三年级阅读复习题型梳理

三年级阅读复习题型梳理

分测验1 文章词句的理解

本测验主要考察阅读中结合语境和生活实际经验对词语、句子含义的理解能力。

选择题： （选自17课《孔子拜师》）

1、下列词语中，有三个是描写孔子求学的艰辛，有一个不是，这个词语是（ ）

A 风餐露宿 B 学问渊博

C 日夜兼程 D 风尘仆仆

设计意图：把意思相近的词语放在同一个语境下，由“艰辛”二字作为限定，考察学生对词义的辨别能力和对词语的实际应用能力。（答案为A、C、D）

连线题：

2、结合语境和实际生活理解词义，连线。（选自22课《美丽的小兴安岭》）

葱葱茏茏 形容枝叶茂密。

密密层层 形容（草木）青翠茂盛的样子。

严严实实 不留空隙或出口的

设计意图：这三个词语同时出现在一个语境下，而且结构方式相同（AABB），读起来就很琅琅上口，势必要让学生引起关注。如果单独让学生解释词语意思，很模糊。通过给出现成答案，练练线。让学生借助文字表达、图像建构等方式，来辨别词义的相同和不同之处，从而做出正确的选择。

问答题：

3、联系上下文解释：

奚落： （选自《陶罐和铁罐》）

五彩缤纷： （选自《秋天的雨》）

设计意图：这类题目是老师们最为熟悉的了，题目要求已经很清楚的告诉学生要借助于文中的语境来体会词语意思，答题时，学生也要清晰的写下：“奚落”在文中指铁罐嘲笑陶罐；“五彩缤纷”指秋天的雨能给大地带来许多色彩。

4、在孔子身上，是如何体现“学习是没有止境的。”写写你的想法。

5、举一个生活中的例子，来说一说“周围的一切，不是都在起变化吗？”（选自26课《科里亚的木匣》）

设计意图：对文中含有深刻意义的句子的理解。考虑三年级学生思维深刻性的局限，在理解“学习是没有止境的。”这句话时，只要能谈出在孔子身上是如何体现的就可以了。而“周围的一切，不是都在起变化吗？”这句话表现在生活中的事例随处可见，学生完全能够借助于生活经验举出例子来阐明自己的理解。

分测验2 文章语境的理解与连贯性推理

本测验主要考察阅读中对文章局部内容的语法指代、因果关系和逻辑联系等方面的理解能力。

选择题： （选自19课《赵州桥》）

6、“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干”，体现在：（多选）

A 是隋朝的石匠李春设计和参加建造的。

B 赵州桥已经有一千四百多年的历史了 。

C 桥面栏板上刻着精美的图案。

D 大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。

设计意图：对逻辑思维能力的考察。要做出正确的选择，势必要根据选项做出逻辑分析。A交代了赵州桥的建造者，B告诉我们赵州桥历史悠久，C精美的图案和D巧妙的设计才是劳动人民智慧和才干的体现。在做出筛选的过程中，学生的阅读理解能力得以实现。（如果感觉这题有争议，就把B选项换掉）

问答题：

7、“可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟。”，“这样”指的是 （选自25课《矛和盾的集合》）

设计意图：对文章局部内容中语法指代关系的考察。仔细阅读文章之后，不难发现，“这样”指的是上一段文字中描述的“铁屋子----”

勾画题：

8、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。”在文中，用自己习惯的阅读符号勾画英子犹豫的原因。（选自29课《掌声》）

设计意图：对文章局部内容因果关系的考察。犹豫的原因就是第一段文字中提到的“腿部残疾------”

分测验3 文章篇章结构

本测验主要考察阅读后对文章的体裁、篇章结构等方面的理解水平，即从整体上把握文章形式的理解能力。

选择题：（选自23课《美丽的小兴安岭》）

9、文章的哪几个自然段是告诉我们小兴安岭是一座巨大的宝库：

A．第一、二、三自然段；

B．第二、三自然段；

C．第三、四、五自然段；

D．第四、五自然段；

设计意图：对文章结构的理解水平。《美丽的小兴安岭》整篇课文的结构方式是总分总，最后一段的总结句概括出小兴安岭两大特点：一是巨大的宝库，二是美丽的花园。上述的二~五自然段就是围绕这两个特点而分述的。其中，二、三段春夏两季主要体现美丽的花园，而四、五段秋冬两季主要体现巨大的宝库。

10、下列课文属于神话故事的是（ ）

A．《科里亚的木匣》

B．《盘古开天地》

C．《赵州桥》

D．《陶罐和铁罐》

设计意图：对文章体裁的初步认知水平。大概了解一下童话啊、寓言啊、神话啊等等这些范畴内的文章。

问答题：

11、《矛和盾的集合》一文，作者通过讲述（ ）的故事告诉我们一个道理：

设计意图：对文章表达方式的初步认知水平。以填空形式的检测，即降低了难度，又让学生理解了《矛和盾的集合》这片课文的表达方式是用一个事例告诉我们一个道理的。

分测验4 文章内容的概括

本测验主要考察阅读后对文章的中心、部分意思等方面的理解水平，即从整体上把握文章内容的能力。

选择题：（选自《，璀璨的明珠》）

12、下列词语中，有一组概括了城市的特点，是（ ）组。

A 万国市场 美食天堂 政治中心 旅游胜地

B 万国市场 美食天堂 旅游胜地 灯的海洋

C 文化中心 美食天堂 旅游胜地 灯的海洋

设计意图：课文中，作者将第一段中“是亚太地区的航运中心、贸易中心和金融中心，还是购物、美食和旅游的好去处。人们把她称为东方之珠。”这一句话作为总起，下面分别从是个万国市场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋加以描述。这样的题型利于学生从整体上把握课文的叙述内容。

问答题：

13、 《掌声》一文，“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”

“从那以后”指 ；“不再像以前那么忧郁”的原因是：

14、读完《蜜蜂》一课，你知道作者是怎么做试验的吗？学着摘录文中的句子写一写：

⑴首先，我在自家的花园里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里；

⑵接着， ；

⑶然后， ；

⑷最后，我带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路。

设计意图：这两道题都是考察学生对课文中心或部分内容的认知水平。

分测验5 文章表达、构思的分析与鉴赏

本测验主要考察阅读中对文章词、句、篇不同层面的表达技巧、全文的写作意图和社会价值等方面的感悟能力和鉴赏能力。领会语言材料中所表达的态度、情感、语气、情绪。

选择题： （选自5课《灰雀》）

15、下面这些话中没有描写到列宁喜欢灰雀的一句是（ ）

A 列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

B 两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

C “孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

D “多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

设计意图：考察学生对《灰雀》一课中，作者是通过抓住人物语言和动作来表情达意的感悟水平。

16、《富饶的西沙群岛》一文的第四段，作者用了哪些不同的句式表达鱼的数量多？请选择（ ） （多选）

A 鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。

B 有的全身布满彩色的条纹。

C 各种各样的鱼多的数不清。”

D 西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

设计意图：考察学生对“运用不同的句式来表达同一个意思”这一表达技巧的感悟水平。

问答题：

17、铁罐说：“你敢碰我吗？陶罐子！”

陶罐说：“不敢，铁罐兄弟。”

反复读一读，你能用一对反义词概括此时铁罐和陶罐的态度吗？

（ ）——（ ）

设计意图：答案范畴可以是从文中原句中提取现成的“傲慢”和“谦虚”，也可以根据已有知识经验将“傲慢”和“谦虚”做一拓展，比如“蛮横”和“谦让”，此题既考察了学生对语言材料中态度、情感的鉴别能力，又变相考察了学生词语积累或者是提取信息等等诸多能力。

18、《花钟》一文第一段，作者用拟人的写法写出了不同的花开放时的样子，给我们留下了深刻的印象。请至少摘抄两句。

⑴

⑵

⑶

设计意图：

分测验6 文章重点信息的把握与应用

本测验主要考察阅读后能够根据要求从文章的文字表述中准确的提取重点信息的能力及将其运用到其他情景的应用能力。

问答题：

19、《金色的草地》这篇课文，告诉我们草地会变色的原因是什么？请把相关的句子抄写下来。

20、《花钟》一文，给我们介绍了不同的植物开花时间不同，跟（ ）（ ）（ ）（ ）有关系。

21、《望天门山》中，“楚江”指（ ）；《饮湖上初晴后雨》中，“欲把西湖比西子”的“西子”指（ ）。

22、《蜜蜂》一文，蜜蜂在飞回来的途中遇到的困难是（ ）和（ ）。

设计意图：这一组题主要是考察学生从文中准确的提取重点信息的能力，以便于将答案中蕴含的科学常识迁移到生活情境中，从而达到“学以致用”的目的。

分测验7 文章潜在信息的推论

本测验主要考察阅读中对文本没有明确表述但根据有关的线索可以合理推理所产生的有关文本潜在信息的能力。

选择题： （选自31课《给予树》）

23、通过“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”这句话可以看出：

A 金吉亚不爱说话。

B 金吉亚想给妈妈一个惊喜。

C 金吉亚没有买到礼物，很失望。

D 金吉亚没有给大家买到更好的礼物而难过。

问答题：

24、《蜜蜂》一文，“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。”为什么“我”会这样推测呢？

25、《灰雀》一文，列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？

设计意图：这三道题是考察学生对潜在信息的推理能力。23题是对人物心理的推理，24题是对科学实验想法的推理，25题是对领袖人物美好品质的推理。

分测验8 文章整体信息图建构

本测验主要考察阅读后能够完整建立文本所提供的重要信息及其信息关联的整体图式的能力。

选择题：

26、《盘古开天地》一课，“盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。请你对他做出正确的评价：

A 盘古真调皮。

B 盘古真厉害。

C 盘古真神奇。

D 盘古为了开天辟地而勇于献身，真伟大。

问答题：

27、学了《奇怪的大石头》一课，你从李四光研究大石头来源的过程中得到了什么启发？（或者你觉得李四光是个怎样的人？）

设计意图：“工具性和人文性”是对语文学科特点的高度概括，这两道题的指向很明确——对人物形象的整体建构，通过这样的建构，潜移默化对学生的人生观和价值观加以提升。