教师职业幸福感的来源及其影响因素

1绪论

1.1问题的提出

教育是一个心理影响另一个心理的过程，它是关于灵魂的，是关于生命的，是关于成长的。教师从来都是成就感非常高的职业，教书且育人，引导学生认识这个世界，建立起完善的知识体系，也塑造出良善的世界观。老师对待学生的沟通模式与惩戒尺度，老师所做成行为哪怕是很细小的，或许会去影响学生们的一生。因为如此，老师肩负着家长和社会厚重的期望，要在工作中不断创新、学习，还要面对晋升职称等各种挑战，心理压力巨大。同时，老师不仅仅担负着单一的社会角色，他们还是自己家庭中的孩子，是夫妻中的一方，是稚童的父母……如何平衡好工作和家庭的关系，如何解决亲密关系和亲子沟通中出现的问题，都让老师们苦恼不堪。

由于专业的原因，笔者有许多的机会和小学教师群体们进行交流，在与她们的交流与沟通的过程中，小学教师们跟我说起最多的是工作过程中出现的难题与无奈，印象之中很少有教师谈起工作能带给教师们幸福的感觉。在9月份的毕业实习期间，批改完作业后闲来无事在办公室与其他教师们闲聊时，当我问到:“假如倒退到入职之前，在座的各位老师们您还会选择做一名小学老师吗?”当时在场的大概有6名教师，只有一个人还是会选择当小学教师。这个结果是我没有预料到的，我表现的十分吃惊赶紧询问她们为什么会做这样的选择？为什么会如此抵触这个职业呢？大部分老师表示在学校的工作事情多而繁杂，例如课前备课、进行教学、做课题、进行教学反思等等繁琐复杂的事情。其中一位教师说的话使我印象深刻，她用开玩笑的语气告诉我:“就这么跟你形容吧每天当我走出学校大门时，我就像将身上背了一天包袱卸下来了，换句话说就是了。”听完老师们这些回答与真实反应，因为深入了解到现在小学教师幸福感现状，引起我想去关注小学教师群体精神生活的想法。 1.2研究意义

随着21世纪生活的不断发展，人们对分析和研究积极心理学产生了极大的兴趣,与此同时，人们也越来越关注对于教师这类职业的幸福感的研究，

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人们开始关注教师的精神世界，引起了社会的广泛关注。 教师的职业生涯之中就包含着教师职业幸福感，并且衡量教师职业以及其生活质量最重要的指标也是教师职业幸福感。对于分析和研究教师了职业幸福感这个话题，我们可以大体上了解到它不仅可以使每一位教师工作质量以及生活质量得到很大的提高，同时对于每一位教师的教学和教育质量也会有极大的提升。从一方面来看，教师职业的幸福感与学生幸福感的增长密切相关。为了能够使教育领域的教师拥有更多的教育智慧以及其对待教育的热情，我们需要更多的教师具有持续长久的职业幸福感。 另一方面，教师的职业幸福也影响着教师自身的身心发展。 了解教师职业幸福感的来源及其影响因素，使人们关注教师的职业幸福，充分保护教师的身心健康。 这是本研究的重点。

2 文献综述

2.1概念界定

2.1.1幸福

从古至今，关于幸福感的论述可谓众说纷纭，有的学者从哲学角度，有的学者则从社会学角度出发。通过查询《现代汉语》词典等相关书籍，我们可以了解到书中所认为的幸福的定义为：在人们日常生活中，我们的身心保持愉悦的主观感觉。那么，幸福到底应该怎么去定义它呢?对于幸福的含义，它没有十分精确的定义，每个人对于幸福都有着自己的理解。遗传环境、文化、教育以及社会等各方面的差异，从而导致对幸福感的理解和体会各有差别。此外，有很多学者更赞成：“幸福与不幸福是个体的主观感受，受个体自身需求的影响，界定的标准也不统一，进而因人而异，从而使得幸福的含义才没有明确的说法。

2.1.2 幸福感

通过心理学的说法，对于人类自己本身所制定的目标完成时，以及他们的愿望和理想得以实现时，他们所表现出来的一副满足的表情以及发自内心的高兴,这种心理状态是非常复杂的，同时也是有多个层次的，它是由

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人类的一些欲望、兴趣、感情等一些主观因素以及外部环境共同作用所形成的。

随着幸福感理论和实证研究的发展，幸福感的研究取向呈现整合的趋势，虽然主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感在概念上相互，感受上相互分离，但在理论结构上却相互关联[7]。从大多数学者对于幸福感的研究结果看出，幸福感不仅是自己本身的一种快乐的主观感受，它可以使人的潜能得到最大化的挖掘，同时，它是一种多个条件统一在一起的复杂的感受，即人的主观理解与客观环境的统一、发展与享受的统一、个体与社会整体的统一。通过以上分析，在本文中我们所研究的幸福感的含义是：当一个人的理想和目标得以实现，愿望得到满足时，他所表现出来的一种高兴、愉快、满足的心情，这是由愉快感、满足感以及成就感三者共同作用下所产生的幸福的感觉。

2.1.3 职业幸福感

个人为了维持自己的生活，通过发挥自己的才能，完成一定的任务所从事的活动称之为职业。而当个人在自己所从事的职业活动中感受到的幸福称为职业幸福感。

2.1.4小学教师职业幸福感概念界定

对于教师职业幸福感这个问题，相关学者对于这个问题的讨论与研究做出了极大的贡献，通过从《教师的幸福》看出，刘次林教授的观点是指教师在工作中潜能获得了释放，内心需求得到了满足，职业理想被进一步实现,并在这个过程中获得了职业带来的满足感和持续的幸福体验。在《谈教师的幸福》中，陈艳华教授认为，教师在工作中通过个人的努力奋斗实现其职业价值并且从其职业生涯中获得的一种幸福的感觉。 2.2国内外小学教师职业幸福感相关研究

2.2.1 小学教师职业幸福感调查研究现状 A.国内小学教师职业幸福感调查研究现状

通过王梅调查研究了泰州地区以及上海地区的部分小学教师对于其职业幸福的感受，我们可以知道在该地区中小学教师们的职业幸福感并不强

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烈,有有相当一部分的小学教师从来没有在其职业中感受到过幸福。同时了解到地域差别、工作压力、家长因素、社会整体、不同类型学校、性别、任教科目等都会影响到教师职业幸福感的获得。她还认为，教师职业幸福感不仅仅是影响教育质量的重要方面，还是衡量教师生活工作质量的可靠指标。

曹凤英调查了贵阳市南明小学教师职业幸福感的基本情况,考察了性别、年龄、教龄、以及他们是否担任班主任等背景变量对小学教师职业幸福感的影响。通过曹凤英的调查，我们可以分析出以下结论：教师的性别使得教师们在自己的工作安排以及他们的工作效率上都有着极大的不同,男教师的职业幸福感相比于女教师的幸福感要低一些；不同的教龄也对幸福感高低具有显著影响，30 年教龄以上的教师在组织承诺和同事关系方面显著低于其他组；班主任由于管理到班级的方方面面，所以他们对于职业的幸福感要明显比不担任班主任的教师高。

我国许多的学者在研究和分析教师职业幸福感这方面的问题时,因为每个人与每个人思考方式的不同，所以他们分析研究问题的角度也会有所不同，从而使得各个学者对于相同的问题有着不一样的结论。从目前我国教师对于其职业的幸福感的存在情况来看,其现状并没有我们想象中的那样好。支持这个观点有束从敏、肖杰、曹凤英、杨金凤等一些人。但也有人认为我国教师总体幸福感较高,或者处于一般幸福与比较幸福之间的，比如在曾抗、贾会彦、姜艳等人的研究中可以体现。

B.国外小学教师职业幸福感调查研究现状

美国学者 Diener 认为，幸福包括认知和情感这两个部分。认知主要是指人们对事物进行评价而产生的满意度,而情感则是人们在一些生活状态下所获得的积极或者消极的情感体验,它属于人的主观经验范畴。

另外，美国学者John 等一些人抽取了美国一部分的小学，并对这些小学教师的品格以及他们对于其职业的心理幸福感进行了研究，他们采用了自己编写的品格问卷以及如何看待心理幸福感的问卷的方式，对 这些小学教师的品格以及其职业的心理幸福感进行了调查,其中女性教师约占五分

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之四,男性教师约占五分之一。经过系统分析以后，结果显示出男教师心理幸福感的得分相比女教师的得分要低。同时，年龄被用作预测心理幸福感的有力指标，年长的教师在心理幸福感综合量表上评分与年轻的老师相比，得分更高。

Regis G.B 和 Nancy H.E 通过比较不同性别教师的职业幸福感现状,他们了解到不论是从对待职业总体满意程度来看，还是从一些管理安排以及监督指导等各个方面来看，男性教师的职业幸福感要比女性教师低的多；然而他们在对于分析小学还是中学教育哪个阶段教师的工作更有意义，这个问题时,得出的结论是小学阶段的教师工作有着更加基础而又重要的意义,因为小学阶段是学生成长的基础阶段，对学生有着深刻的意义；另外，不同教师的成长需要和成就需要的要求不一样,幸福感也就存在着差异，低成长需要和低成就需要的教师比高成长需要和高成就需要的教师有更高的满意度。

2.2.2小学教师职业幸福感存在问题的研究

然而,通过各种文献的对比与分析,还存在以下几点问题：

第一点,目前我国关于教师职业幸福感的研究对象多半是幼儿教师和中学教师,但是对小学教师的研究则比较少，但小学教师帮助儿童获得了最初对世界的认知，他们对儿童一生的发展都有着非常重要的影响。

第二点，对于教师职业幸福感认识不够全面。目前的研究内容主要是关注教师具体生活满意度,而忽视了对教师整体生活满意度的研究。教师的幸福首先是作为一个人的幸福,其次还应该具有教师这个群体的特性,但已有的研究并没有对此有所区分。

第三点，研究抽样多集中在东中部地区,对西部地区研究较少。要想实现教育均衡，仅仅关注东中部的教师现状是不够的。著名的木桶定律是由美国的管理学家彼得所发现的，也即著名的短板效应。它的定义为桶中最短的那根木板决定了其所能够盛多少水。与此同理，一个国家教育的发达程度，不仅应该关注发达地区的教育水平，还需要注意不发达区域的教育状况；衡量教师的幸福感也不是只看东中部地区教师的幸福感，东北部地

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区的教师职业幸福感更能展现出教师所遇到的困境。因此，本篇文章也会对我国西部的教师的职业幸福感进行必不可少的研究。

2.2.3教师职业幸福感影响因素的研究

影响教师职业的幸福感有许多的方面，如：薪资与劳动是否相一致、学校的治理体系是否合理、同事之间的合作是否愉快、教学工作中能否获得荣誉感等一系列的因素，许多学者都对这些因素进行了相关的分析与研究。

通过调查和研究了乡村中学教师对于其职业幸福感的认识，刘荣秀分析了乡村教师从业的初衷是为了谋生还是真的热爱这个职业，以及他们面对巨大的压力能否继续咬牙坚持下来，同时，乡村教师应该怎样使自己的教学方式更加吸引学生，使学生对学习产生浓厚的兴趣等一系列的问题，但是结果并不是我们想要看到的，这些乡村教师虽然继续坚持在教师这个岗位上，但他们大多是为了谋生而不是把教育放在第一位上，乡村教育产生出这样的结果真的令我们心痛不已。

姜艳通过对苏州部分地区小学的教师对于其职业幸福感进行了调查，他分析得出影响该地区小学教师的职业幸福感有以下几个方面，它们包括：成就感、荣誉感、与学生相处的关系、与同事合作的关系、对待工作的态度以及投入的情感、自己的身体健康等这些方面。

王梅通过对泰州地区以及上海地区的小学教师对于其职业幸福感进行了研究，他总结出了影响该地区小学教师的职业幸福感有以下几个因素：教师的工作压力、薪酬待遇、家长以及学校对教师的高标准、严要求、家长不配合教师的工作、学生的综合素质等等，他们都会影响教师这个职业获得他们所属的幸福感，而影响教师对于其职业幸福感的获得的最重要的因素是教师这个职业在个人心中的评价是怎样的。

2.2.4教师职业幸福感测查工具

对于教师这个职业，他们的幸福感的测查至今尚未具有标准的量表或调查维度，大多数学者还都是围绕自己的研究目的和研究假设来设计调查问卷。

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20 世纪初国外开始关注教师的职业幸福感问题，时至今日，研究范式体系完整，测量工具科学有效。因此，测量工具的维度比较清晰和明确。 Erin K.Munn（1996）采用的是工作个竭、工作不满意和离职倾向三个维度进行测查，在他看来，上述维度是衡量教师职业幸福感的重要指标；Jan de Jongea（2000）等人在研究中采用了新的划分方式，他们认为幸福感的结果变量主要有四个：情感消耗、身体消耗、工作满意度和心理健康水平；Oi-ling Siu（2005）等研究则更全面，他们认为职业幸福感不是通过单一的测查工具可以完全测查清楚，而是将工作满意度和心理健康程度等多种因素进行综合测量。上述几种量表的综合数据，才能更全面的代表这个人的职业幸福感水平。

我国对教师职业幸福感的研究起步相对较晚，在研究早期充分借鉴和运用了整个研究范式和测查工具，直到后期，才开始结合本国的特殊情况，选择个人所编写的调查问卷，通过问卷调查来了解教师所获取的职业幸福感。比如，在2003年的时候，束从敏编写出了一个调查问卷，它是关于幼儿园的教师职业幸福感的获取问题，在此之后，姜艳 、肖杰等人又相继编写不同的调查问卷，但是他们都是关于小学教师获取职业幸福感的问题。

总而言之，我国现在关于教师职业幸福感问题的调查问卷有很多，这些调查问卷中所涉及到的影响因素都有许多相近的地方，大都进行了信效度检验，具有一定的代表性。当前的研究已经相对比较成体系，对本研究研究工具的设计与使用带来了重要的参考价值。

2.2.5促进小学教师职业幸福感的策略研究

唐志强认为，教师职业幸福感是一种主观感受,不仅受到职业发展内外环境的影响,而且还会受到个人对外部世界所形成的认知与评价的。因此,首先应该调整个人认知,用积极的态度去面对职业挑战。其次,教育管理者应该更多的关注基层教师的情感状态与个人发展的需求,对于在小学教师中占多数的女教师尤其如此。最后,还需要寻求社会理解与支持,使社会积极地参与到改善小学职业境遇过程中来。

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邵聪莲认为小学教师职业幸福感的获得首先需要调整好自身的心态,其次就是提高自己的教学能力与道德水平。除此之外,还需要、学校、社会共同发挥作用。其次在方面,可以从两方面入手：一是通过增加教育经费为农村小学教师带去更多的福利,农村小学的教学环境进行改善,调动教师工作的积极性；二是为了满足农村小学教师最基本的生活需求,改革工资制度。最后教师在发展的同时,社会和家长应该多方位考察,给予教师更多的认可与鼓励,积极支持教师教育工作。

Lysaker 研究发现，良好的师徒关系具有“教师对学生的学习更加敏感,反应更加及时,更加具有互动性，更多的会采用积极的语言和态度”等特质。因此，他提出通过建立积极的师徒关系和纪律，可以提高职前教师的幸福感水平。

根据 Jason 的说法,教师可以利用以下措施来提升教师幸福感，比如建立大学和中小学的同伴合作关系,使关系变得更加具有持续性和合作性；帮助教师提高批判反思能力和教育教学技能；向中小学教师开放自己的课堂,让中小学教师有权评论自己的课堂效果并增加教师的教育自主权等。

3研究设计

3.1研究对象

本研究对象来自阜新市的两所公办小学，其中一所为普通公办小学，另一所为少数民族特色公办小学。为了确保研究样本的有效性，所以笔者在两所小学中随机选择100名在职教师发放调查问卷，回收100份问卷，有效率100%。其中普通公办小学发放数量为60份；少数民族公办小学发放数量为40份根据调查问卷的反馈情况比较着选择2名教师进行访谈。其中一名为普通公办小学新入职的年轻教师；另一名为民族特色公办小学教龄15年以上的资深教师。 3.2研究内容

本论文以阜新市小学教师为研究对象，主要的研究内容如下： 第一部分，通过对文献的研究理解教师职业幸福感内涵,并在此基础上

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进行分析。

第二部分，使研究具体化,通过调查问卷的方式理解目前阜新市小学教师职业幸福感现状,然后拟定调查对象进行实际访谈。

第三部分，对已收集到的资料进行数据分析,了解阜新市小学教师职业幸福感现状、找出他们所面临的问题、分析研究这些问题,最后提出相应的解决办法。 3.3研究方法

3.3.1问卷调查法：

调查问卷共44道题，分为四个部分，三个维度。第一部分为个人基本信息；(1-11题,共11题）第二部分为被测对象对幸福的理解；（1-5题，共5题)第三部分为被测对象对职业幸福感的认识；（1-13题，共13题)第四部分为目前职业幸福感的现状（1-14题，共14题)；第二至四部分采用自评计分的方式，非常不赞同1分；不赞同2分；基本赞同3分；赞同4分；非常赞同5分。分值越高,职业幸福感越高。

通过对阜新市两所小学的教师进行问卷调查后，计算出每一个维度的平均数。进一步了解一线教师对于职业现状的满意度及希望改善的地方，掌握教师自身对其职业幸福程度的认识。

3.3.2访谈法

对两名典型教师进行有针对性的深入访谈。访谈的目的为通过采访小学一线教师，了解小学教师职业幸福感现状，以及仍然存在的问题。问题共15题，访谈内容主要包括小学教师的职业生活现状调查研究。其中包含在工作过程中,教师职业幸福感情况；处理与学生、家长、学校同学和领导关系过程中，教师职业幸福感情况。访谈的数据整理。 3.4 研究假设

本文的研究假设：

(一) 小学教师所体验的其职业幸福感。

(二) 不同地学校类型、性别、年龄、教龄、职称、任课科目、学历的小学老师,职业幸福感存在差异。

(三) 小学教师的职业幸福感与职业成就、社会对教师的评价、工作

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压力、学校给提供给个人的发展机会、教师自己主动获取发展机会、小学得级别、教师的人际交流关系、教师的薪资待遇等因素都有不可分割的关系。

4结果与分析

4.1调查对象的基本情况统计

表1样本构成情况

项目 性别 选项 男 女 是否为班主任 是 否 婚姻状况 已婚 未婚 您所在学校的类型 城郊小学 市区小学 所教年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 人数 10 90 33 67 80 20 83 17 20 11 14 15 40 百分比 10% 90% 33% 67% 80% 20% 83% 17% 20% 11% 14% 15% 40% 从样本是否为师范学校对口专业毕业的情况来分析，目标小学中，总共100名教师，有80个人是毕业于师范学校，所占比列为百分之八十；其余20个人不是毕业于师范学校，它所占的比列为百分之二十。

通过对样本的学历背景分析,到现在为止，阜新地区的小学教师都有着比较高的学历,有着大专学历的人有26人,所占的比例为百分之二十六，学历为本科的人有70人,所占比例为百分之七十，有着硕士以及博士学历的人总共有4个人,所占比例为百分之四。从中我们可以清晰的看到有着本科

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学历的小学教师人数最多，有着大专学历的教师人数居中，硕士及以上学历的教师最少。

从样本的年龄结构和教龄结构来看,目前阜新市小学教师是以中年教师为主体。这一现象的原因可能是退休年龄后推所导致，整个教师队伍中没有过多新鲜血液和先进的思想。25岁年龄以下有12个教师中,所占比例为百分之十二，25岁以上至35岁以下的教师有20个人,所占比例为百分之二十，35岁以上45岁以下的教师有26个人,所占比例为百分之二十六,45岁以上55岁以下的教师有36人,所占比例为百分之三十六，55岁以上的教师人数有6个,所占比例为百分之六。

通过样本中各个教师所教授的学科来分析,语文老师有32人,占总人数的32%；数学老师有22人,占总人数的22%；英语老师有8人,占总人数的8%；音乐老师有4人，占总人数的4%；体育老师有3人,占总人数的3%；美术老师有5人，占总人数的5%；劳技老师有1人，占总人数的1%；其他科目老师有12人，占总人数的12%。 4.2阜新市学教师职业幸福感总体情况

在调查问卷的第二部分共有5道，满分25分，在调查问卷的第三部分有单选题13道，满分为65分，在调查问卷的第四部分有单选题14道，满分为70分。样本人数共100人。

表2阜新市小学教师职业幸福感总体统计

平均分 幸福的理解 3.83 职业幸福感的认识 目前职业幸福感现状 总分 4.32 3.87 4.00 由表 2 可知，在所调查的小学教师中，在对幸福的理解部分，样本数量100份，满分为5分。平均分为3.83分，由此可见，阜新市小学教师对幸福的理解处于一个比较高的水准。在对职业的认识部分平均分为4.32分，属于偏高的得分。对于目前教师职业的幸福感的现状部分，它的平均分为3.87，从而我们可以了解到阜新地区小学教师的职业幸福感都处于一个比较幸福的状态。情况比预想中要好，大部分小学得教师都能在其职业中都能感受到幸福，只有一小部分的教师在他们的不能感受到他们的职业幸福

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感。

4.3 小学教师职业幸福感比较

4.3.1不同性别教师职业幸福感比较

表3不同性别教师职业幸福感的情况 男 女 幸福的理解 3.90 3.71 职业幸福感的认识 目前职业幸福感现状 总分 4.21 4.28 4.32 3.58 4.14 3.85 由表3可以看出，男教师在对幸福的理解部分平均分为3.90分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.21分。在目前职业幸福感现状所得平均分为4.32分。女教师在对幸福的理解部分平均分为3.71分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.28分。在对于目前职业幸福感现状问题情况中，他们的平均分为3.58分。因此，通过两种性别的比较，我们可以得到女性教师对于他们的职业幸福感的现状情况要比男性教师低。

4.3.2不同婚姻状况教师职业幸福比较

表4不同婚姻状况教师职业幸福感的情况

已婚 未婚 幸福的理解 3.71 4.09 职业幸福感的认识 目前职业幸福感现状 总分 4.24 4.39 3.86 3.93 3.93 4.13 由表4可以看出，已婚教师在对幸福的理解部分平均分为3.71分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.24分。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.86分。未婚教师在对幸福的理解部分平均分为4.09分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.39。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.93分。由此可见问卷中三模块的得分情况未婚教师都略高于已婚教师。

4.3.3不同学历教师职业幸福感的比较

大专 本科 幸福的理解 职业幸福感的认识 3.72 3.65 4.18 4.20 目前职业幸福感现状 总分 3.78 3.74 3. 3.86 12

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硕士 5.00 5.00 4.90 4.96 表5不同学历教师职业幸福感的情况

从表5中，我们可以清晰地看到以下结论，有着大专学历的教师在对幸福的理解部分平均分为3.72分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.18分。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.78分。本科教师在对幸福的理解部分平均分为3.65分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.20分。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.74分。硕士学历教师在对幸福的理解部分平均分为5分。在对职业幸福感的认识部分平均分为5分。在目前职业幸福感现状所得平均分为4.90分。样本中没有具有博士学历的教师。

4.3.4不同年级教师职业幸福感比较

表6不同年级教师职业幸福感的情况

一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 幸福的理解 职业幸福感的认识 目前职业幸福感现状 3.81 3.73 3.78 3.6 3.49 4.55 4.19 4.42 4.08 4.12 3.86 3.86 3.61 3.63 3.73 总分 4.07 3.92 3.93 3.77 3.78 由表6可以看出一年级的教师在对幸福的理解部分平均分为3.81分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.55。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.86分。二年级教师在对幸福的理解部分平均分为3.73分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.19分。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.86分。三年级教师在对幸福的理解部分平均分为3.78分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.42分。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.61分。四年级的教师在对幸福的理解部分平均分为3.6分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.08。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.63分。五年级教师在对幸福的理解部分平均分为3.49分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.12分。对于当前教师职业幸福感现状这部分得出，他的平均分为3.73分。

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4.3.5是否为班主任教师职业幸福感比较

表7是否为班主任教师职业幸福感的情况

是 否 幸福的理解 3.73 3.86 职业幸福感的认识 4.22 4.31 目前职业幸福感现状 3.68 3.93 总分 3.87 4.03 由表7可以看出，未担任班主任在对幸福的理解部分平均分为3.86分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.31分。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.93分。担任班主任教师在对幸福的理解部分平均分为3.73分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.22分。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.68分。

4.3.7不同教龄状况教师职业幸福感比较

表8不同教龄状况教师职业幸福感的情况

0-2年 3-5年 6-9年 10-15年 16-20年 21年以上 幸福的理解 职业幸福感的认识 目前职业幸福感现状 4.04 3.84 3.60 3.67 3.60 3.60 4.27 4.58 4.77 4.18 4.09 4.27 3.96 3.97 3.14 3.58 3.82 3.77 总分 4.09 4.13 3.83 3.81 3.83 3.88 由表8可以看出教龄为0-2的教师在对幸福的理解部分平均分为4.04分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.27。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.96分。教龄为3-5教师在对幸福的理解部分平均分为3.84分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.58分。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.97分。教龄为6-9的教师在对幸福的理解部分平均分为3.60分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.77分。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.14分。教龄为10-15的教师在对幸福的理解部分平均分为3.67分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.18。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.58分。教龄为16-20教师在对幸福的理解部分平均分为3.60分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.09分。在目前职业

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幸福感现状所得平均分为3.82分。教龄在21年以上的教师在对幸福的理解部分平均分为3.60分。在对职业幸福感的认识部分平均分为4.27分。在目前职业幸福感现状所得平均分为3.77分。

5研究结果与分析

5.1阜新市小学教师群体职业幸福感处于一般幸福和比较幸福之间。

访谈过程中杨老师说:“在工作当中，我比较能感到幸福，其中感到最幸福的事，就是这15年来教过的学生桃李满天下。为各行各业做出了突出的贡献。”田老师是今年刚刚入职的新教师，在访谈的过程当中田老师表示：“自己在工作过程中，常常感到焦虑，新入职就担任一年级的班主任，每天都感觉力不从心。”从研究结果来看，阜新市市小学教师职业幸福感总体上处于一般和比较幸福之间。由本研究的数据结果可见，阜新市小学一线教师感到非常不幸福的教师都占极少数，三个维度幸福感总得分为3.7分，满分为5分。因此3.7分是一个比较高的得分，这表明阜新市大多数的教师处与一般幸福和比较幸福之间，情况比预想中要好得多。 5.2不同人口背景下阜新市小学教师的职业幸福感对比

5.2.1不同性别教师的职业幸福感所存在差异

通过对不同性别教师的所存在的职业幸福感进行了调查研究，我们发现，不同性别的教师对于其存在的职业幸福感有着极大的不同，通过对女性教师的调查,我们了解到她们对自己当前的工作表示非常满意的教师所占比例为34.44%；对自己当前工作比较满意的教师所占比例为44.44%,这类加起来在所有调查的女性教师中所占的比例为78.88%。同样，我们也对男性教师进行了调查,我们发现他们对自己当前的工作表示非常满意的教师所占比例为50%；对自己当前工作比较满意的教师所占比例为33.33%,这类加起来在所有调查的男性教师中所占的比例为83.33%。从三个模块的平均数相比较来看男老师在对幸福的理解；对幸福的认识；以及目前职业现状这三个部分的得分均高于女老师，尤其在目前职业幸福感现状部分的平均分高于女老师0.74分，由此可以看出男老师相比女老师更满意教师这一工作，更能从中获得幸福感。

5.2.2在不同的婚姻状况背景下未婚教师职业幸福感高于已婚教师

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通过对教师婚姻状况进行调查研究，我们发现，不同的婚姻状况背景下即未婚和已婚教师对于其所存在的职业幸福感也有着很大的不同，具体表现为已婚教师所存在的职业幸福感要比未婚教师的职业幸福感低，造成以上差异的原因可能是由于已婚教师面对家庭以及学校方面的压力要比未婚教师所面对的压力要大得多，同时，未婚教师的年龄大部分都比已婚教师的年龄要小，未婚教师的身体健康状况也要比已婚教师要好等一系列原因。

5.2.3不同学历的教师职业幸福感存在差异，但是差异并不大 通过调查研究教师们的学历背景对于他们所存在的职业幸福感，我们可以得出以下结论：教师中具有硕士学历背景的人他们对于其职业幸福感要高得多，然而那些只有有本科学历背景的教师他们对于其职业幸福感则要低一些，拥有硕士学历的教师职业幸福感最高。教师的学历背景越高，他们对于其职业幸福感也会相应的升高。造成这一细小差异的原因可能是因为受教育程度不同，接触的人和事物不同，学历高者的阅历相对于学历低者要稍高一点。

5.2.4不同的年级背景下低年级教师的职业幸福感要高于中高年级教师

通过调查和研究了不同年级背景的教师，我们可以了解到不同年级的教师对于他们的职业幸福感也有着非常大的不同，低年级的教师他们的教学工作比较轻松，学生比较听话，然而高年级的老师的教学工作比较复杂，并且有的学生比较调皮，使得高年级的教师要比低年级的教师面对更大的压力，通过以上分析，我们就不难理解为什么中高年级的教师对于其职业幸福感要比低年级教师低。

5.2.5是否为班主任教师的职业幸福感存在明显的差异

通过分析与研究了教师是否担任班级的班主任对于其职业幸福感的影响，我们发现不担任班级班主任的教师与担任班级班主任的教师职业幸福感同样也有着极大的差别。产生这个现象存在的极大的差别可能是由于班主任要经常管理班级大大小小的事务，同时还要时刻与家长学生保持密切的沟通与交流，他们的压力来自于各个方面，如：学生方面；来自教学方

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面；来自学校方面；还有来自家长压力则更大。班主任不仅要做一名普通教师每天要做的事还要累加上所带班级同学们的学习情况和生活状况，因此说担任班主任的职业幸福感要比不担任班主任的职业幸福感要低得多。

5.2.6不同教龄状况教师的职业幸福感存在差异

通过调查研究教师教授学生工作的年龄来分析其对于教师职业幸福感的影响，我们可以清晰地看出，教授学生工作的教龄在5年以上15年以下的教师对于其职业幸福感要比教龄在5年以内的教师幸福感要低一些。其中教龄为10-15年教师幸福感最低。造成这一现象的原因可能是入职10-15年的教师进入职业倦怠期，每个工作日重复的备课、上课，加之工作10-15年的教师对教材内容可以说是了如指掌如此失去了创新的兴趣与动力。日复一日夜深人静，灯枯光暗之时回顾一天，总是发现自己的生命被浪费在了一些鸡毛蒜皮的小事当中，久而久之教育热情必然被慢慢磨光。

6提升小学教师的职业幸福感对策研究

6.1提高小学女教师的职业幸福感幸福感对策研究

在我国的各个小学的教师中，其中女性教师占绝大多数。通常情况下，女性教师要比男性教师显得更加感性一些，她们的情感以及情绪变化的要比男性教师大一些，因此，这对她们对于其职业幸福感的影响比较大。这就是为什么小学女性教师和男性教师在教学工作中遇到了同样的困难时，男性教师要比女性教师做的相对好一些。通过分析与研究发现，男性教师在面对困难、挫折以及压力时，他们所产生的消极、失落情绪要比女教师少一些。通过对以上问题的分析，我们了解到小学领导若是只关注教师是否能完成工作目标及其任务，而忽略教师的心理追求与情感活动，这会给小学教师带来极大的压力，使他们长期处于焦躁不安之中。为了解决这个问题，小学的领导应当合理的分配老师的教学工作，并且时常让教师与学生们之间进行适当的沟通与交流，放松他们的情绪，缓解他们的压力，以此来促进教师们对也其职业的乐趣，让她们感受到教师职业幸福感的存在。 6.2提高担任班主任教师职业幸福感的对策研究

一个教师如果担任了班主任的职务，那么他的日常工作将会十分复杂与繁琐。他们不仅要给学生备课，还要给学生讲课，批改学生们的作业，

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检查他们的学习进度，给学生们出题进行随堂测试等一系列的教学工作之外，他们还要监督学生在校的表现状况，以及学生的情感问题，及时与学生、家长进行沟通与交流，带领班级参与学校组织的各种活动，进行学校的各项评比活动。对于这些繁杂琐碎的事务，有的教师不能合理的制定计划、安排时间。小学这种传统的教学方式即给教师安排固定的任务，让他们每天机械式的完成自己的任务安排，它会导致教师们的压力不断增大，甚至会对其工作也不感兴趣，从而使得他们的职业幸福感越来越低。为了解决这一现状，小学领导应该给教师们工作的自主权利，以减轻他们面对的压力。。

6 .3提升高教龄小学教师的职业幸福感的对策研究

通过调查，不难看出来高教龄经验丰富的教师大部分对上班内容感到繁琐压抑，职业幸福感偏低。现在的社会，教师的身体健康状态并不乐观，年龄大一点的教师都会患有颈椎病、咽炎等一些疾病。因此，我们要更加注重自己的身体健康，平时多加锻炼。如想提升小学高龄教师职业幸福感要从关爱自己的身体开始，首先，确保按时进食三餐，保证饮食健康营养; 第二，合理安排时间，确保有足够的休息时间; 第三，加强体育锻炼；其次发挥老教师的特长把握老教师的心理需求，既要让老教师能经常深入到学生中间，又要让他们充分展示自己，让他们发挥出无尽的余热，指导培养学生的多方面素养，感受到学校在政治上对他们的尊重、思想上对他们的关心、生活上对他们的照顾，发挥老教师的职业感召作用。

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