高等教育心理学(第三、四章简要)

一、学习的基本含义

广义的学习：指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。

狭义的学习：即学生的学习。它是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、

有系统的掌握前人的知识、技能、发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。具有两个特点：（1）学生的学习是以学习前人积累的间接经验为主，而不是以直接实践为主；（2）学生的学习是在教师指导下有目的、有计划地进行，因而它比单匹马地自学更有效率。

二、学习的分类

1、学习层次的分类

加涅根据人类学习的复杂程度分为（由简到繁）：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。

霍兹兰根据学习进化水平的不同，将学习分为四类：反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习。

2、学习类型的分类

布卢姆从教育目标的角度分为三个领域：认知领域的学习、情感领域的学习、技能领

域的学习。

加涅根据学习所得到的结果或形成的能力不同分为：智力技能、认知策略、言语信息学习、动作技能学习、态度学习。

冯忠良依据学习内容（所传授的经验内容的不同）分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

三、学习的主要理论

1、联结学习理论

联结学习理论的创始人：桑代克，操作性条件反射的首创者：斯金纳

联结学习理论的主要观点：

（1）桑代克认为，通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：准备律、练习律、效果律

（2）斯金纳操作性条件反射学说的要点：

1、有机体的行为分为两类：应答性行为（经典条件作用的研究对象）和操作性行为（操作性条件作用的研究对象），人的行为大部分是操作性行为，主要受强化规律的影响。

2、强化概念。所谓强化是使个体反应的频率增加的一切安排。强化的种类：正强化和负强化。

3、强化的方式。根据个体操作性反应后强化物是否立即呈现分为即时强化和延时强化；根据个体操作性反应后是否每次都呈现强化物分为连续强化和部分强化。

2、认知型学习理论

认知学派认为，学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反应联结的建立或取消。

（一）格式塔学派的学习理论

基本观点：学习的过程是顿悟而不是试误。

（二）布鲁纳的认知结构----发现理论

基本观点：学习是认知结构的组织和重新组织。

（三）奥苏伯尔的认知结构---同化理论

奥苏伯尔致力于课堂教学中对学生言语材料学习的研究，并在此基础上提出了认知---接受学习理论，基本观点是：

1、学生的学习主要是意义言语的接受学习

2、学习过程是一个同化过程。

3、有意义学习必须具备三个条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；（2）学习

之必须具有意义学习的心向；（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

4、有意义学习的类型：代表性学习、概念学习和命题学习、发现学习

3、人本主义学习理论

人本主义学习理论产生于20世纪50年代末和60年代初，主要代表人物有罗杰斯和马斯洛。人本主义的核心理念关注的是人的价值、人的潜力和人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。人本主义心理学的学习观主要概括为：

（1）强调以学习者为中心

（2）关注学习者内在潜能的发挥

（3）尊重学习者的个别差异

（4）重视兴趣、情感在学习中的价值

4、社会学习理论

社会学习理论的倡导者是班杜拉，他认为人类的大量行为都是通过对榜样行为的观察而习得的，这种学习就是观察学习或模仿学习。所谓观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。

（1）观察学习的对象：榜样----有三种形式：活的榜样、符号榜样、诫例性榜样

（2）观察学习的类型：直接的观察学习（简单模仿）、抽象性的观察学习（获得行为规则或原理）、创造性观察学习（形成新的行为方式）

（3）观察学习的过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程

5、信息加工学习理论

信息加工学习理论的基本假设是把人的认知系统看成是一个信息加工系统，强调心理学对人的各种认知过程的研究，并根据对各种认知过程的心理学研究提出相应的认知模式和信息加工模式。信息加工心理学认为学习既有串行处理的过程，又有并行处理的过程。

6、建构主义学习论

建构主义知识观----知识相对论、建构主义学习观----意义的生成与建构、建构主义学生观---有准备的头脑

四、高校学生学习的一般过程及主要特点

1、学习的一般过程

（1）中国古代的学习过程观：

荀子：闻----见------知------行

中庸：五步学习观，即博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之

朱熹：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行

（2） 列昂节夫的环状结构观----依据反射弧原理，认为一切活动的结构都是环状的

（3）加涅的学习阶段观----信息加工模式，学习活动的各加工阶段是：注意、选择性知觉、短时记忆和复述、语义编码和长时记忆、搜寻和提取、反应组织、操作、反馈和强化

（4）维特罗克的生成学习模式----认为生成学习的过程即学习者将原有的认知结构与从环境中接受到的信息相互作用，主动的选择和注意信息并构建信息意义的过程。

2、高校学生学习的主要特点

大学生学习是人类学习的一种特殊形式，它具有一系列与人类一般学习不同的特点。大学阶段是个体成为专业人才的关键阶段，这一阶段学习的一个显著特点就是专业性强。与中小学生和成人教育学生的学习相比，大学生的学习活动在学习目的、性质、途径、内容和方法上都有很大的不同。

（1）学习具有较高层次的职业定向

（2）学习具有更突出的主观能动性

（3）学习途径具有多样性

（4）学习具有研究和探究的性质

第四章 高校学生的知识与技能学习

一、知识学习

1、知识的定义：认知心理学家皮亚杰对知识的定义，知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。

2、知识的分类：陈述性知识（描述性知识）和程序性知识（操作性知识），提出这种分类的是安德森、梅耶、加涅。

3、陈述性知识的学习

（1）陈述性知识的表征方式：命题网络和图式

（2）陈述性知识学习的心理过程（以加涅对陈述性知识学习分类为背景）：符号表征学习、概念学习、命题学习

（3）命题学习的形式：奥苏伯尔的同化思想解释，三种学习同化的形式-----下位（类属）学习（分为派生类属学习和相关类属学习）、上位（总括）学习、并列结合学习

4、程序性知识的学习

（1）程序性知识的表征方式：产生式和产生式系统

产生式的定义：由于人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果/则形式表示的规则，者种规则称为产生式，产生式是所谓条件-----活动的规则（C--A规则）

（2）程序性知识学习的心理过程：辨别学习、概念学习、规则学习、策略性知识的学习

（3）规则学习的形式：奥苏伯尔的同化论，习得规则的形式有上位学习、下位学习、并列结合学习。但最基本的学习形式是上位学习和下位学习。

上位学习也称发现学习------从例子到规则的学习，其教学方法简称例---规法。

下位学习也称接受学习------从规则到例子的学习，其教学方法简称规---例法。

（4）策略性知识（学习策略）

学习策略包括认知策略、元认知策略（策略）和资源管理策略。

认知策略可以分为复述策略、精加工策略、和组织策略、质疑策略、深造自得策略等。

常用的复述策略的方法有：随意识记和有意识记、排除相互干扰（前摄抑制、倒摄抑制、首位效应、近位效应）、多种感官参与、复习形式多样化、画线

简单加工策略有：位置记忆法、缩简和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想。

精细加工有：做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际

组织策略有：列提纲、利用图形、利用表格

二、运动技能的学习

1、运动技能的定义

运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。

2、运动技能的分类

四个维度：连续---断续、精细----粗壮、 内反馈---外反馈、 简单----复杂

3、运动技能的构成成分：动作---动作组、知觉能力、体能

4、运动技能的形成过程：四个阶段----操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

5、如何培养高校学生的运动技能：（1）准确的示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉