小学语文教学研究

本课程最核心的问题是新课程标准提出的语文课程理念。语文课程标准提出的四条基本理念是：1、全面提高学生的语文素养。2、正确把握语文教育的特点3、积极倡导自主、合作探究的学习方式4、努力建设开放而有活力的语文课程.

10项总目标及分学段目标提出的新要求。同1993年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》要求相比，分学段目标有如下变化： ① 汉语拼音降低了要求，减少了内容。 ② 重提识字是‚1-2年级的教学重点‛。 ③ 强调阅读的兴趣、积累和语感。 ④ 把‚听话、说话‛改为‚口语交际‛。 ⑤ 将小学阶段的‚作文‛改为‚习作‛。 ⑥ 增加了综合性学习。语文教在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本

理念：（六十年代 ----加强双基。七、八十年代 ----培养能力，育的特点，即 ① 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的

影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，发展智力。九十年代 ----素质教育 。新世纪 -----语文综合素

养。）20世纪60年代强调打好基础，提出‚双基‛；20世纪七、应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同

时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ② 语文是实践性八十年代强调能力，提出‚培养能力，发展智力‛；90代以后，

很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实素质教育的思想渐渐深入人心提高学生的语文综合素养。

践中掌握运用语文的规律，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 ③ 语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科工具

对语文性质的认识：：‚语文是最重要的交际工具，是人类文化性和人文性相结合的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加的重要组成部分‛。也就是说，语文同时具有工具和人文的双重强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。三个维度的目标在性质。首先，语文是最重要的交际工具。交际是人类特有的解课程总目标中的体现。总目标中1-3项侧重于‚情感、态度、决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、价值观‛的目标。3-5项侧重于‚过程和方法‛的目标，6-10最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。这种重要的工具性项侧重于‚知识和能力‛目标。但是三维目标在总目标中不是质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；从内截然分立的，而是相互融合的，例如在6-10项中同时提到不少涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：‚过程和方法‛的目标。 概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。同时，语文是人

语文课程是‚工具性与人文性的统一‛，其内涵包括：首先，这类文化的重要组成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它

是特殊性与普遍性的统一。第二，是形式和内容的统一。第三，主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值

工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每观念等，其中尤以价值观念最为重要。作为文化要素之一的语

一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思文，是文化的重要组成部分。语文能够表情达意，在人类的交

想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和贮存的手段；人

巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。 类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造

文化；文化的各个方面主要通过语文反映和传播。通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识特有的属性。 字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语

文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强建国以后对语文课程性质和任务长期的争论不断。20世纪90

的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运年代以前，集中在对语文教学工具性和思想性关系的争论，20

用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能世纪90年代以后，又集中在对语文教学工具性和人文性关系的

力。 争论。对语文课程的性质，主要有工具性说，思想性说，工具

性与思想性说，人文性说，工具性与人文性说。

在语文教学中培养情感、态度、价值观，首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰为了全面推进素质教育，深化基础教育的改革，国家教育部2001

富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语文课

的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学程的性质和任务作出比较科学的界定，指出语文是最重要的交

资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，际工具，是人类文化的重要组成部分。

培养学生的审美情感。同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、

语文课程的基本特点工具性与人文性的统一是。语文课程应致附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，力于学生语文素养的形成和发展；语文课程的这一基本功能，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，决定它对学生全面发展和终身发展的奠基作用，也决定了它在贯穿在学生学习语言的实践活动中。 九年义务教育阶段的重要地位。建国后小学语文教学大纲发展的历史。从建国到1992年，我国一共颁发了六套小学语文课程

现行语文课程标准与语文教学大纲的重要区别具体表现如下：标准和教学大纲，反映了在不同的历史背景下语文教育界对小

（2）更加强调学习学语文课程的目的任务、教学要求和教学内容等不同的认识； （1）更加重视语文课程资源的开发和利用。

者的经验和学习体验。（3）更加强调语文课程的人文价值。（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性。在课程目标

语文课程的四条基本理念，即：全面提高学生的语文素养，正中把九年义务教育分为四个学段，分别提出了四个学段的阶段确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方目标。这样的结构组合，既能够反映语文课程阶段性，又能够式，努力建设开放而有活力的语文课程； 加强其一致性与连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。 语文课程标准的基本理念。即针对‚知识为中心‛或‚知识能力为中心‛，提出‚全面提高学生的语文素养‛，学生既要形成知识和能力，又要掌握过程和方法，形成情感、态度、价值观；针对‚复现为中心‛，提出‚正确把握语文教育的特点‛，强调通过熏陶感染和语文实践，提高学生感悟、体验、积累、运用和思考的能力；针对‚教师为中心‛，提出‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛；针对‚课本为中心‛和‚课堂为中心‛，提出‚努力建设开放而有活力的语文课程‛，提倡大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，使课程资源由‚窄‛变‚宽‛，由‚死‛变‚活‛。语文课程的

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语文课程标准从语文教材编写的指导思想，到具体内容和形式

提出的要求是：第一，鲜明的时代性。第二，丰富的文化内涵。第三，符合儿童发展规律。第四，突现自主探究学习方式。第五，要有开放性和弹性

主要的识字教学策略主要包括六种：根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的的心理过程；调动多种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏之中。

写字教学策略主要包括五种：重视培养习惯；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训练；重视示范和指导；坚持持之以恒的训练

汉语拼音教学策略主要包括四种：利用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼音；通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音

我国传统的阅读教学经验是：熟读成诵；学思结合；博览群书。 我国当代重要的阅读教学实验，应了解其各自的特点和成果：‚情境教学‛实验强调利用形象激发学习动机，把学习活动与情感活动相结合；‚以名家名篇为主体组织阅读教学‛的实验重在探索积累优秀语言文字，增强文学素养；

‚尝试教学‛实验突破教师为中心的阅读教学模式，强调学生的学习主体作用，主张‚先练后讲，先学后教‛；‚大量读写，双轨运行‛实验探索了在不加重学生负担的前提下有效提高语文学习效率；

‚感悟教学‛实验则以培养学生语感为主要目的，注重联系学生的已有经验，注重阅读的整体感悟。

阅读教学的对话理论。从人文的角度考察阅读教学，可以把阅读看作是读者与作者的对话，具有一种高尚的精神品格。而阅读教学则是‚学生、教师、文本之间对话的过程‛。阅读教学含有多重对话关系和深厚内涵，这种对话实际上包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。在四种对话形态中，教师都得转变观念和方法，才能有所作为。

苏霍姆林斯基所说的‚活生生的人的相互关系‛，教学策略有四种：1注重人文熏陶2加强语言实践3倡导自主学习4建设开放课堂

‚加强语言实践‛的教学策略。语文课程标准提出：‚语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。‛这段话强调的是应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积累、运用。

阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，激发学生的阅读兴趣，保证学生的课堂阅读时间和阅读质量，提倡适量的、有效的课外阅读，读思结合。多读是阅读教学的基础。

阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感，理有所悟。在小学阅读教学中，增强形象感受，减少理性分析，恰当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。 从重理解到重积累，是我国中小学阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有‚厚积‛才能‚薄发‛，很难立竿见影，一蹴而就。重积累，就是要引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。同时还要引导学生开展课外阅读。另外，在教学中恰当地使用复述、组织形式多样而又贴近学生生活的各种练习，也有利于学生的语言积累。

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运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径。比如扩展阅读是阅读能力的运用。要加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练。

小学作文训练是一个十分复杂的系统，包括知识技能训练、心理能力训练、思想内容积累、语言交际功能发展等子系统。在这些系统中，语言交际功能的发展起主导作用，是动机系统，是小学作文训练的主线。动机决定手段，内容决定形式。每一种语言的交际功能都具有相应的语言形式和手段。语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定，具有明显的年龄特征。

不同的年段有不同的训练形式和内容重点，有不同的训练要求。低年级学生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信息和自我表现的语言功能；高年级学生主要从事人际交往活动，发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。按这条主线进行作文教学，可有重点地进行语言文字训练，即一二年级进行用词、造句的训练，三四年级进行片断训练，五六年级进行简单的篇章训练。在作文过程中，思维活动是一个统一的整体，但在各个学段应该有训练重点。例如一二年级重点发展想象能力，三四年级重点发展观察能力，五六年级重点发展抽象概念思维能力。同时在各年段都要注意培养创造思维能力。思想内容的积累在各学段也可以突出重点，例如一二年级重点了解大自然变化的初步知识，学习人类的一些基本美德，三四年级重点学习日常生活各个局部的知识，注重观察学校生活和社会生活。五六年级则重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。

小学作文教学的重要教学策略包括：充分激发作文动机；尽早实现规范的书面语言训练；用心理能力的培养来促进语言能力的发展；通过课外阅读提供智力背景；创设师生合作的教学环境等。

口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。

口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的‚双线式设计‛，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。

动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。 教学途径包括口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。

综合性质的语文学习是一种‚活化‛的学习，一种具有‚自主性‛、‚群体性‛和‚探索性‛的学习。综合性学习的意义在于，打破了传统的封闭型的语文教学模式，沟通课内外联系，实现语文课堂教学和课外活动整体优化；活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥，有利于学生个性的生成和

发展；综合性学习涉及面广，吸纳的信息量大，对指导教师的要求高，有利于教师综合素养的提高。语文综合性学习的教学必须采取个性化策略、兴趣性策略和开放性策略。个性化教学策略，主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，进行因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。

采用个性化教学策略中，应该特别注意采用专题作业的方法，即教师可以根据语文课中学生感兴趣的内容，向学生布臵一些专题作业，让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征。并通过展示、交流，使学生逐渐获得进行专题作业所需要的知识与技能以及相关的能力等。由于专题活动常常是跨学科性的，在它的实施过程中能涉及较多的智力活动类型，学生在真实情境中所学会的知识与技能，使他们将来能够适应真实的社会生活。

兴趣性教学策略，主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。兴趣是推动学生求知的一种力量，也是个性形成的引发点，在教学中具有重要位臵和特别的力量。 开放性教学策略，主要是指实施综合性学习，要做到教学时间开放；教学空间开放；教学内容开放；教学组织形式开放；教学评价开放。为了有效地进行综合性学习，除了要充分开发和利用课程资源，还要充分开发和利用各种师资资源，比如采用‚学徒制‛就是一个有效的方法

语文教学研究的一些常用方法实验研究、调查研究、课堂观察记录、个案研究和行动研究等。

分析教学案例的步骤1初读案例，了解这是一个怎样的教学环节2再读案例，记下教师主要的教学行为，理解教师在做什么，为什么要这样做，其目标是什么；3从师生的相互作用里，看教师的目标是否实现；用课程标准的‚三个维度‛评价课例中教师教学的价值；4再读题目的要求，把上述分析与题目要求联系起来，作切合题目要求的回答。

考试时在面对一份课例进行分析的时候，首先一定要读懂题面的问题，清楚地知道需要你分析的‚点‛是什么，切忌盲目答题，不管问题是什么，上来就一味分析教学环节和教学过程；其次是一定要运用新课程标准的理念和相关理论来审视和研究课例的特色，不要简单地只分析教学方法等一般性问题；第三，一定要紧密联系课例本身来分析，不要脱离开研究对象空发议论。

正确处理自主、合作、探究学习和接受性学习的关系，应该理解‚自主、合作、探究的学习方式与有意义地接受学习是相辅相成的‛。形成正确的价值观‚与语文知识和能力的提高，与语文学习过程和方法是融为一体的‛，相互之间是辨证统一而不是彼此排斥的关系。要在掌握语文知识、提高语文能力的过程中，落实‚三维‛目标 。在语文学习中，重视使学生‚初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯‛。 关于阅读教学应防止失‚度‛的问题。目前小学语文教学中存在以下一些现象：自由过多，指导不足；形式过多，效果不足。新课程的理念虽然提出了很多新的东西，但是努力把握语文教学的特点和规律是一个基点。我们在新课程的实施中应该力戒追赶时髦，力戒肤浅和浮躁，防止上述‚两过多两不足‛的‚失度‛现象，防止片面的追求课件的运用，防止自由主义和形式主义的倾向，语文教学归根结底必须按照语文学科的教育规律开展。

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关于作文教学难度降低后如何培养学生的语感和表达能力的问题。新课标降低了作文难度要求，是针对以前应试教育重压下孩子们不想说话、无话可说、无自己的话说、说套话空话等弊端的改革。作文教学难度要求降低，有利于激发学生兴趣，自由表达，如果学生能写出自己的心里话，已经是个进步，要有信心。当然，能写出自己的话，到表达得准确、优美、深刻，其间还有很长的路要走，需要教师费尽心机综合利用阅读教学课文中的‚经典文篇‛的例子作用、课外阅读活动、综合性学习活动、恰当而多样化的评价手段，尤其是精心设计、长期坚持的多样化的习作训练序列，来逐步培养孩子们的语感和表达能力，保护孩子们的写作兴趣，为孩子们打下一个厚实的基础。另外，教师自身不妨每次也写写‚下水文‛，或是找一两篇与作文题材、内容相似的妙文，交给孩子们去同他们的习作一起评价，于潜移默化中提高孩子们的文字鉴赏能力，从而‚见贤思齐‛，学着用更优美生动的语言表现自己的生活，表达自己的思想情感。

语文教材的功能及编写要求。教材是课程目标的载体，是教师指导学生学习语文的载体，是学生学习语文的凭借。，《三字经》、《千字文》、《百家姓》等流传了一千多年。1920年我国开始用白话文编写教材是语文教材史上的一次根本性变革。建国后由人教社出版的全国通用教材一共有七套，至于各省市出版的教材就无法准确统计了。这些教材结构体系渐趋合理，识字、阅读、作文教材的设计逐步完善。进入21世纪，我国小语教材改革的步伐明显加快。2002年全国中小学教材审定委员会向全国推荐人教社版，北师大版和苏教社版三套教材。目前我国广大教师重视多渠道开发和利用课程资源，拓宽学生语文学习的空间，努力建设开放而有活力的语文课程。识字、写字教学是语文教学重要的组成部分，其意义不仅在于帮助学生识字写字，还有利于发展学生的智力技能，而且对传承中华民族传统文化，提高审美情趣，促进和培养学生良好学习习惯的形成，有重要作用。我们的祖先几千年来创造的‚集中识字‛、‚读音识形与释义应用分步进行‛、‚读文与识字结合‛、‚识字与写字分开教学‛等经验，为后人留下了宝贵的遗产。建国后我国识字教学改革取得丰硕成果，其中集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字、听读识字、电脑识字等多项实验，各具特色。广大教师在识字写字教学方面进行了深入的研究。总结出掌握识字工具，认识汉字学习规律等多种教学策略。

2001年颁布的语文课程标准将汉语拼音定位于识字和学习普通话的工具，降低了拼读和默写方面的难度，使拼音教学更加符合语文教学规律。

近年来开展的‚汉语拼音整体直读教学‛、‚简化汉语拼音教学‛、‚化整为零教学拼音‛等实验，对改革低年级汉语拼音教学作了有益的探索

识字策略由：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游戏之中等。写字教学的策略有:重视习惯培养，遵循儿童心理发展规律，重视写字基本功训练，重视示范和指导，坚持持之以恒的训练等。拼音教学策略有：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。

低年级识字多认少写，与发展语言相结合。语文课程标准明确提出：‚识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。‚认识‛字只要求读准字音，不抄写，不默写，不考试。‚会写‛字要求读准字音，认清字形，了解意思，并能正确书写。 课程标准规定小学阶段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。值得注意的是1-2年级认识常用汉字1600个，其中800个会写。

‚要求四会‛，调整为‚认写分开，多认少写，识字提速，降低难度‛，不仅可让学生提前汉字阅读，而且可腾出教学时间训练学生的口头语言。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。也要逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，并让学生逐步学会精读、略读和浏览。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为推动对话的顺利进行，要总结各种行之有效的教学策略，并重视恰当地运用现代教育技术。

阅读教学要摒弃‚理解型‛的教学模式，构建突出感悟、质疑和运用的教学模式。

阅读能力的培养，重点是阅读感知、阅读理解（预测和体验）、阅读欣赏和阅读评价这四种能力的培养。

阅读教学的策略。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界，提高语文实践能力。而要使学生有感悟有体验，教师自己必先有对文本充分的感悟与体验。要使学生、教师、文本之间的对话顺利进行，必须在阅读教学中注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂 阅读教学的模式。要掌握基本型（综合型）模式：创设情境，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。同时要因文而异，灵活运用基本型模式的各种‚变式‛。 语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。语感是多种心理因素的组合，其中主要是想象和联想，还有情感和思维的参与。在阅读教学中培养语感，必须让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验；引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较；把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验。阅读的对话理论。阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是具有个性特点的生命活动的组成部分。把阅读教学看成对话的过程，是对传统阅读教学观念的冲击和重构。 阅读教学中的‚对话‛，实际上包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。在四种对话形态中，教师都得转变观念和方法，才能有所作为。具体地说，第一，教师要用整个心灵去感受文本；第二，要引领学生与文本直接、深入地对话；第三，要实现教师和学生关于文本的平等对话；第四，要推动学生与学生关于文本的互动对话。

小学作文教学是全面提高学生素质的重要途径。小学生的作文能力是语文素养的综合体现。我国传统作文教学中‚先放后收‛的经验，老区‚读写结合‛的经验，当代国外心理能力型、写作能力型、语言交际功能型及科际联系型的训练序列，特别是1978年以来我国对小学作文教学的各种实验探索，值得学习和借鉴。

构建科学的作文教学序列，必须以提高学生素质为着眼点，以分析学生的活动为着眼点，以学生语言交际功能的发展为主线，综合学生语言文字知识技能提高、思维能力发展和思想内容积蓄的年龄特征。。

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活动理论有三个基本概念：‚活动‛、‚动作‛和‚操作‛。所谓

活动不是指任何一种过程，它所指向的东西（对象）始终就是激励主体从事这一项活动的东西（即活动的动机）。 所谓动作是活动的基本组成部分，包括两个方面，一是意向方面（应当达到的目的），二是操作方面（用什么方法可以达到目的）。 所谓操作，就是实现动作的方式。活动与动机相关联，动作与目的相关联，操作与条件相关联

用心理能力的培养来促进语言能力发展的策略。①培养智力技能是作文训练的保证。小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能；小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能；小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。②开发创造潜能是作文训练的突破口。培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中，贯穿在作文教学过程之中（如提倡自主拟题，少些命题作文；作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达；作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改等）。 小学作文训练是一个十分复杂的系统包括知识技能训练、心理能力训练、思想内容积累、语言交际功能发展等子系统。在这些系统中，语言交际功能的发展起主导作用，是小学作文训练的主线。从哲学角度看，表达语言文字的知识技能属于手段和形式的范畴，而语言的交际功能是人们为了实现某种交际目的而进行的语言活动，它属于动机和内容的范畴。动机决定手段，内容决定形式。每一种语言的交际功能都具有相应的语言形式和手段。语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定，具有明显的年龄特征。低年级学生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信息和自我表现的语言功能；高年级学生主要从事人际交往活动，发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。按这条主线进行作文教学，可有重点地进行语言文字训练，即一、二年级进行用词、造句的训练，三、四年级进行片断训练，五六年级进行简单的篇章训练。在作文过程中，思维活动是一个统一的整体，但在各个学段应该有训练重点。例如一二年级重点发展想象能力，三四年级重点发展观察能力，五六年级重点发展抽象概念思维能力。同时在各年段都要注意培养创造思维能力。思想内容的积累在各学段也可以突出重点，例如一二年级重点了解大自然变化的初步知识，学习人类的一些基本美德，三四年级重点学习日常生活各个局部的知识，注重观察学校生活和社会生活。五六年级则重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。

口语交际是指人们运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的过程。口语交际能力指的是一个人运用口头语言或非语言手段达到某种目的的能力。

口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的一种综合性、创造性活动。

初年首次提出语文教学应培养学生的口语能力始，近一个世纪来国内的口语交际教学经历了发端、停滞、复苏和发展四个阶段。美、德、加等国的口语交际教学对我们有重要启示：在教学目标上重视交际的社会性内涵，关注学生口语交际策略能力的培养；在教学方法和手段上，重视媒体运用及学习的综合性；在教学评价上，重视过程评价

语言交际功能以及学生思维发展的特点，是口语交际教学的主线。口语交际教学的内容，即语意教学和语境教学，是口语交际教学的辅线。

低年级的口语交际教学以发展学生的交往功能和想象功能为主，应根据学生的特点创设情境，做好示范引导，重视交际习惯的培养。

中年级的口语交际教学，以发展学生的表现功能和启发功能为主，应设计贴近生活的交际内容，呈现多样化的情境，锻炼学生灵活交际的能力，并重视体态语的教学。

高年级的口语交际教学，以发展学生的调节功能和表达功能为主，应拓展学生的口语交际能力包括主体（交谈双方）、客体（语言的内容）和语言（语音、语义、语法的获得）三个因素。它包含两方面的能力：处理主体与语言关系的能力，称之为语言能力（包括语音能力、语汇能力和语法能力）；处理主体与客体之间关系的能力，称之为口头语境适应能力（包括口头语篇能力、体态语能力、适应情境语境和背景语境的策略能力）。。 口语交际教学序列设立依据的理解。这是一个正在探索中的问题。我们设想以学生语言交际功能（7种）及思维发展的年龄特点作为主线序列。以语意教学（语音、停顿、语速、语调）和言辞情境教学（语篇、体态语、情境）的循序渐进作为辅线序列。同时在构建序列时处理好主体直进与螺旋式上升的关系，处理好口语交际的训练与非训练的关系。

将综合性学习列入语文课程标准，是建国后的第一次。但它不是一门整合各学科内容的综合性课程，而是带有综合性质的语文学习的方式，是一种‚活化‛的学习，一种具有‚自主性‛、‚群体性‛和‚探索性‛的学习。应该充分认识这种学习方式提出的历史背景、意义和任务。

近年来，国内外对综合性学习进行了多方位的、富有成效的探索，例如国内涌现通过开发教材内容、进行学科整合、选择合适的主题、结合社团活动等途径组织综合性学习的经验，对这些探索和经验应该认真借鉴。语文课程对小学三个学段的综合性学习都规定了比较明确的教学目标，这些目标都整体考虑情感与态度、过程与方法、知识与能力的综合。教师应该遵循身心发展的规律和语文学习的规律，尊重学生的兴趣和需要，充分开发各种课程资源，有目的地安排教学计划，以具体落实各个学段的教学目标。为了使学生取得明显的学习成效，综合性学习应注重个性化策略、兴趣性策略和开放性策略。 综合性学习的任务。要增强学生的问题意识、合作意识，使学生初步掌握收集、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神；要增强思想教育的形象性，增强文化教育的广博性和亲和力，增强情感教育的渗透性，增强学生的社会责任性，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。 综合性学习的教学策略。加德纳认为，每个人都具有八种或九种智力的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。多元智力观（无论是理论上还是实践上）的核心在于认真地对待个别差异。因此综合性学习首先要采用个性化策略，其方法之一是根据语文课或社会生活中学生感兴趣的内容，确定一些专题作业，让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征。其次，综合性学习要采用兴趣性策略，其方法之一是采用游戏式学习，给学生以充分展现自我的机会，使他们发展各种智力技能，发展创造能力和应变能力。再次，综合性学习要采用开放性策略。从时间、空间、内容、形式、评价上开放，可以为每个学生的智力强项和特殊才能的发展开辟广阔的天地。实施开放性策略，除了要充分开发和利用课程资源，还要充分开发和利用师资资源。实践证明，除了语文教师外，其他学科教师、行政管理人员、后勤工作人员，乃至学有所长的高年级学生，都可以担任综合性学习的‚师傅‛，因此‚学徒制‛是实施开放性策略的一个重要方法。

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制订综合性学习的教学目标序列。制订这个序列应遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律。本低年级（1-2年级）主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，学习对周围世界形成初步的、带综合性的认识。这一阶段主要发展初步的概括、交流信息和自我表现的语言功能。这一阶段认识活动的特点是想象处于敏感期。中年级（3-4年级）学生主要从事比较系统的学习活动，学习从不同的侧面、不同的角度对世界形成比较深入的认识。这一阶段主要发展比较系统的概括、交流信息和自我表现的语言功能。这一阶段认识活动的特点是观察处于敏感期。在高年级（5-6年级），人际交往活动开始在学生的生活中占有突出的地位，学生要初步学会运用社会主义的价值观来处理人际关系。这一阶段，主要发展对不同对象施加影响和自我教育的语言功能。认识活动的特点是抽象概念思维开始成为思维的主要形式。根据上述分析，小学三个学段综合性学习的目标除了都应重视‚自主性‛、‚合作性‛、‚探究性‛、‚实践性‛外，第一、第二学段还应加强‚趣味性‛、‚直观性‛和‚知识性‛，第三学段还应强调‚应用性‛、‚逻辑性‛和‚哲理性‛。此外，综合性学习要实现提高语文综合运用能力的目标，还要遵循学生语文学习的规律。低年级学生由于识字不多和口头语言比较发达，学习成果宜用口头或图文结合的方式表述。中年级学生已能写简单的文章，学习成果宜用书面与口头结合的方式表述。高年级学生书面表达能力和抽象概念思维能力都有较大的发展，学习成果宜用活动计划、活动总结、专题演讲和简单的研究报告来表述。

语文课程标准凸现评价的发展性功能，指出评价不仅要求关注学生学业成绩，而且要关注学生语文的整体素养，发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

对学生语文学习的评价，其内容包括语文学业成绩评价和态度、兴趣等非认知行为的评价。学习评价的实施方法较多，要重点研究和掌握书面考试、表现性评价和态度、兴趣、习惯评价。 语文课程标准将教学内容分为识字与写字、阅读、习作，口语交际、综合性学习五个组成部分，并确定了知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度目标。因此，对语文教学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。

语文教学评价改革的重点是在评价内容上突出能力考核，在评价方法上做到灵活多样，在成绩使用上强调个人的纵向比较和与教学目标的具体比较。

语文教学评价改革应遵循全面性原则、过程性原则、个别差异性原则、多主体参与原则、定性评价与定量评价相结合的原则。 1948年起，美国布卢姆教授和同事对教学目标分类体系的课题进行了大规模的研究。布卢姆认为各种意识水平都可以用行为形式表现出来，并把它们区分为三个领域——认识领域、情感领域和动作技能领域。他认为教学目标分类的作用就在于向教师提供一套统一的术语，以为测量评价教学效果和编制测验题提供客观标准。在三个领域中，布卢姆本人的贡献主要在认知领域。

美国教育学者柯拉斯霍于19年出版了情感教育目标分类专著。他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等。其亚领域可分为接收、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化5项。探索情感、态度、价值观的评价方法，首先要认真学习课程标准的‚总目标‛、‚阶段目标‛、‚教学建议‛和‚评价建议‛，把握有关的教学要求，确立比较清晰的目标。其次确定这些目标的亚领域，并按学段列出评价要点。再次根据所确定的目标和要求探索建立评价方法系列，

如课堂观察记录、学习产品、家长评语、同学评语、学生自我评语等。

语文教学研究内容包括教学理念、课程、教学方法、教学组织形式、教学评价及师生发展问题等几个方面。

语文教学研究设计包括选择研究课题、进行文献检索、确立研究假设、拟订行动方案、撰写研究计划等五个基本环节。 语文教学研究常用的方法主要有实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究和行动研究。在实际研究中，常常存在多法并用的现象。

语文教学研究成果可以根据不同的目的，以调查报告、实验报告、个案研究报告及学术论文的形式呈现。在撰写各类研究报告时，应注意其形式和用语的规范。

语文教学实验的设计。实验设计指实验研究的思维架构和范型。按照分组情况，教学实验可分为单组设计、等组设计、固定组设计和轮组设计。按自变量的多少，语文教学实验可分为单因素设计和多因素设计。多因素设计通过操作两个或两个以上的自变量，来探讨每个自变量对因变量的影响，自变量之间的交互作用以及多个因变量对因变量的综合影响。教育现象是极其纷繁复杂的，一个教育现象中往往包含着多个因素，如果仅从其中抽出一个因素孤立地研究，研究结果就缺乏说服力。随着教育研究活动的不断深入，多因素设计成了教育实验研究的一种新趋势。

语文教学调查研究的问卷设计。①提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念具体化，分析概念中包含的变量；确定衡量变量的指标；根据指标编制问题。②确定问题的形式采用开放式还是封闭式、半封闭式。后者包括是否式、选择式、排序式、划记式、表格式和后续式。③ 考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并安排好问题的顺序。（3）语文课堂观察记录的方法。常用的记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。 阅读教学当前存在的问题是：自由过多，指导不足（鼓励学生误读课文，鼓励学生随意探究，鼓励学生任意体验），以及形式过多，效果不足（把语文课上成表演课，把语文课上成资料展示课，把语文课上成讨论课）。因此，大家可以就‚阅读教学如何防止失度‛的问题展开辩论，借以明确学生主体作用和教师组织引导作用，学生探究与把握文本的主要内容，学生体验与注意教材的价值取向，学生‚潜心会文‛与小组讨论、演课本剧，阅读教学与综合性学习等关系，促进这些矛盾从有利于贯彻语文课程标准的方向转化。教学建议：（1）低年级适当降低了识字、写字数量。‚1-2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写‛。进一步改进识字教学：要‚引导学生利用课外各种机会主动识字‛；‚运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段‛。 阅读教学进一步强调学生自己钻研文本，要避免两种倾向：‚用教师的分析代替学生的阅读实践‛；‚用集体讨论代替个人阅读‛。 习作，提出给学生更大的自主性

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。‛‚写作能力是语文素养的综合表现。‛（1）写作是表达和交流的重要方式；（2）写作是运用语言文字进行书面表达和交流；（3）写作是认识世界、认识自我的过程；（4）写作又极富有创造性；（5）写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。

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小学语文写作教学的总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。阶段目标：一至二年级叫‚写话‛，其重点是‚对写话有兴趣，写自己想说的话‛；三至四年级叫‚习作‛，其重点是‚乐于书面表达‛，‚能不拘形式地写下见闻、感受和想象‛；五至六年级也叫‚习作‛，其重点是‚能写简单的纪实作文和想象作文‛，能写‚常见的应用文‛。 作文教学策略的优化有哪些？（1）激发兴趣，培养乐写心理：适当降低要求。少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更具个性化。鼓励写想象作文：培养学生丰富的情感，丰富学生的记忆表象储藏；加以正确引导；从优秀作品范例入手指导学生大胆创作。（2）丰富感知，积累写作材料：指导观察生活，水满则溢产生冲动；开展各类活动，‚作家不是教室里培养出来的‛；进行广泛阅读，读书破万卷下笔如有神。（3）张扬个性，鼓励自主表达：多写放胆文，放开思路，彼岸行文；多奇思妙想，可从写童话、写虚构故事入手。如《假如我是太阳》出现一幅画面‚⊙‛，让学生想象作文。（4）注重实践，优化写作过程：A、创设写作情境：参与活动，角色体验；B、再现生活情境；C、开放写作空间；D、多途径强化评改过程：教师示范评改，学生自评自改，同学互评互改，依托网络评改；E、多渠道创造写作机会：结合阅读增加练笔机会，在跨学科活动中练笔，根据生活需要写常见的应用文。（5）重视交流，分享写作乐趣：提供舞台，享受展示的快乐（多形式展示）；融入生活，体会应用的快乐（在假期生活中看书写各种应用文）。 《语文课程标准》中关于口语交际的目标与内容比《语文教学大纲》在哪些方面更加突出？时代性、互动性、基础性、生活化、关注情感态度。时代性，口语交际的目标设定与时俱进；互动性，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力；基础性，《课标》重视基础，关注基本习惯和能力培养的指导思想；生活化，《课标》‚强调努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学‛；连贯性，《课标》各阶段目标的设定，有联系又有梯度，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合；关注情感态度，口语交际是个多向互动的过程，在过程中参与者的情感态度尤为重要，《课标》非常重视对情感态度的培养。

口语交际的教学有哪些优化策略？1）创设情境，激发交际兴趣：语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。2）加强互动，提供交际机会：创设平等和谐的互动氛围，设计多个连贯的互动情境；3）开放空间，拓宽交际渠道：融品语交际于语文课堂之中，以课本为主，课内外结合，校内外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中提高口语交际能力；开展丰富的语文活动，组织各种班内活动，让学生到生活中交流，精心组织课内交流课；在社会实践中锻炼提高。

口语交际情境创设有哪些方法？ 语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。

语文素养？语文素养内涵十分丰富。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

课程标准概括了语文课程的三大特点：①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。 一本好书影响人的一生。 ②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。 语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。 ①提出‚学生是语文学习的主人‛。教师应由教学的主宰，转变为学生‘‚学习活动的引导者和组织者‛；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。语文教学应以自选自悟、自学探究为基础，②倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。

课程标准在总目标中将语文素养具体化为以下10条：1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7、具有阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

课程标准总目标是从‚情感、态度、价值观‛、‚过程、方法‛和‚知识、能力‛三个维度来阐明语文课程目标的。第一个维度是‚情感、态度、价值观‛的目标，主要体现语文课程的人文性。比如，第1条‚培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣‛，第2条‚认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养‛，以及第3条中的‚培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心‛，都注重了情感、态度、价值观的培养。在课程目标用1、2、3三条加以具体的阐述，应当说，课程标准对人文性予以高度重视。第二个维度是‚过程、方法‛的目标。强调过程与方法，其实质是突出学生的经验和亲身体验，培养和提高学生的实践能力。这在过去大纲中是没有的。总目标的第3条直接提出要‚养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法‛。第4条提出要‚发展思维能力，激发想象力和创造潜能‛，进而‚初步掌握科学的思想方法‛；第5条更是明确提出‚能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文‛，这三条都涉及到‚过程和方法问题‛，而且将这一要求贯穿于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合学习各项目标之中。比如在阅读目标这一条提出‚学会运用多种阅读方法。 九年课外阅读总量应在400万字以上‛，就和过程和方法有关。第三是‚知识、能力‛的目标。总目标中的6－10条从识字、阅读、写作、口语交际和工具书使用等五个方面分项阐述有关语文知识

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和能力方面的目标。值得注意的是，在讲述这些的同时也结合提出了掌握这些知识和能力的‚过程、方法‛，其中‚学会使用常用的语文工具书‛，‚注重情感体验‛，‚有较丰富的积累，形成良好的语感‛，‚学会倾听、表达与交流‛等，都是行之有效的语文学习方法。

1950年颁发了第一部《小学语文课程暂行标准》，从1956年开始到1992年间，连续颁发了5部《小学语文教学大纲》，直到2001年又改名为《小学语文课程标准》。2001年颁发的语文课程标准首次将九年义务教育阶段的语文课程作为一个整体，完整地提出了义务教育阶段语文课程基本理念，课程的目标和课程实施的建议。在课程目标中分别提出了小学和初中四个学段的阶段目标，既反映各学段的不同区别，又加强其连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。

综合性学习是在倡导自主、合作、探究学习方式这一课程理念的指导下提出的新的学习方式，它能更加充分地发挥学生学习的主动性和创造潜能，能不断提高学生语文的综合运用能力。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。进行综合性学习必须强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极地参与，并且提倡跨课程学习。 语文课程目标的实施建议。1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2）在教学中努力体现语文的实践性和综合性 。实践性和综合性是语文学科教学的两个基本特点。语文课程标准提出在语文教学过程中要努力体现这两个特点。3）重视情感、态度、价值观的正确导向4）正确处理基本素养与创新精神的关系5）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略

如何体现语文课程的实践性？首先要关注学生的语文学习过程。其次要重视学习方法的掌握。第三要关注学生的个性差异。 语文的综合性，其范围包括学生学习和生活的各个方面：首先是教学目标的综合。其次是跨学科学习内容的综合。再次是学习方式的综合。只有对语文课程的综合性有比较全面的理解，才能在教学过程中完整地体现语文教学的综合性。

如何在语文教学中培养健康的情感（包括审美情感）、良好的态度、正确的价值观呢？第一，注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。第二，贯穿于日常的教学过程之中。

当前语文教学中培养学上的创新精神要防止两种倾向：一种是对培养创新精神认识不足，急功近利搞应试教育，把目光盯在‚双基’上，关注的主要是考试的知识点和训练点。搞题海战术，频繁测验。一种是脱离语文训练的‚创新教育‛。在教学中搞一些脱离语文训练的‚创新教育‛，让学生不着边际地进行所谓的‚发散思维‛、‚求异思维‛。学生由于目标不明确，要求不清楚，加之没有教材凭借，也没有以知识、能力为基础，只能天马行空，胡思乱想。这样，既无助于打好学生的语文基础，又无助于创造思维的培养。

教学策略，是指教师为达到教学目的所采取的步骤、途径以及所选择的手段、方法的总和。选择教学策略的主要依据是学生身心发展的规律和语文学习的规律。

人民教育出版社出版的语文教材人民教育出版社九年制义务教育小学语文教材，编写宗旨是力图构建开放而富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。1）围绕专题整合教材内容。2）突破传统呈现方式，增强

教材与学生之间的亲和力。教材在呈现方式上有创新和突破。3）练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。（4）教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性。5）创设了‚我知道‛、‚宽带网‛两个全新栏目，搭建拓展知识。

北京师大出版社出版的语文教材1）以主题的形式组合单元的教学内容。教材从学生的生活实际、学习心理和发展需要出发，确定单元主题。这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的‚序‛。2）拓宽识字渠道，让学生主动识字。首先，教材采用了以随文识字的方法为主，看图识字、拼音识字等方法为辅的思路进行编排。其次是识字不但重视课堂上的学习，而且为学生开拓了课外学习的多种渠道。3）扩大阅读量，强调课文朗读和整体感知。课文分为主体课文和自读课文两类。4）设计丁丁和冬冬两个人物 。增强教材与学生之间的亲和力和紧密联系。5）编排‚金钥匙‛系列 。指导学生掌握学习的方法、学习策略，培养良好的学习习惯，让学生学会学习。 江苏教育出版社出版的语文教材1）新。理念新，内容新，编排创新。2）实。对几项重要的语文基本功的教学要求都给予了落实。3）简。教学目标明确而集中，简化头绪，突出重点，着重培养学生的语文实践能力，要求抓好几项最重要的基本功。4）美。课本的文字和绘图相得益彰，显示出整体的美感。并特别重视课文的思想美、情感美、意境美，陶冶小学生的审美情趣，提高其审美能力

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，大致上有 27 类。

课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。 素材性资源：包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。

条件性资源：包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素

语文课程标准中提出了29种语文课堂教学资源和课外学习资源。开发利用课程资源，是为了克服传统语文教学中存在的 ‚ 四个中心 ‛ 的现象，让学生通过多种形式的语文学习活动，扩大视野，加强体验，加强语文实践，更迅速更有效地达到语文课程的三维目标。要有效地开发和利用课程资源，必须有强烈的资源意识，认真探寻各地区自然、社会、人文等多种资源，并根据语文课程特点来进行开发。教师应加强理论学习，通过实践研究来积累开发和利用语文课程资源的经验。

1920年我国开始用白话文编写教材是语文教材史上的一次根本性变革。2002年全国中小学教材审定委员会向全国推荐人教社版，北师大版和苏教社版三套教材。

语文教材编写的要求：鲜明的时代性，丰富的文化内涵，符合儿童发展规律，凸现自主探究学习方式和要有开放性和弹性。 鲜明的时代性主要表现在四个方面。一是要具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，反映先进文化；反映具有时代特点的新观念，让学生接受新思想，形成符合时代精神的价值观念。二是应及时反映语言文学和语文教育的新成果、新思维，运用和传递语文学习的新知识、新方法。三是要运用鲜活的时代语言，即最新鲜的、活在人们口头上的

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语言。这些语言可以使学生受到生动活泼的、切实有用的语言教育。四是应充分注意信息技术背景下的学习方式，为网上学习提供机会与可能，注意培养学生多方面获取信息、自主处理信息的能力。此外教材编排、装帧应具有现代感和时代特征，要有面向世界的追求。

丰富的文化内涵语文教材必须富含人文内涵，陶冶学生人文精神。古人说，‚文以载道‛，以前人们对道的理解大多是指政治思想范畴。从现代社会中语文工具实际发挥的作用看，‚道‛的内涵远比以往丰富得多，广泛得多，除了政治思想以外，还应当包括道德品质、科学思维、审美情感、学习态度、群体意识、人和自然和谐共处等等。因而每一篇教材都应该精心选择：注意正确的价值导向；注意对学生潜移默化的影响；要有丰富的文化内涵，耐人寻味，给人以启迪，不能像‚白开水‛一样平淡无味。应该全方位地考虑教材的文化构成，给学生多方面的营养。可以从多种角度思考这种文化的构成，如：思想、道德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本民族、国外民族，本国、外国，多种价值观特别是现代价值观，情感、理性，等等。语文教材承担着丰富学生精神世界的责任，教材编写要有意识地丰富学生的文化积累，有利于学生建构自己的文化知识背景。

符合儿童发展规律教材编写‚应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平‛。教材不应以学科为中心，而应该以促进学生的发展为中心。首先，教材选文的题材应考虑儿童认知发展的规律。要从学生的生活出发，更多地考虑学生熟悉的经验世界；要联系现实社会，逐渐丰富学生的社会经验和生活经验，努力拓展儿童视野。比如有的教材以人与环境（自然、生态等），人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人与自己（人类、生命、自我、人格、人情、人生等）为主题组织教学内容，就是很好的尝试，既贴近生活而又开阔视野，很容易引起学生的学习兴趣。其次，教材选文应考虑儿童的学习兴趣，追求体裁的丰富多样，多选形象、直观、感性色彩强的作品。小学特别是低年级教材中儿童诗歌、童话、故事、寓言、科普科幻作品等应保持相当比例。再次，呈现方式力求儿童喜闻乐见。设计精美的插图，使图与文融为一体，不但能吸引学生，唤起学生学习的欲望，而且有助于学生的阅读与理解。设计有趣的语文活动，创设生动的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，而且能以正确的学习方式引导学生，让学生在生动活泼的活动中学会学习。

突现自主探究学习方式 语文课程标准倡导‚自主、合作、探究的学习方式‛，并且专门提出了综合性学习的内容，注重培养学生的语文实践能力和创新精神。对这个全新的课题，教材编写应该积极探索，为教师提供可供操作的具体方案。为此，教学内容的组织应有利于学生自主、合作、探究地学习，有利于综合性学习。比如人教社出版的教材中安排‚我会认‛‚我会读‛‚我会连‛等练习，能有效地引导学生自读自悟，发现问题、提出问题，并同学习伙伴互相交流、讨论。如第四册《小鹿的玫瑰花》文后，学习伙伴引导学生思考：‚为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?‛在《葡萄沟》之后，学习伙伴建议：‚让我们更多地了解一下自己的家乡吧!‚这样的教材呈现方式，引导学生发现，鼓励探究学习。还比如‚语文园地‛里设臵的‚我的发现‛这一栏目，有助于学生进行探索性学习。如第四册的‚语文园地一‛，引导学生发现人类发明的事物与自然界事物在外形上的相似之处，以培养学生的观察力和联想力。这样编排，不只是让学生学习语文知识，还培养学生的观察能力，养成善于发现的习惯，逐步掌握探究学习的方法，而且可以使学生从发现中提高自信，获得学习的动力。 教材要有开放性和弹性。要给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同地区、学校、教师和不同层次学生的不同需要。给使用教材的教师和学生留有一定空间，是教材编写理念的深刻变化，也是避免教材繁琐化的重要途径。教材开放并有弹性，有利于学习的个性化和个别化，促进不同层次的学生学会学习；有利于激发教师的创造性，促进教学生动活

泼局面的形成；也有利于增强教材的适应性。教学内容要给教师留下灵活处理的空间，让教师可以根据需要适当地调换、补充、删减和调整；练习和活动设计要分出层次，有一定的选择性，既要有必须掌握的基本要求，又要有高一层次要求，以满足学生不同的需求。自主活动设计的指导要引导学生自行组织活动，不应包办代替。只有减少束缚、大胆放手，学生的自主活动才能丰富多彩。语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。中国传统的语文教材《史籀篇》是中国小学语文教材的源头。主要供蒙童识字所用，大概是按意义间的关系编排而成，四字为句，二句一韵，以便学童习诵。《苍颉篇》是秦代蒙学识字读本，是秦始皇统一文字的范本。也是采用四言韵文形式，将3300个汉字，以意义相同、相近、相关、相类的方法编到一起，使字的认识和词的掌握融为一体，因而便于学童习诵和记忆。这种编排形式，影响着后世二千余年的识字教材的编写。西汉蒙学识字读本影响较大的有《凡将篇》和《急就篇》。目前《急就篇》尚存，共三十四章，单字1809字，多为常用字。用三字四字六字句，句式整齐而又不呆板，学童便于记忆。《千字文》与《三字经》、《百家姓》，即所谓‚三、百、千‛。自汉代至魏晋南北朝，阅读在语文教学中的地位逐步确立。读文选本为一般经书。韵文类教材主要是诗歌，代表是《神童诗》和《千家诗》。到了明清时期，千家诗广为流传，曾与‚三、百、千‛合称为‚三、百、千、千‛。散文类的阅读教材包括经书和故事。故事类教材较有代表性的是《小学日记切要故事》，里面收录了人们熟悉的二十四孝故事，有囊萤映雪、司马光砸缸、磨杵成针等。明清时代对作为基本识字读本的‚三、百、千‛先后都作了修订。识字以后开始读‚四书五经‛，四书即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，五经为《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。‚四书五经‛是封建思想的理论依据，里面保留了大量的历史资料，从秦朝开始就逐步成为统治阶级进行封建思想教育的主要教材。其他较有影响的各类教材有《龙文鞭影》、《幼学琼林》、《古文观止》、《唐诗三百首》等。1903年商务印书馆出版了我国第一部正规化的国文教科书《最新初小国文教科书》，开辟了编写具有学科意义的语文教科书的新纪元。辛亥后，教育部颁布《普通教育暂行办法》，正式规定‚废止读经‛，‚清学部颁行之教科书一律禁用‛。1912年商务印书馆出版了《共和国新国文》。这一时期的小学国文教科书，较之传统教材，更注重贴近儿童的生活实际，已经呈现出口语化的趋势。 在新文化运动的影响下开展的国语运动，最终导致废止小学各年级用文言文编写的国文、修身、唱歌等教科书。此后，中小学其他各科教科书以及大学讲义逐渐全部使用白话文。从文言文到白话文教学是语文教育史上的一次根本性变革。胡适认为这一改革把中国教育的革新至少提早了20年。 20世纪20年代至40年代是国外先进教育思想逐步渗透的时期，我国正式采用了美国式的‚六、三、三‛学制，教科书的编写特别注意与儿童生活相适应，重视儿童学习的兴趣，内容及编排同儿童的心理相一致，同时内容重视实用性。这一时期较有代表性的教材，有商务印书馆出版的《小学校初级用新学制国语教科书》，叶圣陶编写的《开明国语课本》，商务印书馆出版、沈百英等编写的《复兴小学国语教科书》。‚语文‛课程定名的含义 1904年1月13日，清朝颁布的《奏定学堂章程》中规定中小学必修课程设‚读经讲经‛和‚中国文学‛两门课程，这是我国语文教学设科的最早名称。1920年1月12日训令全国各个国民学校先将小学一、二年级国文（文言文）改为语体文。学校文言教科书分期作废，这是中国教育史上的一个重大改革。 1949年，‚语文‛课程正式定名，意为口头语言和书面语言的全面训练。叶圣陶在19年2月1日《答滕万林》一信中回忆说：‚‘语文’一名，始用于1949年华北教科书编审委员会选用中小学课本之时。‛1949年8月，叶圣陶亲自起草《中学语文科课程标准草稿》，蒋仲仁起草《小学语文科课程标准草稿》。两份草稿都旗臶鲜明地规定了从小学到中学必须重视口头语言和书面语言的全面训练任务，并以此来确定学科主要教学目标。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。可以从以下几个方面来理解： 第一，这是特殊性与普遍性的统一。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养

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的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。 第二，是形式和内容的统一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容的方面。学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的，是它与其它课程在性质上的区别。 第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例。语文教学既要重视语文形式的学习，又要重视语文内容的熏陶感染作用；要在学习语文形式，掌握语文工具的过程中，受到文化、思想、情感的熏陶，也就是‚寓教于文‛。语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。语文素养是一个综合性的概念，包括知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的内容，内涵十分丰富。具体地说，它以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。语文课程的多重功能表现为下述三个方面。（1）语文课程的工具功能（2）语文课程的教育功能（3）语文课程的发展功能1）语文课程的工具功能语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。语文贯穿在人类一切交际活动之中，发挥着人类交际的各种重要功能。了充分发挥语文课程的工具功能，课程标准从知识、能力的角度，明确规定了各项工具性的目标，应该加以掌握。（2）语文课程的教育功能教育功能也是语文课程固有的功能，表现在如下方面：凭借教材培植学生的政治理想、道德情操和审美情感，培养学生对祖国语言文字，对中华民族和人类优秀文化的尊重和热爱，使学生养成根据社会公认的真、善、美标准来评价人物和事物的价值观念。语文课程发挥教育功能的特点是：文道统一，寓教于文，熏陶感染，潜移默化。 3）语文课程的发展功能语文课程的发展功能概括地说，就是培养六种能力，即：培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。

我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。

建国以来我国语文界关于语文性质和任务认识发展演变的九个阶段1）1950 年：关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思想的初步形成；2）1953 年：批评把语文课教成政治课的缺点，但又出现把‚文学分析‛当成语文教学主要内容的倾向；3）1956 年：比较全面地阐述语文课程的性质，明确提出小学语文科的基本任务是发展儿童语言；4） 1958 年：片面强调语文课程的政治性和思想性，语文基础训练被‚政治化‛；5） 1963 年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性；6） 1966-1976 年：彻底否定建国 17 年来的语文教学，语文课程沦为政治斗争的工具；7） 1978 ：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性，注意加强基础，发展能力；8） 1986-1992 年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求，适当降低难度，减轻负担；9） 20 世纪 90 年代：主张弘扬语文课程的人文精神，将工具性与人文性结合起来。2001 年颁发的语文课程标准（实验稿）明确了语文课程的人文性。

语文课程标准的总目标及其在工具性和人文性方面提出的新要求 ①在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 ②认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 ③培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 ④在发展语言能力的同

时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。⑤能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。⑥学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 ⑦具有阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 ⑧能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。⑨具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ⑩学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，具体体现了教育行政部门对语文课程内涵和外延认识的如下变化： 更加重视语文课程资源的开发和利用； 更加强调学习者的经验和学习体验 ； 更加强调语文课程的人文价值； 更加关注中小学语文教育的连贯性。

语文课程目标的实施建议。 1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2）在教学中努力体现语文的实践性和综合性 3）重视情感、态度、价值观的正确导向 4）正确处理基本素养与创新精神的关系 5）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略

识字写字与拼音教学‛的主要内容有五点：（1）识字、写字教学是语文教学重要的组成部分，其意义不仅在于帮助学生识字写字，还有利于发展学生的智力技能，而且对传承中华民族传统文化，提高审美情趣，促进学生良好学习习惯的形成，有重要作用。（2）我们的祖先几千年来创造的‚集中识字‛、‚读音识形与释义应用分步进行‛、‚读文与识字结合‛、‚识字与写字分开教学‛等经验，为后人留下了宝贵的遗产。（3）建国后我国识字教学改革取得丰硕成果，其中集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字、听读识字、电脑识字等多项实验，各具特色。（4）广大教师在识字写字教学方面进行了深入的研究。总结出掌握识字工具，认识汉字学习规律等多种教学策略。（5）2001年颁布的语文课程标准将汉语拼音定位于识字和学习普通话的工具，降低了拼读和默写方面的难度，使拼音教学更加符合语文教学规律。近年来开展的‚汉语拼音整体直读教学‛、‚简化汉语拼音教学‛、‚化整为零教学拼音‛等实验，对改革低年级汉语拼音教学作了有益的探索。

识字策略。识字策略包括：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游戏之中等。

根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。

简化字形记忆心理过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培养学生的识字能力。例如，独体字的构字率很高，是小学生以后认识合体字的基本‚部件‛，所以对独体字的字形教学要作细致的指导，认清笔画笔顺，掌握笔顺规则，在这个基础上再认合体字时，就要启发他们利用已学的独体字按部件分析字形，这样，可以培养观察、分析字形的习惯，还简化了识记字形的心理过程，便于记忆，也节省教学时间。

调动多种器官识记生字指根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高认识生字效率。

字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有生字都一定要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。

引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等知识，查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现，举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。

寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。

写字教学策略包括：重视习惯培养，遵循儿童心理发展规律，重视写字基本功训练，重视示范和指导，坚持持之以恒的训练等。

对良好书写习惯的内涵需要整体把握，它包括：正确使用文具，细心保管和爱护书写工具；认真写字；坚持不懈；讲究卫生。小学生学习写字的三个发展阶段：掌握要素——掌握结构——连贯书写。写字基本功训练具体说来就是抓好对基本笔画、基本笔顺、间架结构的训练。

重视示范和指导的策略这个策略对教师本人提出了高要求，基于小学生模仿能力强的特点，以及亲近老师、依赖老师、喜欢追随和仿效老师的心理特点，无论教师自身是否愿意，自己的书写都会成为学生的‚范本‛，而且学习写字是一个长期的过程，其间需要教师及时的指导，所以教师的书写规范、美观才能有效对学生进行示范和指导。 坚持持之以恒训练的策略，应注意两点，一是反复练习，长期坚持；二是要科学安排训练时间，分散练习，不要追求一步到位。

拼音教学策略。拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。

利用形象教学拼音字母的策略依据是小学生具有想象和联想能力强的特点，现行小学语文教材提供了形象生动的插图，可以加以充分利用，通过适宜的形象帮助学生记忆拼音字母的形体，从而读准拼音。

联系儿童的语言读准拼音，这个策略重在联系小学生的已有语言能力和经验，引起兴趣，加以引导和练习，由易到难、由浅入深进行扩展，形成正确的拼度意识，解决拼读难点，形成拼读能力。

通过编儿歌的方式学习拼音，是注重利用儿歌、童谣等小学生喜闻乐见的教学资源来激发和保持学生学习欲望和兴趣，有利于学生在乐学的状态中记住声韵母的读音。通过游戏方式学习拼音，其目的也在解除儿童学习拼音的畏难情绪，吸引低年级儿童兴趣盎然地投入学习。但这只是个重要的辅助策略，不大可能完全解决拼音教学的问题。

写字教学的意义写字教学有利于传承中华民族传统文化；写字对学生的身心发展有积极影响；写字有利于养成学生良好的学

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习习惯；写字活动是一种审美活动，具有美育的意义；写字是巩固识字的有效手段。

我国古代识字教学的经验儿童入学先集中识字。读音识形与释义应用分步进行。读文和识字结合

我国传统写字教学的经验。重视起步阶段写字基本功训练。重视写字方法的传授。识字与写字分开进行。用写字以正心。 阅读感知是指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。字词知觉就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。这对小学生来说特别重要。对阅读感知，有几个重要因素必须把握。①人的知觉的整体性。②字词使用的频率。③阅读过程中的感知和理解。④词的特殊意义。 对阅读理解的认识，应注意接受美学的理论。这是对认识阅读的全新视角。其理论认为：文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程。作品的价值是作家的创作意识和读者的接受意识共同作用的结果。所以，阅读活动是读者主动参与的过程，读者具有主体能动性。读者运用自己已有的知识和经验，积极地对文本进行预测、体验和推论。同时，接受美学还认为，文学作品的语言所具有的‚意义不确定性‛和‚意义空白‛，构成了作品的‚召唤结构‛，召唤读者以‚阅读期待‛去发挥想象力，填补空白，进行再创造。

阅读理解能力是一种综合能力，包含预测、体验和推论的阅读技能。预测预测是指在阅读时，读者借助有关信息的提示，如上下文、句子间的因果关系等，利用已有的生活经验和语言知识，对读物的内容预先进行猜测，随后加以证实或否定，从而理解文本的过程。预测是一种重要的阅读技能。

阅读中的预测从宏观到微观，可以分为估计——预想——预见三个层次。

体验是重点，也是难点。主要有两种做法：情境体验和移情体验。

情境体验是让学生亲历真实的生活情境或创设的情境，从中有所感悟，情感有所激荡。有的老师注意引导小学生通过对生活情境的真实体验来读懂文本，还有的老师针对小学生生活经验不足或体验不够的情况，在课堂上创设情境也取得非常成功的经验。

移情体验是读者把自己已有的生活经验和情感迁移到作品中人物的身上，进行一种替代性体验。对于那些我们不可能亲身去经历和体验，有时甚至连创设情境也不可能的情况，就需要移情体验。

需要注意的是，由于移情体验的实现有两个条件：一是读者要有一定的生活经验；二是要主动地唤起对过去生活体验的回忆，并把它迁移到作品中人物的身上。而学生作为阅读主体其个体情况是千差万别的，阅读是学生的个性化的行为，所以，教师既不能以自己的分析和讲解代替学生的阅读实践，同时，还必须尊重和珍视每个学生的独特体验。

推理是重要的阅读技能，运用推理不仅可以通过已提供的信息获取课文没有直接提供我们的信息，而且能有效地发展学生的思维。在阅读教学中对小学生不必讲逻辑推理这个术语，但教师一定要有培养学生推理能力的意识，在对文本的阅读理解过程中，引导学生逐步掌握思考的方法，发展逻辑推理能力。同时，运用推论，还可以填补文本中的‚空白‛和‚跳跃‛，也就是接受美学理论所说的‚意义空白‛

欣赏和评价是在理解的基础上，对作品的内容和形式作一番辨别，欣赏文章的佳妙之处或精彩所在，对文章思想内容的正确与否、艺术形式的好与差作出自己的判断。欣赏和评价是情感活动和认知活动交融的过程，是一种比较高级的阅读能力。实践证明，理解往往伴随着欣赏和评价。哪怕孩子很小，他在阅读作品时也会有情感的倾向性。阅读的欣赏和评价在具体实施时要特别注意三点：要求不能高；尊重学生的心理特点和个性；教师要重引导。

阅读教学，新课程特别强调的一个基本观点是‚阅读教学是学生、教师、文本对话的过程‛。阅读教学几种策略：注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。

注重人文熏陶 阅读教材具有丰富的人文内涵，阅读教学是通过对文本的诵读、理解、感悟，潜移默化地受到人文精神的陶冶，提高学生的素质和精神境界，树立高尚的人生理想和道德追求，使学生得到全面而自由的发展。

阅读教学中的人文教育具体表现为受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步形成正确的价值观念；吸取中华文化的精华，了解世界各民族的多样文化，形成丰富的文化积淀。

在阅读教学中注重人文性，要注意以下几点：人文精神的熏陶具有隐性、长效性和综合性，不能急功近利，追求立竿见影；要把握好尊重学生独特的个性化体验和感悟与贯穿时代和社会主流价值观的关系；特别注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化，心灵的感动；注意发挥语文教师独特的人格魅力和情感体验，用好教师这种活生生的课程资源。

加强语言实践策略精髓在于在语文实践中学习语文。具体说来就是多读；感悟、积累和运用。多读是强调量，要大量摄取外部语言信息，这是基础和前提；感悟是强调质，借助各种资源，通过阅读主体和客体的交互作用，情有所感，理有所悟，构建自己的理解，获得自己的独特感受，实现情感的激荡和思想的升华；积累是强调时间上的保证，允许小学生随自己阅历的增加逐步提高语文素养；运用是强调在实践中学，在应用中学。 倡导自主学习1．学生从‚被动‛到‚主动‛。 2．学习组织从‚个体‛到‚团队‛3．学习活动从‚接受‛到‚建构‛探究性学习主张学生在教师指导下。

通过自主的学习活动，建构起自己合理的认知结构。要注意两点：第一，小学生开展探究性学习，其探究的对象主要是对人类已有知识、包括课本中预知结论的再探索。第二，要注意语文学科的探究性学习自身的学科特征。

在小学语文的阅读教学中实施‚探究性学习‛，一般可以分成三个阶段：①进入问题情境阶段。在这个阶段，教师主要任务是帮助学生发现、提出和梳理问题，打开并理清思路，进行方法的指导。②尝试体验实践阶段。这个阶段教师的任务主要是善于发现学生中好的做法，适时推广，推进活动扎实有序地向深入发展。③表达交流小结阶段。此阶段教师要引导和帮助学生展示、交流和小结，引导继续探索，扩展延伸。

‚探究性阅读‛可以促使学生实现认知结构的重组和改造，获得知识，形成能力，掌握方法，并亲身体验失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。从这个意义上说，‚探究性学习‛是一种值得提倡的学习方式。提倡并实施‚探究性学习‛，有几个重要问题不可忽视：第一，处理好‚探究性学习‛与其它学习方式和学习活动的关系，尤其是必要的接受学习，不要试图以探究性学习取代一切其它学习方式。

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第二，自主、合作、探究是一种整体的学习方式，相互作用，发挥整体效用，不可割裂。 第三，处理好课堂教学中预设和生成的关系，在师生互动中实现‚教学相长‛。第四，不走形式，要落实阅读教学目标。

阅读教学建设开放课堂主要做法是‚课内外联系，校内外沟通，学科间融合‛。具体说来有这些做法：努力将教学内容与生活联系起来；积极开发和利用丰富的语文教育资源；善于利用信息技术。

阅读教学的模式：基本型（综合型）模式：创设情境，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。同时要因文而异，灵活运用基本型模式的各种‚变式‛。 研究模式，是为了使阅读教学符合学科规律，更加科学化。但是，要反对搞模式化。重要的是因文而异，因材施教，构建突出感悟、质疑和运用的教学模式。

阅读的对话理论。阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是具有个性特点的生命活动的组成部分。把阅读教学看成对话的过程，是对传统阅读教学观念的冲击和重构。 阅读教学中的‚对话‛，实际上包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。在四种对话形态中，教师都得转变观念和方法，才能有所作为。具体地说，第一，教师要用整个心灵去感受文本；第二，要引领学生与文本直接、深入地对话；第三，要实现教师和学生关于文本的平等对话；第四，要推动学生与学生关于文本的互动对话。

古代阅读教学主要经验有：熟读成诵；学思结合；博览群书。 学思结合指把读书与思考结合起来。这是因为阅读中从表层到深层的理解，只有通过思维才能实现。在阅读思考的过程中，问题的提出与解决是从产生疑问开始的，思考才能产生疑问，才会发现问题，而发现问题正是解决问题的开始。在某种意义上说，提出问题比解决问题更重要。

博览群书对儿童发展的具有明显的促进作用。从广义的学习角度看，博览可使学生扩大知识面，有助于促使新信息与原有认知结构的重新组合。从而提高获取新知识的能力，这种能力对于当今需要跨学科学习来说更是非常重要。从语文学习的角度看，博览有助于吸收、积累词汇和句式，了解和借鉴多种语言风格，提高学生的语言表达能力。

我国近年来阅读教学的主要实验‚情境教学、以名家名篇为主体组织阅读教学‛‚尝试教学‛‚大量读写，双轨运行‛‚感悟教学‛

课外阅读指导的一些策略：兴趣性、广泛性、自主性、典范性、发展性。同时，要明确教师在课外阅读指导中的作用，在选书、阅读安排、回应学生几方面发挥指导作用。

作文教学策略中的1‚从动机走向目的的策略‛，按照活动心理学理论，动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是‚为了什么‛，是回答原因的问题；而目的则是‚达到什么‛，是回答结果的问题。活动理论有三个基本概念：‚活动‛、‚动作‛和‚操作‛。所谓活动不是指任何一种过程，它所指向的东西（对象）始终就是激励主体从事这一项活动的东西（即活动的动机）。所谓动作是活动的基本组成部分，包括两个方面，一是意向方面（应当达到的目的），二是操作方面（用什么方法可以达到目

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的）。所谓操作，就是实现动作的方式。活动与动机相关联，动

作与目的相关联，操作与条件相关联。实现活动的那些动作是由动机的激励而指向目的的。课程标准为作文教学制订了一系列目的，但对学生而言不能先提出目的，再激发他们动机，而首先必须把作文变成一项由动机支配的活动，并通过两个基本动作——产生文章思想内容和表达文章思想内容自然地达到各项教学目的。

为了实施从动机走向目的的策略，一是必须让学生从低年级起就写（说）成篇的文章，因为能完整地体现语言的社会交际功能的，不是词、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文训练过程中先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作2． 用心理能力的培养来促进语言能力发展的策略①培养智力技能是作文训练的保证。 ②开发创造潜能是作文训练的突破口。 培养智力技能是作文训练的保证。培养智力技能要根据小学生不同阶段的心理发展水平和认知能力，在三个学段各有所侧重 。

小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能。具体包括三方面任务：培养想象的流畅性；培养想象的变通性；培养想象的独创性。

小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能。具体任务是：让学生获得丰富而鲜明的感性表象；帮助学生从五光十色的感性表象中‚筛选‛出典型的表象；让学生通过想象生动地表现典型表象。从‚获得‛到‚筛选‛再到‚表现‛，三项任务是一个渐进的整体、连续、完整的技能形成过程。 小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。此阶段学生抽象概念思维开始成为思维的主要形式，具体任务是通过记叙文训练初步培养学生归纳推理和演绎推理技能，以及通过简单的议论、说明等实用文体训练进一步培养学生归纳推理和演绎推理的技能。

开发创造潜能是作文训练的突破口。开发学生的创造前能既是作文教学的目的，也是小学生语文能力可持续发展的重要保证，意义重大，实践性、探索性、综合性强，而且是个长期工作，不能不切实际地希冀毕其功于一战。培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中，贯穿在作文教学全过程之中。可以采用多样化的方法和手段来开发和引导学生的创造力。例如提倡自主拟题，少些命题作文；作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达；作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改等。在小学作文教学中培育学生的创造力，其核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发和保护创造意识，培养和保护小学生逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、性、变通性、独创性等）。 小学作文训练是一个十分复杂的系统，包括知识技能训练、心理能力训练、思想内容积累、语言交际功能发展等子系统。在这些系统中，语言交际功能的发展起主导作用，是小学作文训练的主线。进行作文教学，语言文字训练。即一、二年级进行用词、造句的训练，三、四年级进行片断训练，五六年级进行简单的篇章训练。在作文过程中，思维活动是一个统一的整体，但在各个学段应该有训练重点。例如一二年级重点发展想象能力，三四年级重点发展观察能力，五六年级重点发展抽象概念思维能力。

在各年段都要注意培养创造思维能力。思想内容的积累在各学段也可以突出重点，例如一二年级重点了解大自然变化的初步

知识，学习人类的一些基本美德，三四年级重点学习日常生活各个局部的知识，注重观察学校生活和社会生活。五六年级则重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。

当前小学作文教学改革面临的具体任务转变教育思想，正确地确定小学作文教学的任务；根据马克思主义个性心理学原理和系统论的方法，科学确定小学作文训练的序列；根据现代心理学和教学论的研究成果，合理地制定小学作文教学的策略；根据小学作文教学的任务、序列及策略，运用各种科学研究方法，大胆改革传统小学作文教材体系，科学地制订小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练形式以及训练方法。 建国以后尤其是1978年以来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要特点注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训练）；注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维（包括形象思维和抽象思维）结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）；开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。 小学生思维能力发展的特点与训练形式①小学低年级学生思维的特点，是具有具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。他们开展形象思维活动的心理过程主要是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。同时，从低年级学生学写作文的特殊心理规律来看，产生文章思想内容能力的心理机制是有意地重现表象的活动，包括头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。因此，发展低年级儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能的最佳的作文训练形式是创造型的想象作文。 ②小学中年级学生的思维特点是具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。其重要标志是观察能力得到发展。因此此阶段应主要采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能。这既是顺应儿童心理发展的一般规律，也是小学作文教学的客观需要。首先，小学作文教学不仅要教会儿童‚虚构‛，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握‚构段‛的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握‚构段‛的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。 ③小学高年级（五、六年级）学生思维的特点是：抽象概念思维开始成为思维的主要形式，这为他们进行各种实用作文的训练提供了充分的思维能力保证。同时，小学高年级学生开始进入少年期，此时期人际联系逐渐成为他们的主导活动，同时他们的自我意识也迅速增强。为了发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能，必须教会他们写各种实用作文，包括写简单的记叙文、各种常见应用文和读书笔记，初步学习运用抒情、说明、议论等表达方式。

通过课外阅读为作文提供智力背景的策略课外阅读是作文教学重要的辅助性教学活动，其意义在于可以提供给学生可资借鉴的协作技法和样例，可以为学生学习写作提供广阔的智力背景：积累作文材料和语言材料，发展理解和思考能力，获取大量综合性知识信息，激发情感和思维，建立起与社会生活的联系等等。因此，作文教学绝不仅仅是课堂上的活动，以课外阅读促进作文能力是重要的教学策略。，要充分运用多种多样的阅读作文写作形式，加强阅读与写作指导，培养学生写阅读作文的习

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惯，在写阅读作文中巩固和强化其写作兴趣，提高其写作技能。如摘录精彩句段、根据原文编写故事、写出文章提要、写心得体会等，还可以举行读书报告会、办展板等专题活动，使学生的阅读作文有展示和交流的机会。同时，指导学生联系课外阅读，适当练习写作生活作文也是写作教学策略的有效手段。 口语交际是指人们运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的过程。口语交际能力指的是一个人运用口头语言或非语言手段达到某种目的的能力。口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的一种综合性、创造性活动。

近一个世纪来国内的口语交际教学经历了发端、停滞、复苏和发展四个阶段。

美、德、加等国的口语交际教学对我们有重要启示：在教学目标上重视交际的社会性内涵，关注学生口语交际策略能力的培养；在教学方法和手段上，重视媒体运用及学习的综合性；在教学评价上，重视过程评价。

低年级的口语交际教学以发展学生的交往功能和想象功能为主，应根据学生的特点创设情境，做好示范引导，重视交际习惯的培养。中年级的口语交际教学，以发展学生的表现功能和启发功能为主，应设计贴近生活的交际内容，呈现多样化的情境，锻炼学生灵活交际的能力，并重视体态语的教学。高年级的口语交际教学，以发展学生的调节功能和表达功能为主，应拓展学生的交际的时空，培养学生交际的目的意识、对象意识和效率意识。

口语交际能力口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。

口语交际能力包括主体（交谈双方）、客体（语言的内容）和语言（语音、语义、语法的获得）三个因素。口语交际能力处理的是主体与语言、主体与客体之间的关系，它包含两方面的能力：处理主体与语言关系的能力，称之为语言能力（包括语音能力、语汇能力和语法能力）；处理主体与客体之间关系的能力，称之为口头语境适应能力（包括口头语篇能力、体态语能力、适应情境语境和背景语境的策略能力）。 口语交际教学序列①主线序列。根据学生言语交际功能及思维发展的规律，结合学生各个年龄段的主导活动确定主线序列。把言语交际的七种功能中除工具功能外的其他六种功能作为教学的重点，在低、中、高三个阶段进行不同重点的训练和培养。其中低年段重点训练学生的想象功能和交往功能，中年段重点训练学生的表现和启发功能，高年段重点训练学生的表达和调节功能。每一种功能都表现为不同的语言形式（即言语功能项目），通过不同的具体交际活动，以语言功能项目为抓手，以单一项目训练与多种项目综合训练相结合的方式来进行教学。所谓‚重点训练‛指该类功能项目训练的次数多、训练量大，评价也以此为主②辅线序列。语意教学低年段强调语音、停顿教学；中年段强调逻辑重音的教学；高年段强调语调、语速的教学。言辞语境教学，对话语篇和独白语篇并重；教学情境分为家庭生活情境、学校生活情境和社会生活情境，各年段也有不同的训练要求和重点。③处理好两个关系。即主体直进与螺旋式上升的关系（重视在不同情境和不同角度中反复建构）；口语交际教学训练与非训练的关系（课型为主，与其他课型和教学活动相结合）。 口语交际教学的策略①在教材设计方面，要注意课本和辅助教材双线并进，多样呈现和语言知识、交际知识两类知识并重。②在动机激发方面，要注意创设真实情境，选择开放性内容，

涉及挑战性任务，让学生有体验成功的机会。③在情境创设方面，要灵活运用事实性引入和功能性引入方式。情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。④在教学途径方面，要注意课型教学，阅读、作文等其他课型教学以及活动课型教学三线并进。

语意教学（语音、停顿、语速、语调）和言辞情境教学（语篇、体态语、情境）

语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系根据卡纳尔和斯温对语言能力的定义，语言能力即是语言获得能力，包括语音获得、语义获得和语法获得，是通过学习，实现语言系统的内化过程，其结果表现为能发出一定意义的音，掌握一定数量的词汇，能说出结构正确的句子。而言语交际能力不是指语言获得，不是指识字能力、解词能力、造句能力以及通过发音，能说出一个词的意思和说出结构完整的句子，而是指通过语言进行信息交流的能力。 语言能力只包含主体与语言两个因素，言语交际能力则包括主体、客体及语言三个因素。这里的主体指的是言语的活动者，包括言语活动的发出者和言语活动的接受者，客体指的是言语的内容。语言能力处理的是主体与语言之间的关系，是主体与语言关系在主体身上形成的一种心理特征；而言语交际能力则处理的是主体与语言、客体之间的关系，是主体与语言关系，主体与客体关系在主体身上形成的一种心理特征，从这个意义上来说，言语交际能力内在地包含了语言能力。 口语交际教学的含义以及与听说教学的区别①关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，即训练学生正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的完整的话来。口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养，即训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、观点和意图，恰当使用口头语言和体态语言，采用多效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。②教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助交际活动开展教学。 从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析，我们应该理解：无论是从活动性质、动机、目的，还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教材的作用来看，借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异，这一点对于我们认识和实施口语交际教学由着重要的意义。

国外口语交际教学的特色①在教学目标设计上，关注口语交际的社会性内涵，重视学生口语交际策略能力的培养。他们认为口语交际是人类特有的一种社会活动，它同时受语法规则和社会文化规则的双重制约。因此口语交际教学不仅牵涉到语音、词汇、语法等语言学因素，而且还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际对象、交际内容、交际环境、交际规律等诸多社会学因素。美、德等国不仅把指导学生根据交际目的、场合和对象，使用适合主题、目的和听众的口头语言，进行恰当的、得体的、有效的交际作为口语交际课堂教学的重点，同时也把培养学生的口语交际策略能力作为口语交际教学的重点。②在教学方法和手段上，重视媒体运用及学习的综合性。基于现代媒体对生活和社会的影响，以及现代媒体对于拓展学生的信息来源，提高学生口语交际能力的重要作用，国外口语交际教学极其重视现代媒体在教学中的运用，通过媒体创设生动的教学情境，引导学生运用媒体来获取口语交际信息，识别口语交际的风格，增强口语交际的效果。同时还重视开展综合性学习和跨学科的活动，通过给予学生真实的任务，促使学生主动运用口头语言理解、探讨观点和概念，提出和解决问题，组织自己的知识和经验，表达和澄清自己的想法、感受和见解，以此来培养学生的口语交际能力。 ③在教学评价上，重视过程评价。国外的口语交际教学将口语交际教学训练和口语交际能力的评

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价结合起来，在课堂教学中实施统一操作，既能及时获得反馈信息，也能较为科学地评价学生的口语交际能力。

实施从动机走向目的的策略进行作文训练，教学中要注意两点： 第一，必须让学生从低年级起就写（说）成篇的文章，因为能完整地体现语言的社会交际功能的，不是词、句、句群，而是成篇的文章。只有文章才能够充分发挥语言的概括信息、传递信息、自我表现和个别影响等各种交际功能。因此，只有让小学低、中年级学生写成篇的文章，完整地表情达意，才能激发他们强烈的作文动机。低年级的句子训练，中年级的段落训练，只是作文训练的具体目的，不能成为学生写作文的动机。 第二，在作文训练过程中先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。这是指不仅确定作文训练的形式要符合‚从动机走向目的‛的心理学规律，安排作文训练的步骤也要符合这一规律。 用心理能力的培养来促进语言能力发展的策略 ①培养智力技能是作文训练的保证。 培养智力技能要根据小学生不同阶段的心理发展水平和认知能力，在三个学段各有所侧重。 ②开发创造潜能是作文训练的突破口。 开发学生的创造前能既是作文教学的目的，也是小学生语文能力可持续发展的重要保证，意义重大，实践性、探索性、综合性强，而且是个长期工作，应贯穿在作文教学序列之中，贯穿在作文教学全过程之中。 在小学作文教学中培育学生的创造力，其核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发和保护创造意识，培养和保护小学生逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、性、变通性、独创性等）。 对小学生而言，创造性主要 是指学生自己前所未有的，通常称之为‚自我实现的创造力‛，这种创造力实际上是一种创造潜能。 尽早实现规范的书面语言训练的策略 小学作文教学的一个重要任务，是训练儿童从仅能采用口头语言表达和交流，逐步实现到用规范的书面语言表达和交流。这个过程具有相当的难度。应掌握情境性、词语的多样性、对客观事物质量特征的反映、对客观事物积极面的反映这四个参数，这对于教师诊断和区别学生是否掌握了书面语言，制定用书面语言进行作文的训练计划具有积极的意义。

通过课外阅读为作文提供智力背景的策略要重视充分运用多种多样的阅读作文写作形式，加强阅读与写作指导，培养学生写阅读作文的习惯，巩固和强化其写作兴趣，提高其写作技能。指导学生联系课外阅读，适当练习写作生活作文也是写作教学策略的有效手段。 以儿童语言交际功能为主线构建小学作文教学序列 作文训练的序列，指的是培养学生作文能力全过程的科学安排。小学作文训练是一个十分复杂的系统，其中语言交际功能的发展起主导作用，是小学作文训练的主线。语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定，具有明显的年龄特征。

各个阶段作文训练的重点和要求各有侧重，形成一个科学序列。 第一，低年级学生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要初步发展语言的想象和自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统的语言的观察和自我表现的语言功能；高年级学生主要从事人际交往活动，发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。第二，按这条主线进行作文教学，不同年段可以有重点地进行语言文字知识技能训练和思维训练。第三，各年段都要注意培养创造思维能力。思想内容的积累在各学段也可以突出不同重点。 当前小学作文教学改革面临的具体任务• 正确地确定小学作文教学的任务• 科学确定小学作文训练的序列 • 合理地制定小学作文教学的策略。 • 改革传统小学作文教材体系，科学地

制订小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练形式以及训练方法。． 建国以后尤其是 1978 年以来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要特点注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验。• 注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，发展语言与发展思维相结合• 运用系统方法分析问题，博采众长并富有特色，注意了训练计划细目化和训练项目的可操作化。

近年来国外小学作文训练序列探索（1）心理能力型。 有些学者认为一般心理能力（包括智力、情感和意志活动的能力）是发展语言能力的心理学前提。根据强调的侧重点不同，心理能力型又可以分为智力型和个性型两种。智力型的作文训练强调以‚发展智力‛作为训练的主线，最著名的代表是前苏联教育家苏霍姆林斯基。其作文设计的精髓在于：从观察作文入手，递次发展学生的形象思维、抽象思维和创造性思维的能力。个性型的作文训练序列强调以‚发展个性‛作为训练的主线。其最著名的代表是前苏联心理学家赞科夫。他认为作文教学在于‚使学生的个人特点及完整的个性得以充分发展‛（2）写作能力型。有些学者认为作文训练的主线应该是培养的写作能力。 ‚写作能力型‛训练体系是教学法专家拉德任斯卡雅经过长期实验后创立的。她把基本写作能力归纳为七种，这些能力的培养根据‚先一般后特殊‛的原则分成两个阶段进行。3）语言交际功能型。美国和前苏联的一些学者认为，中小学作文训练应该着重培养作文的能力，但是决定作文能力结构的不应该是写作的过程（如审题、立意、谋篇、布局等），而应该是语言交际功能发展的年龄特点。（4）科际联系型。有些学者认为，决定作文训练的序列的，首先应该是作文内容，必须根据内容和形式相统一的观点看问题。作文不仅是培养学生语言表达能力的工具，而且应该成为加深理解各学科的教学内容，培养高尚情感和发展学生创造能力的手段。

小学生思维能力发展的特点与训练形式 ①小学低年级学生思维的特点是具有具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。因此，发展低年级儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能的最佳的作文训练形式是创造型的想象作文。②小学 中年级学生的思维特点是具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。其重要标志是观察能力得到发展。因此此阶段应主要采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能。 ③小学高年级学生思维的特点在于抽象概念思维开始成为思维的主要形式，这为他们进行各种实用作文的训练提供了充分的思维能力保证。必须教会他们写各种实用作文，并初步学习运用抒情、说明、议论等表达方式。

口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。口语交际能力包括主体（交谈双方）、客体（语言的内容）和语言（语音、语义、语法的获得）三个因素。 口语交际教学的内容主要包括语意教学和语境教学。语意教学是让学生理解和表达口语意义的教学。语意教学的本质就是在正确理解语义的基础上，把握句子的焦点，并能够通过推论理解交际对象的言外之意。语意教学的重点在停顿、逻辑重音、语调及语速教学上。 口头语境包括口头言辞语境和现实语境两部分。口头言辞语境教学指的是口头语篇教学，包括对话语篇教学和独白语篇教学。现实语境指的是伴随语境、情景语境和背景语境。

口语交际①主线序列 。根据学生言语交际功能及思维发展的规律，结合学生各个年龄段的主导活动确定主线序列。把言语交际的七种功能中除工具功能外的其他六种功能作为教学的重点，在低、中、高三个阶段进行不同重点的训练和培养。 口语交际 ②辅线序列 。语意教学低年段强调语音、停顿教学；中年段强调逻辑重音的教学；高年段强调语调、语速的教学。 言辞语境教学，对话语篇和独白语篇并重；教学情境各年段也有

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不同的训练要求和重点。口语交际③处理好两个关系 。主体直进与螺旋式上升的关系。

口语交际教学的策略 ①教材设计策略 在教材设计方面，要注意课本和辅助教材双线并进，多样呈现和语言知识、交际知识两类知识并重。②动机激发策略 根据需要理论来看，学生口语交际的动机源于以下需要：言语交往需要；言语的求知需要；言语的启智需要；言语审美需要。在动机激发方面，要注意创设真实情境，选择开放性内容，涉及挑战性任务，让学生有体验成功的机会。 ③情境创设策略 口语交际能力的形成主要有两个条件，一是主体的亲历性，二是环境的真实性。语文教学必须为主体真实的言语活动提供同样真实的言语环境。 要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。 ④多课型并进策略 在教学途径方面，要注意课型教学，阅读、作文等其他课型教学以及活动课型教学三线并进。口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。 口语交际教学与听说教学不同。其主要区别在于①关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养。 ②教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助交际活动开展教学。 无论是从活动性质、动机、目的，还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教材的作用来看，借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异。 口语交际教学的作用 。口语交际教学对学生语文素养的构成有着不可替代的重要作用1）有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求 2）有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展 3）有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展国外口语交际教学的特色 1）在教学目标设计上，关注口语交际的社会性内涵，重视学生口语交际策略能力的培养。 2）在教学方法和手段上，重视媒体运用及学习的综合性。 3）在教学评价上，重视过程评价。 各年段口语交际教学应该注意的问题 1）低年段 第一，根据学生的学习特点创设情境。 第二，加强示范，做好引导。 第三，重视交际习惯的培养。 2）中年段 第一，选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围。 第二，呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力。 第三，重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高 3）高年段 第一，拓展学生交际的时空，关注社会，贴近生活，在真实的社会交往中开展交际。 第二，增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识。综合性学习的任务1）培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。第一，培养学生的问题意识。第二，培养学生的合作意识。第三，培养学生收集、处理信息的能力。2）使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。第一，增强思想教育的形象性。第二，增强文化教育的广博性和亲和力。第三，增强情感教育的渗透性。第四，增强学生的社会责任性。综合性学习的教学策略（1）个性化教学策略。指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，进行因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。采用个性化教学策略，应该特别注意采用专题作业的方法。2）兴趣性教学策略。主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。实施兴趣性教学策略的一个重要方法是游戏式学习。3）开放性教学策略。主要是指实施综合性学习，要做到教学时间开放；教学空间开放；教学内容开放；教学组织形式开放；教学评价开放。 实施开放性策略，除了要充分开发和利用课程资源，还要充分开发和利用师资资源。其中‚学徒制‛是实施开放性策略的一个重要方法。学生语文学习的规律，低年级学生学习成果宜用口头或图文结合的方式表述；中年级学生的学习成果宜用书面与口头结合的方式表述；高年级学生的学习成果宜用活动计划、活动总结、专题演讲和简单的研究报告来表述。语文课程标准对小学三个阶段的综合性学习，分别提出了比较明确的教学目标。（1）情感与态度目标。第一学段：培养学生对周围事物的好奇心。培养学生参加校园、社区活动的热情。第二

学段：培养学生对学习和生活的热爱与关注。培养学生通过活动学会合作。第三学段：培养学生对周围生活或大众传媒内容中热点问题的关注，并通过讨论学习辨别是非善恶。继续培养合作精神。（2）过程与方法目标。第一学段：对周围事物和大自然，能就感兴趣的内容提出问题。能结合课内外阅读，共同讨论问题。第二学段：能提出学习和生活中的问题。能有目的地搜集资料，共同讨论。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动。第三学段：能为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。能对简单的校园活动和社会活动进行策划、组织、协调和实施。能初步了解查找资料、运用资料的基本方法。3）知识与能力目标。第一学段：能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。能结合校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段：能结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

能在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段：对学习和生活中的问题，尝试写简单的研究报告。对简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和活动总结。能对周围生活或大众传媒内容中的热点问题作专题演讲加德纳提出的多元智能理论，为素质教育提供了理论支持。多元智能理论的重要性，在于指出只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人所有的各种智能特别是其中的特殊才能，均能得到高度的发展，而且远超出我们所预期的境界。这种多元智能的理论主张完全符合我国素质教育的内涵，其目标是真正根据人的个别差异实施因材施教。 多元智能理论为语文综合性学习的有效实施提供了良好的思路。

综合性学习的意义1）打破了传统的封闭型的语文教学模式，沟通课内外联系，实现语文课堂教学和课外活动整体优化。2）活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥，有利于学生个性的生成和发展。3）综合性学习涉及面广，吸纳的信息量大，对指导教师的要求高，有利于教师综合素养的提高。 如何制定语文综合性学习的教学计划1）要按学段或学年来制定（至少要按学期来制订）。2）一般采用‚主题学习‛的形式，每项主题学习一般包含几次学习活动。3）学习的主题可以来源于教材，但更要采纳学生的建议。4）主题学习要根据课程标准对各学段提出的教学目标，确定比较明确的教学要求，尤其要确定学习过程和方法的要求以及语文知识和能力综合运用的要求。5）主题学习要突出学生的自主性，尽量让学生自行设计和组织活动。6）主题学习可按学校组织，也可按年级和班级组织。 国外开设综合性课程的特点及近年来我国语文综合性学习的探索的主要形态 英国主要集中在社会研究和设计学习等方面；法国设计了一类‚综合学习‛的课程，有‚技术实践‛、‚动手做‛等方式；美国各州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动类的课程；新加坡教育部自 1987 年起，开始试行的‚思考‛课程；日本设立‚综合学习时间‛，使日本中小学课程结构由‚必修学科‛、‚道德‛、‚特别活动‛三个板块，变成了由‚必修学科‛、‚道德‛、‚特别活动‛和‚综合学习时间‛构成的四个板块。 以上各国的综合性课程尽管名称各异、结构和内容也不尽相同，其价值取向和宗旨却有共同之处，即注重学生创新精神和实践能力的培养，重视学生的主动探究和团结合作，强调学习和生活的密切结合。

我国近年来语文综合性学习的教学方面，所进行的探索主要形态有以下几种：① 开发教材内容，组织综合性学习。② 进行学科整合，组织综合性学习。③ 选择合适的主题，组织综合性学习。④ 结合社团活动，组织综合性学习。

口语交际能力的含义口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，

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它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。

口语交际能力包括主体（交谈双方）、客体（语言的内容）和语言（语音、语义、语法的获得）三个因素。

语文课程标准将教学内容分为识字与写字、阅读、习作，口语交际、综合性学习五个组成部分，并确定了知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度目标。

语文教学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。

语文教学评价改革的重点是在评价内容上突出能力考核，在评价方法上做到灵活多样，在成绩使用上强调个人的纵向比较和与教学目标的具体比较。

改革应遵循全面性原则、过程性原则、个别差异性原则、多主体参与原则、定性评价与定量评价相结合的原则。 书面考试过程应包括决定：考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤

所谓的‚双向‛是指测验的具体知识和能力水平。 ‚知识‛是指语文学科方面的知识内容，‚能力‛是指通过语文教学在认知和行为上要达到的目标。编制双向细目表就是根据各种语文知识、能力的重要程度分配题目和分数。

如何编制双向细目表呢? （1） 按知识要点进行纵向设计。 这个过程包括:①列要点。先要认真分析教材，把教材中的知识点找出来。然后列出其中重点，通常是把新授的、经过一定训练的内容，作为测验重点。②定比例，即确定每一类要点应占的分数比例。

按照课程标准，语文考试应该从拼音、识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面，进行试卷编制的纵向设计，按不同学段确定这五个方面分数比例。

按能力水平进行横向设计。 按能力水平进行横向设计这个过程包括: ①将能力要求从左到右逐步列出,这张表列出了五项： 识记 － 理解 － 运用 - 分析 － 综合 也有人根据小学语文教学的特点，简化为三项： 识记 － 理解 － 运用 、积累 － 理解 － 运用 ②参照本次评价目标分配分数。低年级识记分数比例应高一些，随着年级升高，运用分比例逐步提高，识记分数比例逐步降低。

3）将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行调整。 表现性评价方式：测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及成长记录袋等 成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。

成长记录袋具有如下功能： ①使学生参与评价，成为评价过程的主体； ②使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法； ③促进教师对表现性评价的重视； ④便于向家长展示，给家长会提供学生进步的具体证据；⑤将教学重点集中在重要的表现活动上； ⑥有助于找出课程需要改进的方面； ⑦提供诊断用的特殊作品或成果； ⑧可供汇编累积起来的学生学习证据和案例。

语文教学评价的主要功能 ：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。

语文教学过程中的评价的作用 语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其主要作用是了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价的分析与处理。

语文教学各组成部分的评价方法 1．书面考试（纸笔测验）。规范的书面考试过程应包括决定：考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等步骤。要学会编制按知识要点进行纵向设计和按能力水平进行横向设计的‚双向细目表‛。 这是书面考试科学命题的关键环节。2．表现性评价。表现性任务的评价——真实性评价，就是让学生通过实际任务来表现他们语文学习成就，是一种语文学习成就的真实评价。包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及成长记录袋等常用的表现性评价方式。

要真正发挥 语文教学评价的发展性功能1）坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生 的发展。• 从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。• 注重评价手段的多样化和灵活性。• 关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。提倡家长参与评价活动。 语文教学各组成部分的评价要求与方法1）识字写字与汉语拼音评价。汉语拼音能力的评价， 重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 识字与写字评价定位在考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运 用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。并且关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。（2）阅读评价。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向 , 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量、阅读速度。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。（3）口语交际能力评价。评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。主要方法有 复述法、问答法、辨析法、情境法等。（4）习作评价。习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价；要用积极的评价，引导和促使学生通过多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。要重视对作文修改的评价。常用方法有：多方评分法；分项评定法；九堆评分法；参照量表法；整体评价法 。（5）综合性学习评价综合性学习的评价着眼点主要在：学生在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料：能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。

语文教学评价改革的重点是：最大限度避免将分数功能绝对化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。1）改革考试内容，注重语文能力的全面评价。2）改革评价方法，注

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重调动学生学习语文的积极性。3）在成绩的使用上,要强调个人的纵向比较，与教学目标的具体比较，少与他人作横向比较。4）提高命题人员的综合评价能力。

语文教学研究设计的五个环节（1）选择研究课题（2）文献检索（3）确定研究假设4）制订研究方案5）形成研究计划。选择研究课题包括 ①从教育教学理念发展中形成课题②在教学研究的空白点处确定课题③在语文教学的困惑与矛盾中挖掘课题④从各种信息交流中发现研究课题⑤从招标课题中获取选题 文献检索文献检索指从众多的文献中查找和获取所需信息。可以通过手工检索和计算机检索两种途径进行类型。文献检索不仅是研究设计中的一个重要环节，而且贯穿于研究的全过程。 确定研究假设 假设指的是依据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明。个好的研究假设，是探讨教学问题，发现教学规律，形成教学理论的前提，是教学研究的核心。一个规范表述的假设的标准是：说明两个以上变量之间的期望关系；表述语义是明确的、可操作的；必须是陈述句，不能是疑问句。

制订研究方案包括①明确研究对象 - ――总体和样本。总体是指所要研究对象的所有个体单位所构成的全体。样本指的是研究中采用的基本单位，可以是个人，也可以是群体或组织。②选择研究方法。研究者应根据研究目的来选择研究方法，在实际的教学研究中，往往是多种方法并用。③确定行动规划。 形成研究计划。研究计划包括：研究什么；为什么研究；如何研究；有何成效。

语文教学研究常用的五种方法是实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究、行动研究。

语文教学调查研究指在教育教学理论指导下，运用观察、调查表、问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。语文课堂观察研究指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的辅助工具（观察表，录音录像设备），直接从语文课堂教学情境中收集资料的一种研究方法。

个案研究指对单一对象进行深入细致的研究。

行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。 语文教学实验的设计实验设计指实验研究的思维架构和范型。 按照分组情况，教学实验可分为单组设计、等组设计、固定组设计和轮组设计。

按自变量的多少，语文教学实验可分为单因素设计和多因素设计。随着教育研究活动的不断深入，多因素设计成了教育实验研究的一种新趋势。

按照研究的目的，语文教学实验研究又可以分为探索性研究和验证性研究。

语文教学调查研究的问卷设计：问卷设计应注意的问题：①提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念具体化，分析概念中包含的变量；确定衡量变量的指标；根据指标编制问题。 ②确定问题的形式采用开放式还是封闭式、

半封闭式。③ 考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并安排好问题的顺序。

观察研究和一般的观察的区别是事先要有明确的目的，并且制定好计划，观察结束后，要及时对收集资料进行整理和分析，并且以研究报告或论文的形式呈现。

常用的语文课堂观察记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。其中登级量表是常用的一种。

语文课堂观察研究的基本步骤是：1）确定观察的目的和规划。首先要确定观察的时间、地点和次数；其次要确定观察的中心；再次要设计和选择记录的方式和工具。2）进入课堂及记录资料。3）资料的分析与结果的呈现。

个案研究 1）特殊学生的个案研究。特殊学生的个案研究主要针对在语文学习上存在困难的个别的学生，或者是学习成绩优异的学习。2）教学的典型个案研究。语文教学典型个案研究大多指对某一教师的课堂教学作系统、具体细致的微观剖析。 行动研究 动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。在语文教学行动研究中，语文教师作为研究的主体，在研究中边学习，边实践，边反思。

行动研究包括计划、实施、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。语文教学研究成果表达1）语文教学实验报告。一般由题目、前言、方法、结果、讨论、结论和附录七部分组成。 2）语文教学个案研究报告。个案研究报告主要以叙事的方式对研究现象进行描述和分析。一般包括六个部分：① 问题的提出。② 研究的目的和意义。③ 研究的背景知识。④ 研究方法的选择与运用。⑤ 研究的结果。⑥ 对研究结果的检验。 语文教学实验报告撰写中应注意的问题：①重点介绍研究方法和研究结果。教学实验报告的价值有两个重要条件：一个是方法的科学性，一个是结果的可靠性。 ②定量与定性相结合。 语文教学研究是运用科学的理论与方法，有目的、有意识地对语文教学领域内的现象进行研究，以探索和认识语文教学的规律。它不仅推进语文教学理论建设，指导语文教学实践，而且还能够提高教师素养，培养教师的反思能力。

语文教学研究内容包括教学理念、课程、教学方法、教学组织形式、教学评价及师生发展问题等几个方面。

语文教学研究设计包括选择研究课题、进行文献检索、确立研究假设、拟订行动方案、撰写研究计划等五个基本环节。 语文教学研究成果可以以调查报告、实验报告、个案研究报告及学术论文的形式呈现。

制订研究方案主要包括明确研究对象，选择研究方法，制订工作规划等内容。①明确研究对象­――总体和样本。总体是指所要研究对象的所有个体单位所构成的全体。总体的大小由课题的内涵决定，如要研究三年级学生语文成绩下降的原因，那么校所有的三年级学生构成了研究的总体。 样本指的是研究中采用的基本单位，可以是个人，也可以是群体或组织。在教学研究中我们通常从总体中抽取一部分有代表性的样本来做研究，然后将研究结论推广到总体中去。样本达到或超过30为大样本，低于30为小样本。在调查研究中我们一般采用大样本，在实验研究和观察研究中一般采用小样本。抽样的方法很多，主要分为两类即概率抽样和非概率抽样。概率抽样有简单随机抽样、

分层按比例抽样及整群抽样等。非概率抽样常用的为偶然抽样、质量抽样及定标抽样等。②选择研究方法。研究者应根据研究目的来选择研究方法，如果研究教与学的态度，可用调查法。如果研究的是教与学的行为，可用观察法。如果想了解产生某种行为的原因，可用实验法。事实上在实际得教学研究中，很难单纯地使用一种研究方法，往往是多种方法并用。关于研究方法接下来再具体介绍。③确定行动规划。行动规划即划分工作阶段与程序，明确每一阶段的工作任务和要求，分配每一阶段研究的工作时间，确立研究的组织形式、人员分工、经费预算及成果形式等。

研究计划包括四方面内容：第一，研究什么，主要指研究的内容、范围、对象和方法，研究的问题与假设，研究变量及操作性定义；第二，为什么研究，主要指研究的意义、动机和研究目标；第三，如何研究，主要指研究的方法、程序和资源配臵；第四，有何成效，主要指预期成果及其表现形式。语文教学调查研究指在教育教学理论指导下，运用观察、调查表、问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。语文课堂观察研究指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的辅助工具（观察表，录音录像设备），直接从语文课堂教学情境中收集资料的一种研究方法。

行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。在语文教学行动研究中，语文教师作为研究的主体，在研究中边学习，边实践，边反思。

语文教学中的个案研究主要有特殊学生的个案研究和教学典型个案研究两大类。1．特殊学生的个案研究。特殊学生的个案研究主要针对在语文学习上存在困难的个别的学生，或者是学习成绩优异的学习。对特殊学生个案研究，在确定对象以后，先要收集研究对象的资料包括个人的概况，特殊的行为，性格、健康状况、学校生活、社会活动等等，了解家庭史与父母情况等等；然后对资料进行整理分析，对研究对象作出诊断与假设；再提出解决方案，实施指导，指导过程中还需不断进行评价，修正方案，使之适应个别需要；最后形成结论，撰写个案研究报告。2．教学的典型个案研究。语文教学典型个案研究大多指对某一教师的课堂教学作系统、具体细致的微观剖析，了解师生行为的典型特征，以探明哪些是有效的，哪些是低效的甚至是无效的，以促使教师改进课堂教学行为，提高课堂教学质量。比如某一教师培养的学生习惯特别好，什么原因呢，可以作为个案进行研究。总之、个案研究应该先收集这位教师个人的情况，行为习惯、性格爱好，思想品格等等；然后对其课堂教学的行为进行深入的观察、分析、研究，观察这位教师与一般教师教学行为的区别，他在课堂教学中采用了哪些策略，与其他教师进行比较研究；还可以对学生进行访谈或问卷调查，从学生方面获得有用的信息；然后讲观察整理的材料进行分析统计，初步得出结论；还要对初步结论进行跟踪研究，检证其有效性。最后形成结论，撰写个案研究报告。

行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。在语文教学行动研究中，语文教师作为研究的主体，在研究中边学习，边实践，边反思。

行动研究可以是个体研究或小组研究，几名语文教师组成一个研究小组，共同对教学 中的某个问题开展研究。也可以是群体研究，由语文教师、校行政领导、专业科研人员组成一支研究队伍，对语文课程与教学中的某些重大问题展开研究。比如语文考试改革就是一项群体研究。又比如针对如何开发和利用语文课程资源，可以进行小组研究。

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行动研究包括计划、实施、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。简述语文课程人文性的含义？语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进 文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高 人的素养。

如何多渠道开发和利用语文课程资源？开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。

汉语拼音教学策略包括哪些内容？拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。

如何理解语感的内涵？语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。 谈谈你对‚语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展‛的理解。全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。；20世纪60年代强调打好基础，提出‚双基‛；20世纪七、八十年代强调能力，提出‚培养能力，发展智力‛；90代 以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际） 为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、 口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发 展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好 的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？答：(1)全面提高学生的语文素养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。。要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发 展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好 的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点：①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。③语文素养的核心是语感。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。 （3积极倡导自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。①提出‚学生是语文学习的主人‛。②倡导自主、合作、探究的 学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性。③提倡平等交流，教学过程

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是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。4）努力建设开放而有活力的语文课程：构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，是这次课程体系改革的一个显著特点。 语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育，教育资源取之不尽，教育环境得天独厚。树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

具体论述识字教学的策略。（识字策略包括：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游戏之中等。

根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。

简化字形记忆心理过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培养学生的识字能力。 调动多种器官识记生字指根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高认识生字效率。

字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思 可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有生字都一定要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组 词，否则将会浪费教学时间。 引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等知识，查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现，举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。

寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。） 举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要‚逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。‛探究性阅读是指学生在阅读文本时，自己发现问题， 然后通过对文本的钻研，联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探 究：‚赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？‛初步阅读后，学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来，记在作业本上，然后交流，在交流 中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从文中找出周瑜的功劳，经过这样的探究性学习，学习一致的看法是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。

加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。具体说来就是多读；感悟、积累和运用。阅读教学的开放，主要做法是‚课内外联系，校内外沟通，学科间融合‛。具体说来有这些做法：努力将教学内容与生活联系起来；积极开发和利用丰富的语文教育资源；善于利用信息技术。

班级作文教学情况分析具体措施：1、在阅读教学中，加强学生听、说训练，多给他们听、说的机会，如复述故事、演讲、讲故事等。2、落实一些背诵任务，做到目标明确，并及时检查效果。3、充实学生课余生活，新闻记者一些课外书，并做好摘记

工作，丰富语汇适时做好交流。4、抓好作文、日记训练，养成修改作文的好习惯。

简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现什么年龄特征？语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定，具有明显的年龄特征。低年级学生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和 自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信息和自我表现的语言功能；高年级学生主要从事人际交往活 动，发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。如何理解口语交际的含义？口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。

构建口语交际教学序列的依据是什么？言语功能和学生思维发展的规律应当成为我们构建口语交际教学序列的根本依据，或者将其称之为口语交际教学序列的主线；语意教学和语境教学也应当成为我们构建口语交际教学序列的重要的依据，或者将其称之为口语交际教学序列的辅线。怎样才能成功激发学生口语交际的动机？1）创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要。（2）选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要。（3）设计挑战任务，满足学生的启智需要。（4）创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

语文课程评价具有哪些功能？主要有三方面的功能：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。 联系实际谈谈你对‚充分激发学生的作文动机‛这一作文教学策略的理解和应用。当 前小学作文教学中，学生不了解作文的社会作用，对作文不感兴趣是作文教学质量长期不能提高的关键，因此，要提高作文教学的质量，首要的问题是激发学生的作 文动机。一、激发社会动机：现在小学作文教学中，教师往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事和写物，并不说明作文的实际效果，结果学生 只能为分数而写作，这样做，他们的需要的层次是低的，而要使学生产生强有力的作文动机就必须激发他们较高层次的社会性的需要。二、遵循‚从动机走向目的‛ 的心理学规律，科学的训练过程应该是教师通过生动的谈话或创设有趣的情境来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确 立作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。

举例论述口语交际教学与听说教学的区别？口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。口语交际教学与听说教学不同。其主要区别在于：①关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，即训练学生正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的完整的话来。口语交际教学更为关注学生 语境适应能力的培养，即训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、观点和意图，恰当使用口头语言和体态语言，采用多效策略，解决交际中出现 的问题，达到自己的交际目的。②教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助交际活动开展教学。。从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析，我们应该理解：无论是从活动性质、动机、目的，还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教材的作用 来看，借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异，这一点对于我们认识和实施口语交际教学由着重要的意义。 你如何认识综合性学习的意义？请论述。一、打 破了传统的封闭型的语文教学模式：小学生学习语文主要通过两个渠道，一是课堂教学，二是课外实践活动。以体验学习和自主活动为主要形式，因此，课堂教学和 课外实践活动是小学生学习语文的

‚两翼‛，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的性。二、有利于学生个性的生成和发展：综合性学习有别于‚大一 统‛的课堂教学，活动涉及范围广泛、形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容、自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥。如在教学《传说》，学生通过不同途径了解家乡美丽的传说，对家乡产生不同程度的自豪感，在教学中，学生通过交谈、了解了更多的家乡传说，激发学生热爱家乡，长大建设家乡的美好愿望。三、有利于教师综合素养的提高：在综合性学习活动中既要充分地发挥好指导作用，又要以‚参与者‛的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，不断充实自己、提高自己。

‚主题性‛的综合性学习，就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主题，在不同学段根据学生的情感、认知、语言发展规律、设计不同的活动内容。

语文素养语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

口语交际能力口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合

简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现出什么年龄特征：低段学生的思维特点是：具体形象性，即主要依赖事务的具体形象、表象以及他们的彼此关系来进行思维，而不是主要依靠对事物内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行思维。中段学生的思维特点是：具体形象和抽象趋向平衡，即一方面，学生的思维仍然带有明显的具体形象性，另一方面，他们使用概念、判断和推理的抽象思维能力得到了一定的发展。高段学生的思维特点是：抽象思维开始成为思维的主要形式。怎样才能成功激发学生口语交际的动机？第一，创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；第二，选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；第三，设计挑战性任务，满足学生的启智需要；第四，创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

语文课程评价具有哪些功能？答：语文课程评价具有衡量学生语文素养，评定语文教学效果的作用；具有诊断学生学习困难，反馈语文教学情况的作用；具有激励学生学习动机，促进教学工作的作用。

应如何正确理解语文课程评价策略？语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判断。其内容包括：教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度、教学效果等。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了把学生的语文学习评价视为教与学主要的、本质的、综合的组成部分的理念，并倡导对学生语文学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，反映了我国对小学语文学习教学评价认识水平的提升，同时开拓了语文教学评价实践研究的新领域。

结合实际具体论述语文综合性学习的个性化教学策略。语文综合性学习的个性化教学策略，主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，进行因材施教，加强学生的自主学习，

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培养学生的个性特征和创新精神。在采用个性化教学策略中，应该特别注意采用专题作业的方法，即教师可以根据语文课中学生感兴趣的内容，向学生布臵一些专题作业，让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征。通过展示、交流，使学生逐渐获得进行专题作业所需要的知识与技能以及相关的能力等。由于专题活动常常是跨学科性的，在它的实施过程中能涉及较多的智力活动类型，学生在真实情境中所学会的知识与技能，使他们将来能够适应真实的社会生活。

一个规范表述的假设，应当具有以下标准：说明两个以上变量之间的期望关系；表述语义是明确的、可操作的；必须是陈述句，不能是疑问句。

变量：指不同个体具有的不同价值和条件。变量是一个与常量相对应的概念。

常量指所有个体都具有的特征或条件，可分为自变量、因变量和无关变量。

自变量：指引起或发展变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。在语文教学研究中主要指语文教材、教学方法、教学手段或教学组织形式等发生的变化。

因变量：指受自变量影响的变量，是自变量作用于被试产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。在语文教学研究中通常指通过研究，学生语文知识的掌握，语文能力的提高，品德及优良个性品质的形成等。

自变量和因变量形成因果关系。自变量是原因。因变量是结果。无关变量：指与特定研究目标无关的非研究变量。

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