课题申报模板：3267-基于教育大数据应用的高中青年教师课堂教学核心能力建设研究

基于教育大数据应用的高中青年教师课堂教学核心能力建设研究

一、问题的提出：

高考，是莘莘学子求学道路上关键的一步，是千家万户最关注的考试，是办人民满意教育的核心工程。高中教育质量，决定一个地方的高考结果。办好高中教育，提高高中教育质量，是地方教育的重中之重。教育的关键在于教师，青年教师的快速成长，在于高效有序的培训。研究青年教师培训，提高青年教师课堂教学核心能力，是必走之路。

1.1 研究的背景：

一、国家发展对教育有新的要求：

继2011年全面普及九年义务教育之后，普及高中阶段教育成为必然。今年四月，教育部要全面实施《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》，努力办好公平优质多样的高中阶段教育，确保到2020年如期实现普及高中阶段教育的战略目标。

2014年党的十八届三中全会强调深化教育领域综合改革，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生创新精神。把立德树人作为教育的根本任务，全面推行推行初高中学业水平考试和综合素质评价，推进考试招生制度改革。推动了以中国学生发展核心素养为核心的新一轮基础教育课程改革。

二、**地方高中阶段教育的普及对高中教育提出了新的要求：

从近几年黄石市初中毕业升学考试人数和高中阶段招生计划分析，目前，我市已经基

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本普及高中阶段教育。根据国家，**市近几年的高中与中职生源比例一般为6:4或5.5:4.5,这与社会上对教育的要求有差异。大多数家长普遍希望子女能够上高中，能够到高一级的学校深造。如果高中教育质量达不到这一要求，就有负于广大市民的期望。

三、信息技术时代、知识经济时代对教育有新的要求：

信息技术的进步和广泛应用，开创了知识经济时代，终身学习能力成为个人成长的最重要能力。如何促进学生全面、自主、有个性地发展，是新时期高中阶段教育的主要目标，也是从2004年开始的新一轮高中课程改革的主要目的。

湖北省自2009年加入国家新一轮高中课程改革，已经取得一定成绩，但落后于课改前沿省份。根据去年采用国家高考命题横向比较分析，湖北省学生学业水平已不占优势。国际学生能力评估计划PISA测试，内地省份严重落后于上海和沿海地区。

1.2 **市高中教育现状：

近三年**市高考与全省高考数据比较：

2014年 2015年 2016年

省上线数 市上线数 省上线数 市上线数 省上线数 市上线数

一本 45597 1683 56653 1905 62315 1858

二本以上 101992 4344 107030 4242 172729

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三本以上 173090 7906 1691 7175

高考是国考中最为公正的考试，也是检查一个地区教育质量的最好的试金石，从表中统计数据，可以清晰地得到，无论从近三年高考上线率还是省市上线数比较，**高中教育现状堪忧。

黄石青年教师基础数据调查：

从以下三个教师基础数据统计表看出，我市城区高中教师（直属学校）师范专业毕业占比最高，其中免费师范生达到22.3%，相对于高中学段来说，这一数据不理想。从年龄结构看，青年教师中免费师范生比例没有提高，师范专业毕业比例在下滑，如右表，师范专业毕业生比例从35-39岁的83.28下滑到24岁及以下的70.85。

从这些统计数据分析，**市高中教育质量下滑与青年教师专业素养有关，青年教师培训势在必行，而且更应该定位在课堂教学能力上。

1.3 研究的目的和意义：

基于以上形式，为促进教育公平，提高我市高中教育质量，对高中青年教师进行针对性培训，提高他们的课堂教学核心能力，是**市教育的当务之急。

通过课题研究，在理论的指导下，汲取当前教师培训的优缺点，针对性研究提高高中青年教师课堂教学核心能力的培训方案，必能提升培训质量，提高培训效果，节约教师成长时间，提高培训资金效益。

课题研究结果的实际应用，将有利于普遍提高黄石市教师的课堂教学水平，缩小城乡

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教师教学水平的差距，为教师的自我发展作好铺垫，从而大面积提高高中教学质量，促进教育公平。

二、核心概念的界定：

课堂教学核心能力：

教师的课堂教学能力，是教师通过课堂教学活动，对学生理解、掌握、运用知识和成人成才产生影响的能力，是教师能力结构的核心，是产生不同教学效果的关键性因素。

一般来讲，教师的课堂教学核心能力，应包涵四点主要因素：

1、基础教学能力：由教师的知识结构体系，口头语言和体态语言表达能力，教具和多媒体的应用能力，板书能力，教态和对学生的亲和力组成；

2、教学设计能力：是教师根据国家课程标准、使用教材和学生实际，制订课堂教学目标，选择教学内容和课堂组织方式，设计教学过程和教学方法的能力；

3、课堂组织实施能力：教师能够利用课前教学设计进行教学，组织调动学生参与课堂，激发学生的学习兴趣，开拓学生思维，发现并及时处理突发事件，保证教学活动正常实施；

4、教学反馈评价能力：教师能够自我情绪、控制情感，敏锐观察，根据课堂观察情况和随堂评价调整教学进度，优化教学行为。

帮助教师建设课堂教学核心能力，是提高课堂教学效益，提高教学质量的重点和难点，是所有教师培训的研究主题，也是现有一线教研员正在进行的长期工作，是本课题研究的

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重点。

大数据应用：大数据是通过技术手段，将若干相关基础数据数据整合为一体，组成的大型数据库，通过数学建模等方式，对大数据进行分析统计，找出数据之间的关系和规律，实现对数据有有效运用。

三、研究内容：

要提高高中教学质量，就要紧抓课堂教学，向45分钟（部分学校40分钟一节课）要效益，提高课堂教学效果。而课堂教学的关键是教师课堂教学核心能力，本课题研究影响教师课堂教学核心能力的因素，寻求教师课堂教学核心能力养成的方式方法。

课题通过研究当前信息化社会对教育环境的影响，学生认知行为、心理生理的新特点对课堂对教师的要求，高中学生核心素养培养对教材处理的要求，现代教育技术应用、现代教育理论与教师教学能力之间的关系等等，从而研究教师课堂教学核心能力的构成，研究教师核心教师能力培养的关键。

课题研究高中青年教师培训的模式，研究如何让青年教师快速成长，理清高中学科教材的发展脉络和现状，恰当地处理和应用教材，积累教学经验和课堂驾驭能力，完成单纯教学课本知识到培养学生能力转变，最终形成一套青年教师培训模式，得到培训文本资料和视频资料，用于黄石高中青年教师培训。

四、研究的思路和方法：

4.1 国内外相关研究梳理：

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无论国内国外，对教师教学能力的研究从没间断。先哲孔子云“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”强调为师者的以身为范，示范引领能力。韩愈《师说》“师者，所以传道授业解惑也。”高度概括教师的三大职能和应该具备的能力。

对于教育教学能力概念内涵及其结构的构建。目前主要有以下两大观点：

一为教育学观：其基本思路是从教育目标、教育活动的实施过程，以及教育的方法和手段的运用角度进行阐释，关注在教育活动过程中教师应具备的各种知识性和技能性因素”。

如王艳霞(2001)指出目前急待解决的八种教师教育教学能力是教师的教育科研能力，教学创新能力，自我实践能力，创设最佳教育教学情境的能力，自我反思能力，观察能力，运用现代教育技术的能力以及协作能力。

王霞(2002)认为教育教学能力是教师最基本的能力，也是对教师最起码的要求，有其丰富的内涵，主要包括组织教学能力，教学监控能力，语言表达能力，板书能力，运用现代化教学手段能力，教育能力等。

李菊梅(1998)认为作为一种综合系统的教育教学能力，应该具备的最基本能力包括了解和研究学生的能力（先决条件）。设计与实施最佳教育教学方案的能力(综合运用水平)，较强的组织管理能力(关键因素)以及良好的语言表达能力(基本条件)。

廖嗣德(2000)将教师的教育能力确定为教师的育人能力，即对学生进行思想品德教育的能力，主要包括：全面了解学生的能力，正确评价学生的能力，转化后进生的能力，说服能力，寓德育于教学之中的能力以及教师言传身教的能力等。同时认为，教师的教学能

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力是在具体教学活动中体现出来的综合能力，主要包括正确分析教材，进行课堂教学设计，选择教学内容与方法以及组织教学活动等。

二为心理学观：这类观点将胜任特征模型建构的方法引入教师教育教学能力结构分析以及测评之中，利用实证的研究范式析出了教师教育教学能力的结构，包括知识、技能、社会角色、自我概念、人格特质和动机需要等，并认为这些因素将在今后的教师职业生涯中起决定性的作用。

如,林崇德、申继亮、辛涛(1998)认为教师能力包括5种成分，即职业理想、知识水平、教育观点、教学监控能力以及教育教学行为与策略。

王沛、陈淑娟(2008)研究发现教师作为学生知识、能力、技能及心智建构的合格引导者，所应该具备的任何可以客观评价的个人特点集合。

徐建平(2006)等人也通过教师胜任特征模型建构,析出了优秀教师胜任力特征和教师共有的胜任特征两个部分。优秀教师的胜任力包括进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、概念性思考、自我评估、效率感等11 项特征。教师共有的胜任力包括组织管理能力、正直诚实、创造性、宽容性、团队协作、反思能力、职业偏好、沟通技能、尊敬他人、分析性思维、稳定的情绪等11项特征。

梁中建、俞国良、刘岩、连榕(2004)等人分别对专家型教师和新手型教师的特征进行了比较研究，发现专家型教师无论在认知活动、信息储存的形式和数量、教学效能感、科研素质、职业情感、职业成就等方面都优于新手型教师。

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4.2 国内外相关研究与本课题研究分析：

目前学术界对于教育教学能力概念内涵及其结构的构建，大多集中在智力、知识与能力，或教师从事教学工作综合能力等理论研究上，从理论构想角度来研究教育教学能力的本质，存在理论与实践的断层，缺乏实际数据支撑，缺乏现实操作性。

本课题着眼于应用研究，基于应用需求，着眼于实际需要。课题借鉴当前研究的理论成果，结合高中课堂教学现实，针对青年教师缺乏教材处理水平、整合设计能力、课堂教学经验、课堂突发事件处理能力、教态控制和学生适当表扬等实际问题，寻找快速培训高中青年教师的方式方法。

4.3 基于**市高中教学质量监控基础大数据支撑的青年教师培训模式研究：

**市高中教学质量监控基础大数据由市教育局建设，含以下几个部分：一是教师基础信息，继续教育信息数据，教师成长档案。如学科教师教学业务竞赛、公开课、交流课、教研员听课评课等教学业务数据；二是**教育科学研究院学科教师的教学能力、教科研能力和敬业精神评估数据，由教科院通过系统数据统计分析和量化评分的方式进行评估得出的；三是学生考试数据，学生基本能力评价数据。含历年高考数据、中考数据、调研考试等基础学生考试原始数据，数据统计分析结果；四是教育督导室学校管理、教学评估数据。

采用大数据分析的方法，建立数据模型，确定培训内容。结合教师培训理论，先研究针对性的教师培训数据模型，确定高中教师培训要素。再通过**教育基础大数据，对数据进行实用分析，利用分析结果，针对要素，筛选高中课堂教学的重要章节和关键知识点并青年教师课堂教学关键能力作为青年教师培训主题。

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培训模型设计：1、教育专家现代教育理论指引，2、课程专家关键章节、知识点教材分析处理，3、现代教育技术专家进行教学设计、课程整合点评，4、名师进行课堂教学示范，5、资深教研员组织下的教学研讨，6、教师自我总结和提高。

采用大数据分析的方法，建立培训团队。针对课堂教学核心能力，教师学生对知识点认知情况的差异等对应方向，选择教材处理水平高超和教学能力突出的一线专家型教师，对课堂教学能力相对弱势的教师进行传帮带，以提高青年教师教学能力。同时邀请有丰富经验的一线教研员和学科专家，对青年教师进行引领和指导。两部分直面一线的专家，共同组成有高度有深度的培训团队。

采用大数据分析的方法，选择培训学员。

通过**市高中教学质量监控基础大数据，选择教学能力和敬业精神相对弱势的学员，进行系统专项培训，提升相应能力。

五、研究方法，创新之处：

课题从应用出发，将教师培训理论与实际培训相结合，研究培训教材的数据模型，并用教育大数据进行分析统计修正，是基于数据的实证研究。课题研究提高课堂教学核心能力的培训方案，研究成果直接应用于高中青年教师的培训，并在日常应用中不断改进和提高。

后期的大数据跟踪分析，能够分析前期建立的数据模型的优缺点，检测前期培训的效果，并根据结果修正，这有研究的独到学术价值。

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采用数据建模和基于大数据的分析方法研究教育培训问题，研究方法有一定创新。通过大数据分析选择培训专题，组建培训团队，选择培训对象，检测培训结果，使研究更加科学合理，预期研究成果更值期待。

六、课题实施：

提升教育质量、办人民满意教育是当前党和的重要方针，为提高我市高中教育质量，让黄石人民满意，我院向教育局申报了黄石市高中青年教师培训项目，本课题是此项目实施的关键部分。为保证课题实施，将分以下步骤进行：

1、前置研究，申报培训项目，保证研究经费。去年，我们对国家高中阶段进行了梳理，对**市教育现状进行调研，在大量前置调研数据支撑下，向市教育局申报了黄石市高考学科青年教师课堂教学核心能力提升培训项目。此项目已经批准，首期培训经费已经划拨，保证了课题研究经费。

2、建设**市教育基础大数据，提供课题研究支柱。教育大数据的建立是本课题的关键，也是难点。**教育科学研究院从09年开始，收集各种教育基础信息，建设**市中学教学质量监控和教学水平评估基础数据库，目前已初具规模。能够提供大量的基本统计分析数据，这对项目和课题提供了支撑。我院将进一步充实和完善数据库，向教育大数据过渡。在教育大数据的支撑下，做好高中教师培训项目。

3、研究这几年国培、省培、市培、县培、校培等各种培训的得失，总结提练最适合黄石高中青年教师培训的模式和内容，建立培训模型。

4、依托教育大数据，建立培训团队、培训内容、培训对象选择数据模型。

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5、依托行政力量，组织培训团队，保证培训教材的编写和视频资料的制作。选择培训对象，完成培训过程。

6、依托大数据，完成教师能力提升评价，分析培训结果，进行培训模型、数据模型的改进和完善。

7、完成课题，总结提练，写出项目研究报告，完善培训教材和视频资料。

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