第３６卷第４期 ２０１５年７月 喀什师范学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＫａｓｈｇａｒＴｅａｃｈｅｒｓ Ｃ．ｏ］］ｅｇｅ Ｖｏ１．３６ＮｏＩ４ ＪｕＬ２Ｏ１５ ＤＯＩ：１０．１３９３３￣．ｃｎｋｉ．ｊ．ｋａｓｈｇａｒ．ｔｅａｃｈ．ｃｏｉｌ．２０１５．０４．０２７ 对非维吾尔语专业零起点大学生的 维吾尔语教学实效性调查与分析 林青１＇２，林慧 （１．喀什大学中国语学院，喀什８４４００８；２．北京语言大学汉语学院，北京１０００８３） 摘要：维吾尔语作为第二语言教学，是双语教育的有机组成部分。论文以喀什大学非维吾尔语专业零起点 大学生为对象，从学生学习维吾尔语的态度与动机，学习目标与学习效果，对教师、教法及教材的看法，以及对公 共维语课程与教学的评价四个方面展开调查，分析影响喀大非维吾尔语专业零起点大学生学习成效的原因。 关键词：维吾尔语；零起点；实效性 中图分类号：Ｈ２１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－４３２Ｘ（２０１５）０４－００９８－０５ 语言是交际工具，也是互相了解、建立情感的重要工 年来不断有学者开始关注维吾尔语教学，但对非维吾尔语 具。是中国西部多民族、多语言的边疆地区，语言的多 专业零起点大学生公共维语学习的态度、学习中出现的问 样性既是民族文化多样性的表现，也是在从事社会工 题、学习效果，以及对提升维吾尔语教学效能的对策研究则 作必须正视的问题。在这一特殊地域，汉维双语人才在各 远远不够。 民族交往中发挥着不可或缺的作用。随着自治区双语教学 本文对喀什大学（原喀什师范学院）非维吾尔语专业零 的大力推进。越来越多的师范生奔赴基层实习支教，遇到 起点大学生学习维吾尔语的态度与动机，学习目标与学习 的最大困难是少数民族的语言与文化习俗问题，常常沟通 效果，对教师、教法及教材的看法，以及对公共维语课程与 不畅，交流困难，以致工作难以顺利开展。针对这种情况， 结合实际，为使实习支教更富有成效，同时，也为突出 教学的ｆｆ－ｆｒ进行调查，旨在了解影响非维吾尔语专业零起 边疆民族地区的学科地域特色，尤其是为创新社会管理， 点大学生的学习成效的原因，并通过实证调查对其影响因 面向培养多民族社会所需合格人才，自治区决定在师 素进行分析，为准确了解和把握喀大非维吾尔语专业零起 范院校开设《公共维语》课程。以使培养的人才既具有扎实 点大学生维吾尔语学习现状，改进教学、提高教学质量提供 的专业功底，又具有一定的维语水平，能以双语为工具进 可借鉴的参考依据。 行沟通和交流。 一、《公共维语》授课总体情况 作为高等师范院校的一门必修课，高校公共维语对学 生未来职业规划有着深远影响。如何通过研究改革高校公 学校自２０１０年起在师范专业母语为汉语的学生中开 共维语教学模式，使毕业生满足社会对双语人才的迫切需 设《公共维语》课程，在各系汉族班中进行为期至少一学年 要已成为亟待解决的一项课题。关于维吾尔语教学的研究 的维语学习，使学生在实习支教前掌握一定量的维吾尔语。 起步较晚，研究内容主要有语言技能学习、语言知识学习、 根据要求，公共维语为必修课，其中本科开设１４４学时，专 学习观念与学习动机等方面。从整体研究看，维吾尔语作为 科为７２学时。各系共有１５个班学习《公共维语》课，一般学 第二语言学习的研究成果较少。华锦木结合调查问卷，对我 制一年，除化学、物理专业的汉族学生学两年。授课教师基 区维吾尔语专业的现状进行剖析，提出一些改革建议；【。噤 本由中语系维语教研室经验丰富的老教师组成，除２名汉 崇尧分析维吾尔语专业学生的学习现状及成因，提出培养 族外，其余都是维吾尔族。据调查，授课教师备课认真，能充 激发学习动机的若干措施；四乔瑜对维吾尔语专业学习过程 分利用教学资源授课。授课方式生动活泼，以口语练习为 中存在的问题进行简要探析，并总结出几点解决方法。口 主，培养学生大胆说维语的习惯。《实用维吾尔语口语教程》 收稿日期：２０１５－０２—２７ 基金项目：系喀什师范学院教研教改课题《非维吾尔语专业零起点大学生的维吾尔语教学实效性研究》（课题编号 Ｉ＜ＪＣＹｌ３１１）的阶段性成果。 作者简介：林青（１９７４一）女，喀什大学中国语学院副教授，北京语言大学在读博士生，主要从事汉维双语研究、双语教育 与教学研究；林慧（１９７１一）女，喀什大学中国语学院副教授，主要从事汉维双语研究、双语教育与教学研究。 ・９８・ 为指定使用教材。①公共维语教材虽为高校师范生编写，但 对于学生来说，教材有一定难度。这种情况下，教研室召集 授课教师就有效进行教学定期开会进行研讨，并组织教师 教材的看法，以及对公共维语课程与教学的评价。笔者从 １５８名被调查者中随意选取３０名学生进行个别访谈，内容 也主要围绕以上提到的四个方面进一步展开调研。 集体备课。教师们根据各系学生专业情况的不同，努力做到 因材施教，以最大限度激发学生的学习兴趣和热情。 三、结果与讨论 （一）学习态度与动机 二、调查对象及调查方法 为全面真实反映学生维语学习的现状，本次调查采取 随着第二语言习得研究的深入，人们发现要使第二语 言教学富有成效，需充分考虑学习主体的特点。除生理和认 知因素外，情感因素也会对学习效果产生影响，而影响第二 语言学习的主要情感因素是态度和动机。公共维语课程的 教学对象为不同专业、不同层次、处于“零起点”水平的非母 语者，为了解学习者的个性差异特点及语言学习的心理因 素，使教学活动更有目的性和针对性，问卷对学生学习维语 的态度和动机进行了调查，结果见表１。 人数 比例（％） 问卷调查与访谈相结合的方式。笔者以非维吾尔语专业零 起点大学生为调查对象，其中物理系、化环系、体育系、教育 系、艺术系、数学系、计科系、生地系分别调查２Ｏ人，共１６０ 名学生参与了问卷调查。回收有效问卷１５８份。问卷包括学 生的基本情况，如籍贯、民族、专业等，主要涉及四项内容， 即学习态度与动机，学习目标与学习效果，对教师、教法及 内容 选项 表１维吾尔语学习态度与动机 学习维吾尔语的意义 父母的态度 在学习雏吾尔语有很重要的意义 重视鼓励学习维吾尔语 １３６ ６８ ８６ ４３ 学习维吾尔语的主要 作用 为当地经济建设服务 有助于毕业后找工作 有利于个人成长发展 扩展文化科学知识 ３２ ５０ ７６ ７ ２４ ２０．３ ３１．６ ４８．１ ４ １５．２ 学习雏吾尔语的其它 增强民族闻的了解 作用 培养学习能力 适应的发展 个人兴趣 ５ １２２ １３ ３ ７７．２ ８ 学习公共雏语课程的 原因 课程安排 社会需求 专业需求 １０４ ３２ ９ ６５．８ ２０．２ ６ 调查结果显示，８６％的学生认为学习维吾尔语在 具有重要意义，４３％的家长也重视鼓励学生学习维吾尔语。 为探究其原因，笔者通过问卷进一步分析发现，只有 ８％的学生选择学习维语是因为个人兴趣，６５．８％的学生完 全被动听从课程安排，可见学生学习缺乏主动性。祝畹瑾指 出，如果一个学生想要学习另一共同体的语言并想学好它， 这反映出学生对维语学习的赞成态度。束定芳、庄智象曾指 出：态度与动机密切相关。态度影响和决定动机。有时特殊 的动机也会反过来作用于态度。明由此可以看出态度与动机 的关系。根据Ｇａｒｄｎｅｒ＆ｌａｍｂｅｒｔ对第二语言学习动机的分 类——“融入型动机”（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）和“工具型动 机”（ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ），圈绝大多数被调查者选择表现 工具型动机的“有利于个人成长发展”和“有助于毕业后找 工作”，仅有２０．３％的学生选择“为当地经济建设服务”，可 以看出学生学习维语更看重今后的实用性。既然态度对第 二语言学习过程的影响主要通过动机，那么这种肯定的态 必须愿意并能采纳代表另一语言—文化集团的行为方式， 包括言语方式。【唰这反映出学习态度和动机对学习行为产生 影响。为证实学习态度与动机对学习行为产生影响，笔者对 学生维语学习行为“每周课余时间在维语学习中所用时间” 进行调查。发现学生学习缺乏主动自觉性，仅有１０％学生愿 意在课下花四小时以上的时间学习，三小时左右的占 １２．６％，一小时左右的占７３．４％，甚至有４％的学生从来不学 度将影响和决定其学习动机的产生。而通过调查发现，学生 学习维语多以注重实用性而引发的“工具型动机”为主。较 少具有一种由对维吾尔民族文化感兴趣、渴望通过语言文 化交流更好地融人其中而引发的“融入型动机”。部分研究 习。语言学习是一个不断积累和运用的过程，仅靠课堂时间 远远不够，课下更需复习巩固。从调查结果看，学生学习中 付诸的努力与其学习态度和动机成正比，学生并未充分意 识到在学习维语的特殊重要性，学习中自然不会花费 更多时间和精力，由此维语水平自然不会有提高。 （二）学习目标与学习效果 者认为，持“融人型动机”的学习者往往比持“工具型动机” 的学习者更易成功地习得第二语言，是否学生学习维语的 成效与其学习动机有很大的关系呢？ 目标明确，行动才能有方向。明确学习目标有利于教师 对教学内容及时调整，为教学目标与教学方法的确定提供 ①笔者调查时间为２０１２年一２０１４年间，据近期了解，《公共维语》课程教材已作改动。 ・９９・ 依据。问卷对学生的学习目标与学习成效进行调查，结果见 内容 选项 表２。 人数 比例（％） 表２维吾尔语学习目标与效果 能够准确表达自己的想法并写出来 学习目标 基本能够表达自己的想法 能够进行简单的交流 无目标 １３ ３０ ８５ ３０ ８ １９ ５４ １９ 基本掌握听、说、读、写四项技能 ３ ２ 学习效果 基本掌握听、说，但读｛写比较困难 １３ ８ 基本掌握说的技能，能进行日常对话 听、说、读、写都比较困难 听力 口语 ５１ ９１ ｌ８ ２０ ３２ ５８ ｌ１．３ １２．６ 主要困难 ｉｉ－法 ８０ ５０．６ 基础词汇 ４０ ２５Ｉ３ 不够努力 ｌＯ１ ６３．９ 学习效果不理想的原因 没有天赋 其它原因 ２５ ３２ １５．８ ２０．３ 在对学习目标的选项安排上，课题组提前进行过调研， 标有关，即认为“能进行日常交流和对话”。通过访谈和调研 发现，学生听说方面也有一定困难。听力方面，多数学生对 大部分学生表示无较高目标，通过学习能进行日常交流即 可，甚至一些学生无学习目标，只要考试过关即可。学生对 学习目标的看法基本体现在表２的四个选项中。调查结果 熟悉的单词和短句可以听懂，较陌生和稍长一些的语句听 起来有困难；听教师讲课，听课堂用语没问题，听正常语速 的对话有困难；面对面的讲话可以听懂，广播、新闻、影视中 的话语很难听懂。说的方面，由于词汇量有限，一般只能用 显示，学生降低对学习的目标要求，“能准确表达自己的想 法并写出来”仅占８％，“无目标”占１９％。通过进一步访谈， 了解到学生觉得维语学习与专业学习关系不大，大部分学 生仅为应付考试。公共维语课程学期末以考查方式进行，由 简短的句子表述，成段表述很难。 综上所述，要在短期内基本掌握四项技能，对于零起点 学生有一定困难。调查中“基本掌握听、说、读、写四项技能” 的２％学生和“基本掌握听、说，但读、写较困难”的８％学生 是少数具有一定维语基础的学生。据反映，他们的维语知识 并非在校期间习得，而是在幼时的日常生活中受到周边环 授课教师自主出题考查，这也是导致学生对学习目标降低 要求的原因。可以预见，学习目标不明确或学习态度不端 正，必然导致学习效果的不理想。 对学习效果的调查显示，“基本掌握听、说、读、写四项 技能”仅占２％，“听、说、读、写都较困难”占５８％。学习目标 设定为“能够进行简单交流”的５４％学生，在学习效果“基 本掌握说的技能，能进行日常对话”的选项比例仅占３２％。 由此可见，学生学习效果总体不理想。为探究效果不理想的 原因，笔者对学生学习过程中遇到的困难进行了调查。结果 境熏染而打下的基础。那么，还有什么原因导致学习效果不 理想呢？公共维语教学未取得理想效果的原因与学生有一 定关系。从调查数据可以看出，６３．９％学生把学习效果不理 想归因于“不够努力”。学生学习不努力，缺乏积极主动性， 在维语学习的各环节都有表现。很多学生反映教师布置的 作业很少按时完成，不会像专业课一样主动预习新课 和复习旧课，背诵单词和课文完全在教师的逼迫之下勉强 完成。授课教师也有上述反映。学生是课堂教学的主体，能 否领会和熟练掌握知识技能，主要取决于学生自己。上课时 思想松驰，不能积极配合老师，与老师的教学进度脱节，错 显示。选择维语“难学”的占８１％。通过访谈进一步了解到， 学生认为维语学习是负担，尤其体育系、艺术系的学生，不 想背诵记忆，也难以理解维语中的语法现象。尽管学校有学 习交流维语的良好环境，但由于汉维两种语言差异太大，加 之受到学习动机的影响，学生总体上有一种畏难和厌烦情绪。 对语言技能掌握困难度的调查发现，学生普遍认为“语 过重点知识，这都给今后的学习埋下隐患。 （三】对教师、教法及教材的看法 法”最难学，其次是“基础词汇”。很多学生反映，学习维语只 要掌握字母的拼读，基本可以读出单词和句子，“词汇”只要 束定芳指出，语言学习是一个潜移默化的过程，语言只 有在实际使用中才能真正掌握。陬寸学习者而言，使用目的 常读、常背也基本可以掌握。“语法”即使教师课堂细致讲 解，也不易掌握。究其原因，是由汉维两种语言的语法差异 语的频率对掌握该种语言会产生重要影响。通过访谈了解 到学生除了课堂，其余场合很少使用维吾尔语，一是水平较 低，处于零起点；二是存有畏难情绪，怕说错被笑话。学生接 受维吾尔语的输入和技能训练主要依赖课堂教学，这样教 师在教学中的作用就显得尤为重要。对公共维语学习的兴 趣，绝大多数被调查者选择“无”。究其原因，除了与学习动 机和自我目标设定有关外，与教师的讲解水平、教学方法及 教材的使用都有一定关系。 造成的。汉语以语序和虚词表达语法关系，而维语是ＳＯＶ 型语言，与汉语语序不同，语法关系以词形变化表达，主谓 结构和领属性定中结构，要求首尾必须通过形态标记在人 称和数方面保持一致，这造成语法学习的难度和复杂度。学 生认为语言技能较易掌握的是“听力”和“口语”。这与生活 学习的地缘优势，听说方面交流机会较多有关，也与学习目 ・１００・ 表３影响维吾尔语学习兴趣的因素 定的对比，找出相同或相异的部分，这样有助于分析学生出 内容 选项 人数 比例（％） 现错误的根源，抓住教学的重难点。因此，如何建立有效的 很有兴趣 ８ ５ 维吾尔语教师培养体系，改进教学手段，让高素质的教师队 维吾尔语学习的兴趣 一般 ３０ １９ 伍投入到高校公共维语教学工作中是一个亟待解决的问 无 １２０ ７６ 题。 教师原因 ２０ １２．７ 教材是教师教学和学生学习的重要依据。一部教材的 好坏直接影响着教学效果和学习效果。但表３反映出５７％ 影响因素 教学方式 ５５ ３４．８ 学生对现有教材不满意，认为目前使用的公共维语课程教 教材原因 ９０ ５７ 材针对性不强，较呆板，不能适应学习的需求。只照顾到学 个人原因 ５ ３ 习者的一般学习目的，未充分考虑学习者的个别需求及不 从表３可见，学生对教师的授课情况较为满意，认为对 同专业因素。学生大多认为教材中最大的问题是“词语过多 学习兴趣产生影响的教师因素仅占１２．７％。究其原因，公共 并脱离生活”。目前教材中的一些词语在生活中根本用不 维语课程绝大多数由维吾尔族教师承担，教师具有的标准 上，加之课外巩固、强化的机会又少，就更增加了词语掌握 发音、较强的口头表达能力，与学生大多希望的教学语言使 的难度。还有一个反映较突出的问题是“练习内容形式较 用要求相一致。３４．８％学生认为维语学习兴趣的影响因素与 少”。究其原因，学生更看重练习的内容。由于其无法或很少 教学方式有关。虽然学校维吾尔语教育体系已初步建立，但 能将课堂中所学的内容延伸到生活环境中，因此寄希望于 培养双语教学人才的手段单一。教师缺少对公共维语课程 练习的多样化来提供更多的课堂实践语言的机会。鉴于此， 系统的教学培训，对教学的意义、内容、方式认识不足，这在 更应注重教材中词语的选择与编排，同时要在改进词语学 一定程度上影响公共维语教学质量。在对授课教师教学语 习的方法上有所突破。 言的调查发现，目前教学中同时使用汉维两种语言，但在使 （四）对公共维语课程与教学的评价 用比重上出现维吾尔族教师多用“维吾尔语”进行大量口语 为全面了解学生对目前公共维语教学的整体评价，笔 练习，虽从一定程度上提高了学生的口语水平，但也出现 者在问卷中设计了几道教学评价的问题，试图以学生为评 “知其然不知其所以然”的死记硬背，学习到一定程度会出 价主体，从中发现教学中存在的问题，为今后教学改进提供 现学习的“高原现象”①而举步维艰。这要求授课教师在掌握 参考依据。 维汉两种语言的前提下，在语音、语法、词汇等方面进行一 调查显示学生大多选择“喜欢”公共维语课，问及原因， 表４公共维语课程设置与教学评价 内容 选项 人数 比例（％） 非常喜欢 ５ ３．２ 是否喜欢上公共雏语课 喜欢 ６０ ３８ 不太喜欢 ８５ ５３．８ 不喜欢 ８ ５ 很合理 ４ ２ 课程设置是否合理 一般 ６８ ４３ 不舍理 ８６ ５４．４ 很合理 ６ ３．８ 课时安排是否合理 一般 ５２ ３２．９ 不合理 ｌ０ｏ ６３．３ 理论联系实际 ６８ ４３ 应该怎样进行课程设置 注重兴趣的培养和能力的提升 ８８ ５５．７ 无意见 ２ １．３ 很多被调查者表明“希望通过学习维吾尔语提高自己”。可 多班级都是一周３学时，而且基本安排在同一天下午。这种 见学生从主观意识上对维语学习持赞成态度。也有少部分 安排不十分符合语言教学的规律。被调查者反映教师讲得 被调查者选择“不喜欢”，问及原因，学生认为与课程设置和 多、练得少，有限的练习时间难以保证对学习内容的掌握， 课时安排有关。对目前的课程设置只有２％学生认为很合 因此认为“学时不够”，提出增加课时的要求。这要求我们对 理，５４．４％学生认为很不合理。我们认为，不同专业的学生 教学时数的安排进行适当调整。语言学习过程是一种能力 对语言感知和接受程度不同，在课程设置上不宜“一刀切”。 与技能的培养过程，学生只有在大量的语言实践基础上才 ６３．３％学生认为课时安排不合理。通过调查了解到，很 可能真正掌握第二语言。４３％学生认为“课程设置要理论联 ①“高原现象”是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时 停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，甚至有所下降，但在“高原现象”之后，又可以看到曲线的 继续上升。 ・１０１・ 系实际”，５５．７％学生认为“课程设置应该注重学生学习兴趣 到教学生动有趣，使学生易于接受，是授课教师需要考虑的 的培养和能力的提升”，这更要求我们对当前公共维语教学 问题。教师要根据学生实际，灵活机动选取教材内容，以激 的方式方法进行改革，为学生提供更多实践机会。 发学生的学习兴趣。 ‘ 四、结语 在大发展的今天，掌握维吾尔语将成为现代 公民的基本技能，对个人今后的发展有着重要的影响。学生 通过对非维吾尔语专业零起点大学生维吾尔语教学实 要树立正确的学习观念，努力学好维吾尔语，有利于明确学 效性调查与分析，我们发现，影响学生学习成效的原因既有 习方向，发展专业，实现＾生目标。 客观因素，也有主观因素。《公共维语》课程教学集中反映出 如下几个主要问题：（限于篇幅，提升公共维语教学效能的 参考文献： 对策研究我们将另文阐述） 【１】华锦木．对我区维吾尔语专业现状与改革的思考叨．喀什 ｌ＿学生学习维吾尔语完全被动听从课程安排学习，学 师范学院学报，２００３，（５）． 习目标不明确，“工具型动机”显著，认为公共维语不如专业 【２］蔡崇尧．维吾尔语专业学生的学习现状与学习动机的培 课程重要，对公共维语课程价值的认识还有待提高。 养叨．师范大学学报，２００４，（４）． ２．学生学习维吾尔语的兴趣不是很高，学习缺乏主动 ［３】乔瑜．维吾尔语言专业学习问题之探析【Ｊ】．承德民族师专 性，学习观念不明确，缺乏刻苦努力的精神，是导致学习效 学报，２０１０，（１）． 果不理想的成因之一。 ［４］束定芳，庄智象．现代外语教学理论、实践与方法【 ．上 ３．教师教学方法和教学手段需进一步提高，并努力做 海：上海外语教育出版社，１９９６：４７． 到因材施教。各系不同专业学生学习情况和个体差异较大， 嘲Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｒ．Ｃ．＆Ｌａｍｂｅｒｔ Ｗ．Ｅ．Ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ａｎｄ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ 需要采取灵活有效的教学方法。 ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｍｍｄ Ｍ】．Ｒｏｗｌｅｙ，ＭＡ：Ｎｅｗ ｂｕｒｙ ４．课程设置需不断完善。语言课程的实际情况对于零 Ｈｏｕｓｅ，１９７２． 起点学生有个吸收和消化的循序渐进的过程，一周一次的 【６】祝畹瑾．社会语言学译文集【Ｍ】．北京：北京大学出版社， 公共维语课（连续三学时）几乎全部排在下午，三个小时的 ｌ９８５：２７７． 强化，加上一周后的遗忘率，以及平时不认真对待和复习， ［刀束定芳．外语教学改革：问题与对策 ．上海：上海外语 导致学习效果不佳。 教育出版社。２００４：ｌ１． ５．教材内容需不断改进。目前使用的教材对零起点学 生难度较大，授课教师也有所反映，“教材内容”成为影响学 【责任编辑：徐梅】 生维语学习的主要因素。在缺乏合适教材的情况下，如何做 Ｔｈｅ Ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ ａｂｏｕｔ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ Ｕｉｇｈｕｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｆｏｒ ‘‘Ｚｅｒｏ Ｓｔａｒｔｉｎｇ’’Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｎｏｎ－Ｕｉｇｈｕｒ Ｍａｊｏｒ ＬＩＮ Ｑｉｎｇ ，ＬＩＮ Ｈｕｉ （１．Ｃｈｉｎｅｓｅ ＬａｎｇｕａｇｅＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，ＫａｓｈｇａｒＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋａｓｈｇａｒ８４４００８，Ｘｉ￣ｉａｎｇ，Ｃｈｉｎａ； ２．Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ Ｃｕｌｔｕｒｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ，Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００８３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｕｉｇｈｕｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｓ ａ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ，ｉｓ ａｎ ｉｎｔｅｇｒａｌ ｐａｒｔ ｏｆ ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｘｉｎｊｉａｎｇ． Ｉｎ ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ，＂ｚｅｒｏ ｓｔａｒｔｉｎｇ＇’ｃｏＨｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｎｏｎ－Ｕｉｇｈｕｒ ｍａｊｏｒ ｉｎ Ｋａｓｈｇａｒ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ａｒｅ ｏｂｊｅｃｔｓ，ｗｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ａｔｔｉｔｕｄｅ ａｎｄ ｍｏｆｉｖｍｉｏｎ ｏｆ Ｕｉｇｈｕｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｒａｇｅｔ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ，ｔｈｅ ｖｉｅｗ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉｌａｓ，ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｕｂｌｉｃ Ｕｉｇｈｕｒ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄ ｎａａｌｙｓｉｓ ｔｈｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｔｈａｔ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ．Ａｎｄ ｗｅ Ｃａｎ ｋｎｏｗ ｗｅｌｌ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｔａｔｅ ｏｆ”ｐｕｂｌｉｃ Ｕｉｇｈｕｒ”ｉｎ ｏｕｒ ｓｃｈｏｏ１．Ｗｅ ｈｏｐｅ ｗｅ ｃａｎ ｐｒｏｖｉｄｅ ｖａｌｕａｂｌｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｏｆｒ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｉｓ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｕｉｇｈｕｒ ｌａｎｇｕａｇｅ；“Ｚｅｒｏ ｓｔａｒｔｉｎｇ”ｓｔｕｄｅｎｔｓ；Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ・１０２・
