浅谈日常作文训练之动作描写

甘肃省兰州市第八十二中学 栗文君

学生虽然已经进入九年级，但是因为之前没有系统的写作训练，所以很多学生在写作时仍然存在空话大话一箩筐的现象。作文本身来源于生活，在教师日常要求学生进行写作训练的过程中，需要提升学生从实际的角度出发的能力。其实，很多教师在教学方面缺少对学生写作角度的提醒，学生在理解选取上，以“出其不意”的写作角度，导致作文写作的废话过多，缺少了对生活的感悟，无法让学生有效提升文学素养及写作水平，就此现状，笔者在九年级刚开学的日常作文训练中选取了刚刚结束的运动会作为素材让学生练习。

一、第一次作文训练题目写作源于生活，学生一到写作文时就没有素材可选，《我眼中的运动会》

往

往自己编造材料，越是编造就越写不出来，越写不出来就越不想写，从而形成了恶性循环，对日常写作训练也会存在排斥的心理。教师在日常要求学生进行写作训练的过程中，需要提醒学生要从实际的角度出发，以思考对生活的感悟，从而有效提升学生的文学素养及写作水平。

在没有任何要求的情况下，学生交上来的习作以“流水账”式罗列运动会环节的居多，从开幕式写到每一个项目最后再到闭幕式，没有重点，没有细节，只有个别参加比赛的学生写出了自己参赛时的心理。很多学生抱怨：“老师我们就是啦啦队，没有比赛，我们写不出来。”课上针对这一情况，笔者和学生一起分析了运动会上的每一个角色。首先，从参赛队员说起，着重运用心理描写将紧张、高兴、失落、难过等情绪表达出来；啦啦队员可以从动作描写、神态描写等着手，细致描写自己看到的情景，来表现运动会的激烈程度。经过这样的分析，学生知道可以写什么了，再一次的写作训练有了明显的改善。

二、第二次作文训练题目强调人物描写的几种方法后，《我眼中的运动会》

进行片段式特写的训练，

学生学会了抓住细节，以镜头特写的方法塑造人物形象，内容不再大而空，作文不再是编空话、凑字数，而是有话可说、有话可写。

这一次笔者也改变了分享方式，以前只是把个别优秀的孩子的习作分享一下，而这一次是找出每一个孩子片段中最好的句子进行分享，一节课下来每一个学生的作文都得到了评价，充分做到了及时反馈。这一节作文课班里每一个学生

都听得特别认真，生怕漏掉一句话，因为每个学生写的作文都得到了及时的回应，所以他们写作文的劲头也足了。以往的作文课先用一节课时间写，老师再用一周时间批改，最后再用一节课讲评，每次也总是用那么几个学生的优秀习作当范文，被当了范文的学生就更自信、更有写作的欲望，其他大部分学生也永远止步不前。但这一次点评课有所不同，笔者念到每一位学生作文中好的部分，哪怕是一句话、一个词都没有放过，学生的听课效率提高了，片段练习效果更让笔者惊讶。

三、第三次以因为学生已经升入九年级，“青春”话题写一篇作文，他们面对的是中考考场作

内容依旧框定为运动会

文，所以在日常片段写作的基础上，我们要将日常作文训练升格为叙事抒情文章，学生初具“优秀的考场作文应当依托叙事来抒情，抒情也应是在叙事充分后的水到渠成”的概念，所以第三次作文以“青春”为话题要求学生写一篇现场作文。之前也写过类似主题的作文，可是学生总是写些怀念、留恋的语句，看似句句抒情，可是什么内容都没有。这一次让学生以之前练习过的运动会习作为素材，每个学生都不再单一地抒情，更多的是依托叙事抒情，因为是真实发生的，所以感情也就自然而然流露出来。

综上所述，中考作文与日常写作练习之间有着密不可分的关系，日常写作中的动作描写不仅是对中学生日常写作中知识的积累，也是以不断积累、收集、记录等手段，使学生的写作水平逐渐从量变到质变的过程。虽然初中生在心智和理解上尚未成熟，但是通过不断的写作练习来确保其写作能力达到新的水平，有利于保障中考作文取得理想的成绩。

参考文献[1]叶成.中考写作指导：：

问题与对策[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017（12）：83-84.

[2]于漪.中学作文教学导论[M].济南：山东教育出版社，2001.

[3]尹玲.新课标理念下的中学作文教学模块建构[D].长沙：湖南师范大学，2004.

[4]侯完肖.基于学情分析的写作思维升格策略[J].现代语文（教学研究版），2017（1）.

基金项目：本文系甘肃省兰州市第八十二中学校级课题“中考作文与日常作文训练的关系研究”（项目编号：LZ2018-4444）研究成果。