了自身的综合素质；其次，第二课堂对学生的影响是潜移默化的。既有即时收获，也有潜在影响。通过长期的影响，这些氛围会潜移默化地提高学生的综合素

质、提升他们的文化底蕴、养成学生独特的气质特征，提升学生的价值判断能力和思辨能力，为学生的全面发展创造了条件。 IV、 小学英语第二课堂中教师的角色扮演

1） an organizer 2） an evaluator

3） a discipline controller 4） a helper 5） a friend

6） a story teller 7） a participant

小学英语教师开始第二课堂需要做的工作

一、领导重视是关键

学校领导应在思想上高度重视第二课堂活动，把组织第二课堂活动列入常规工作加以研究和检查，并在时间、资金投入、场地、设备器材等方面给以了充分的保证，从而使第二课堂活动得以顺利开展。 二、建立一支相对稳定的辅导教师队伍是重要保证

在思想上动员、号召大家争当辅导教师。学校注意选拔思想好、责任心强、学识广博且有一技之长的教师担任辅导教师。聘请一些退休教师或从社会上聘任兼职校外辅导教师。由各年级组负责落实各学科的辅导教师，教务处负责统一管理。

三、在学生中培养活动骨干分子是深入开展活动的需要

发挥了各年级组和各年级学生的主观能动性，使他们成为各类活动的核心力量，注意发挥有特长学生的骨干作用，采取以高年级带低年级，以老组员带新组员等方法保持各类活动的连续性。 四、以丰富多彩的内容、生动活泼的形式吸引更多的学生是搞好活动的重要标志 建立与第一课堂紧密配合的学科小组，使第一课堂知识得到加深、巩固和实践，受到学有余力的学生欢迎。建立以满足学生兴趣、开发智力为目的的小组，以满足思维敏捷、接受能力较强的学生需求。建立以培养动手能力为主的科技活动小组，吸引动手能力较强、对科技有一定兴趣的很多学生参加。学校还可组织一些竞赛活动，如英语演讲比赛、书法比赛、歌咏与朗诵比赛等，这样既可活跃校园气氛，又能吸引更多学生参加第二课堂活动。

此外，学校还应配合当前社会热点问题专题组织简单生动的讲座、参观、访问、讨论等活动，以扩大学生视野，不断地提高学生鉴别事物的能力 V、 小学英语第二课堂的几种形式 （一）A Playroom（小剧场）：用短剧呈现出课本中相应模块中出现的词汇和句式，使学生巩固课内所学内容，从而体现了教材面向全体、面向基础的实用性。丰富的语言场景也扩展了学生语言运用的机会，有效地激发了学生的学习兴趣。同时为满足学生自我提高的要求，每出短剧适当增加4-6个新词汇和句式，体现了教材的发展性。

（二）A Broadcasting（演播室）：通过生动活泼的英语歌曲或韵律诗巩固学生所学的词和句。结合教学的主要内容编写和选取的歌曲、韵律诗不仅能够活跃课堂气氛，还有助于学生学习英语语音。 （三）A DIY Workshop（手工作坊）：指导学生做一些简易的手工活动，让学生在动手过程中学习语言、运用语言。活动中出现的新词和句子可作为选择学习的内容。

（四）Climbing Club（攀岩俱乐部）：根据教学目标设计了听、说、读、写能力的测试，提供掌握和巩固该课主要知识技能的配套练习。练习形式生动活泼，学生通过练习了解自己是否已经掌握了学习重点和难点。 （五）A Kaleidoscope（万花筒）：介绍东、西方国家的传统文化和风土人情，逐步培养学生的跨文化意识，拓展学生的视野。介绍中出现的新词和句子可作为选择学习的内容。

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（六）A Cinema（电影放映厅）：为了给学生创造情景，英语教师可在学校的配合下，组织学生看一定量的英语电影，鉴于其水平有限，教师可选择一些发音简单的影片，特别是一些动画片，例如《The king’s new clothes》，《Beauty and beast》，这些片子都是为英语初学者准备的，发音清晰标准，学生可通过听声音，看画面，并借助教师适当的讲解来完成影片的赏析，在轻松的环境中体会语言的魅力，并提高自己听说的能力。

（七）A Design Group (设计组)：组织英语墙报小组出英语墙报，主要由英语第二课堂组来完成，在教师的指导小轮流负责编辑出版。稿件除一些优秀的英语作品外，还可选用反映本班英语学习情况的材料。如学生改写过的课文，学习心得，学期总结等。此外，还在墙报上经常刊登一些日常生活用语，课堂用语及部分难记的词形变化。办英语墙报要立足于提高学生的学习兴趣和巩固课堂知识，要广泛发动学生为墙报写稿，要多多听取学生意见，以利于改进和提高墙报的质量，使是英语墙报稿源不断，图文并茂，生动活泼，吸引读者。

（八）English Connor（英语角）：组织学生进行社会语言交际活动，是开展英语第二课堂的另一种有效形式。社会语言知识广泛，内容丰富，学生通过交际，不仅能把课堂学到的知识加以运用，还能学到一些课堂上没有的东西。例如学校可组织大型的“English corner”。至于讨论的话题可自由选择，可以谈生活，学习，情感等。此时，教师和学生没有明确的职业界限，大家可以是朋友关系，长辈和晚辈的关系，教师也可在此时请学生给自己提提意见。这样可以拉近学生和教师的距离。融洽的师生关系能促进教育活动的胜利开展。

VI、 网址推荐

http://www.kewaihuodong.cn/Index.html

五、作业

收集小学英语第二课堂的形式与小组人员讨论并分享。 六、 课后反思

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