德语语言教学方法

doi:10.3969/j.issn.1008-90.2014.05.082

开封教育学院学报

JournalofKaifengInstituteofEducation

2014年5月20日

May.202014

德语语言教学方法

肖冰雪

（黑龙江工业学院，黑龙江鸡西　158100）

摘　要：德语在我国的教学中属于小语种，学生在学习的过程中对于课堂上的教学较为依赖，因而加强对于课堂上的德语语言教学方法的研究显得尤为必要。只有完善了教学方法，才能提升课堂教学的质量，进而

使学生更好地接收知识。基于此，从目前我国课堂上的德语语言教学方法的现状和改革的必要性进行分析，并在此基础上对德语的特殊性提出了建议，以期能够对理论研究和实践教学有所帮助。

关键词：德语教学；教学方式；课堂教学

中图分类号：G627一、现状

德国是一个具有发达的经济、深厚的文化传统以及优良的教育条件的国家，这使得越来越多的人学习德语，以期能够前往学习、工作。这一现象在我国尤为明显，一方面大学生群体中学习德语的人可谓趋之若鹜，德语已经成为大学生选修最多的第二外语之一；另一方面，很多已经工作了的人为了工作上的要求，依然选择不断学习研究德语，这在机械以及电子类行业的从业人员中表现的尤为明显。这就对我国的德语教育提出了挑战。

目前，英语是我国的第一大外语。经过多年的发展，我国的英语学习环境日趋完善，一方面学生从小学到大学阶段都有在校接受英语教学；另一方面，市场中大大小小的英语培训机构丰富了人们在工作之余继续学习英语的选择。而德语却不同，由于学习德语的人数很少，导致学校和市场中的德语学习资源严重匮乏。在一些未设置德语系的学校中，基本找不到学习德语的相关材料，而市场中虽然有一些德语培训班，但这些培训班无论是从师资还是教学都不能够满足德语学习者的要求。资源的匮乏使得学生在德语学习过程中对教师的依赖程度更高，这就要求教师的教学效率要有所提升，而完善课堂教学方法则是有效路径之一。因此，笔者根据德语教学的特点以及教学的基本理论对这一问题进行深入研究。

二、外语教学方法基本理论从理论上来说，外语教学方法了可以分为传统的教学方法和现代的教学方法，二者有着不同的理念以及对外语不同的认识。

（一）传统的教学方法

传统的教学方法认为语言是一种规则，因而对于语言的学习一方面要掌握基本的元素；另一方面，更

收稿日期：2014-05-12

作者简介：肖冰雪（1984—），女，吉林扶余人，黑龙江工业学院助教。研究

向：德语与外国语言学。

文献标识码：A文章编号：1008-90-（2014）05-0170-02

为重要的是要学习相关的规则。目前，我国的英语教

学基本采用的是这一种方式。在这一方式的指引下，学生要学习基本的单词、短语、句式以及语法知识。而这一学习的载体，是教科书以及其他相关的材料。教师教授学生这些语言规则，学习通过理解记忆的方式进行学习，最后通过相关的考试（以笔试为主）对学生的学习进行考核。

（二）现代的教学方法与传统的教学方法不同，现代的教学方法认为语言是一种交流的工具，学习语言就是为了应用，而不是掌握一些简单的、枯燥的语言规则。因而，基于这一理念现代教学方法认为在教学的过程中应更多的引入一种交流机制。在开展教学活动过程中，学生与教师之间可以就某一主题进行交流，在交流中学习。通过这种方式培养出的学生能够具有良好的语言运用能力。

笔者认为这两种方法并不矛盾，甚至可以说二者是相辅相成的，如果没有第一种方式的学习，学生很难掌握一些基本的语言知识，因而也就很难说能够进行运用；如果没有第二种方式的学习，学生学习的语言就是一些死的知识，并不能够实现学习的最终目的。

三、德语教学的特殊性上述两种教学方式各有利弊，那么在德语教学的课堂上应当使用哪种方式或者说应当进行哪些方法上的改革与创新，就需要考察德语教学的特点。

与英语的语法相比较而言，德语无论从单词的变化还是语法的严谨程度都更高一筹。一方面，德语中的不同的词类依据不同的标准有着不同的分类，如形容词有着原级、比较级和最高级的差别；动词依据不同的时态、叙述方式有着不同的表达形式；名词依据不同的标准有着性、数、格的差别。另一方面，不同的词类组合及其变化最终影响了整个句子的表达和意义，

·170·

且词与词之间如何搭配有着相关语法规则进行规制，不得随意而为之。而这些繁琐的规则是整个德语学习的基础，也是运用德语的前提。虽然目前我国学习德语的人越来越多，但却远远少于英语学习者的数量，因为在教学时教师与学生之间的交流有可能会更多。

四、建议通过上述对于德语教学的特殊性分析可知，一方面由于德语的词汇、句式、语法十分繁杂，使得在在教学的过程中需要采用传统的教学方法对相关的规则进行讲解，让学习在不断的练习中掌握相关知识；另一方面，由于在德语的教学过程中教师与学生之间可以由更多的互动，使得教师在课堂上带动学生进行语言的交流运用成为一种可能，通过这种交流进而提升学生对德语的运用能力，也是现代外语教学方法的题中之义。但是，就目前我国德语教学中出现的问题，笔者提出以下建议。

首先，由于教学的过程是教师与学生之间的互动，因而教师需要在讲解相关词汇、句式以及语法知识的过程中避免强塞式的教学，一方面应当站在不同水平学生的角度因材施教；另一方面，由于语法知识较为枯燥，所以教师在教学的过程中应当多举些生动的例子，以期能够使得学生更好的吸收。教师还可以通过“引发”的方式进行教学，如教师就某一个知识点举出很多例子，然后要求学生研究这些不同的例子，并发现这些例子背后的知识点。通过这种方式学生的思维能力得到了锻炼，其对于该知识点的掌握也更加透彻，进而在日后的也能够更加熟练与灵活的运用。

其次，在课堂上对于当堂学习的知识，教师应当及时对学生进行考核，可以通过做练习的方式进行，使得教师了解学生的掌握情况，毕竟要完全吸收和消化德语的语法知识并不是一件容易的事。当然，除了练习的方式，教师还可以通过提问的方式进行知识的巩固。例如，某一堂课中学习的是一篇记叙文，教师就可以通过对该文章中的内容、情节进行提问，要求学生德语作答。同时，在学习语法知识的过程中可以将一些重点、难点放到课堂上进行讨论，这也是学生之间的一种互动，提升了学习的效率。

再次，在掌握了一定语法知识的基础上，需要加强相关德语的运用能力。这在课堂上可以通过以下几种方式展开。一是场景模拟。场景模拟中，首先教师会规定一个生活中的场景。例如，去商店买东西以及去部门咨询相关事项，然后要求学生在这一特定的场景中用德语进行交流。这种方式对于学生的数量要求一般较小，只需两三个学生即可开展。通过这种方式，学生可以明白在不同的环境下应当如何运用所学的知识。二是任务执行。这种方式中，教授首先会给参与的学生一个任务，要求学生在特定的环境、时间中完成这一任务。整个过程中，学生只能说德语。例如，教师要求学生在在一节课的时间内销售一定量的商品。这种式一般对时间的要求比较

高，因为学生在任务的执行过程中往往会不知所措，甚至会中断，因而需要教师进行有效的引导。由于任务的执行需要学生之间有着有效的配合，因而这一教学方式的开展对于学生提升其人际交往能力有着重要的作用。三是小组讨论。与第二种方法不同，这种教学方式要求学生就某一主题进行讨论，并最后达成一致的结论。例如，教师可以“如何提升德语教学质量”为主题要求一个组的学生进行讨论，在讨论的过程中学生只能使用德语进行。最后，小组的成员应当推荐一个代表将改组的讨论结果以德语口述的形式报告给教师。教师如果认为讨论不合格，还可以要求学生继续讨论。当然，这种方式的开展是需要一定的前提的，即学生应当对教师布置的问题有一定的了解，即掌握了相关的资料以及背景。否则，学生很难开展有效的充实的讨论，进而也不可能得到一个有效的结论。笔者认为，通过上述三种方式，一方面学生可以在运用德语的过程中发现自己的问题；另一方面，教师通过对整个讨论过程的观察也可以发现其教学过程中的问题，可谓是一举两得。最后，由于德语毕竟是一门外语，因而请一些德国人与学生在课堂上进行交流对于提升学生的德语运用能力显得十分必要。通过这种交流学生可以发展自己与以德语为母语的人之间的差距，也能够向以德语为母语的人请教德语的学习方法。

五、结语综上所述，德语的教育目前在过面临着一对矛盾，一方面德语的学习人数不断增加；另一方面，德语学习的资源相当匮乏。这就使得德语的课堂教学显得尤为重要，而同学习一样，教学的方法决定了教学的成败。因此，完善德语课堂的教学方法显得极为重要。通过研究德语自身特点发现，德语一方面是一门语言；另一方面，也具有极其复杂的语法规则。这就使得德语的课堂教学任务显得尤为繁重。在此基础上，笔者认为可能是有效的德语教学方法，希望能够经得起教学实践的考验。例如，在教学过程中，教师需要通过形象有趣的方式讲解基本的语法知识。其次，在上述基础上教师需要以不同活动的方式激发学生运用德语的兴趣与激情，进而提升学生德语的运用能力。只有这样，才能够实现德语学习的真正目的。教师也才能够更好地完成德语教学的任务。

参考文献

1］韩岳.浅谈课堂上德语语言教学方法［J］.科技信息，

2012，（31）：336.

2］陈婷，罗琛.英语专业二外德语教学方法的实践探索［J］.

时代教育，2013，（11）：79-80.

3］魏琦.大学德语教学方法初探［J］.考试周刊，2010，（51）：

68-69.

4］温盛妮.浅谈大学英语教改环境下德语教学方法的创新［J］.

中国科教创新导刊，2009，（1）：-55.

（责任编辑：陆水东）

·171·

［［［［