改变评价方式 提高教学效率

数学的价值在于其在生活中的运用ꎬ只有将数学与生活巧妙结合起来ꎬ才能让学生认识到学习数学的重要性.但是目前的数学教学在很大程度上已经脱离了学生的生活ꎬ如果教育只能在理论的边缘徘徊ꎬ那么实用性教学将永远无法实现.所以说数学教学不仅要与生活联系在一起ꎬ更要在教学中实施“先用后学”的教学方式ꎬ让学生在实际运用中产生对新知识探索的好奇心ꎬ由此实现高效的实用性教学.

在教学“不等式”有关知识时ꎬ第一单元的内容主要涉及到了“生活中的不等式”.在新课教学中ꎬ我没有按照教材的安排依次给学生介绍生活中的不等式ꎬ而是给学生设计了一个符合生活实际的数学情境.“同学们ꎬ这周

三、先用后学ꎬ展开实用性数学教学

老师要分配给你们一个任务ꎬ我们班的图书角需要购置３０本新书ꎬ我从新华书店了解到:名著类书籍一本价格为２５元ꎬ如果一次性买够３５本书ꎬ就可以享受八五折优惠ꎬ你们该如何购置呢?”很多学生不假思索的回答道:直接购买３０本书就好了.也有的学生认为可以买３５本书ꎬ这样的花费比买３０本书要少一些.就此问题学生展开了激烈的讨论ꎬ期间涉及到的不等式问题就是我们本节课所要学习的.这种由生活问题的解决引出的数学知识ꎬ不仅迎合了初中生的好奇心和兴趣ꎬ也在一定程度上实现了数学教学的实用性价值.

总之ꎬ我认为“授人以渔”总比“授人以鱼”要好.数学教学不单是为了传授具体的数学知识ꎬ更是为了培养学生的探究性学习能力和自主性学习能力.先学后教、先辩后结和先用后学的教学模式相对新颖ꎬ在教学中势必会体现出一定的不足ꎬ这就需要教师不断改进和创新ꎬ以求初中数学教学获得更好的发展.　　

[１]马玲.用心唤醒ꎬ让学生在参与中成长[Ｊ].新课程(下)ꎬ２０１８(１２):３１３.

[２]祝一兰.浅谈初中数学教学中的学法指导和兴趣激发[Ｊ].学周刊ꎬ２０１９(０７):５８.

[责任编辑:李克柏]

参考文献:

改变评价方式　提高教学效率

(江苏省睢宁县庆安中学　２２１２４６)

摘　要:新课改实施已有了一些年头ꎬ期间也发生了几次重要的改革ꎬ发展到如今ꎬ也已初具规模.而评价作为教学的重要环节ꎬ对教学效率的提升有着直接的推动作用.本文尝试从初中数学评价教学入手ꎬ对评价方式进行了一系列的改变ꎬ旨在以最有效的评价方式提高初中数学教学质量.

关键词:初中数学ꎻ评价ꎻ过程

中图分类号:Ｇ６３２　　　　　　文献标识码:Ａ　　　　　　文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２９－００４６－０２　　

崔　颖

一般来讲ꎬ大多数教师认为评价是应该全部由教师来完成的教学环节ꎬ殊不知评价教学的渠道绝非如此ꎬ评价教学也可以是学生对学生的评价ꎬ更可以是学生对教师的评价ꎬ只有展开多渠道评价方式ꎬ我们的评价教学才能更丰富ꎬ更有效.

比如ꎬ在“有理数的乘法”这一章节内容讲解中ꎬ在

一、展开多渠道评价

“(－４)×６”的理解上存在很大的问题ꎬ学生想象不到(－４)×６代表的意义ꎬ这时候有一个学生指出:“４×６可以表示为４＋４＋４＋４＋４＋４ꎬ(－４)×６是不是也可以表示为－４个６相加呢?”对于学生的这个想法我及时评价到:“你的想法的初衷是对的ꎬ但是很明显这样的结论是不可取的.谁还有更好的方法呢?”过了一会儿又有一个学生回答:“我觉得可以在数轴上表示ꎬ＋４表示往东走ꎬ－４表示往西走.这样的想法不知道对不对.”“其他同学

收稿日期:２０１９－０７－１５

作者简介:崔颖(１９８２.１２－)ꎬ女ꎬ江苏省睢宁人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.

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来评价一下这个想法可不可以呢?”此时班级氛围被推向了高潮ꎬ很多学生对此进行了有关的评价ꎬ有的学生认为这个想法非常好ꎬ用方向来代替正负ꎬ可以更好地理解.也有的学生疑惑:为什么用数轴可以表示ꎬ用数字就不可以表示呢?针对每一个学生提出的观点ꎬ让其他的学生一起讨论和交流ꎬ这种过程本身就是一个学生评价学生的过程ꎬ也是一种重要的评价渠道.　　

与传统评价教学中注重对学生的学习结果评价不二、注重过程评价

一个学生仍旧得出了错误答案９ꎬ看到学生的错误ꎬ我并没有立即进行批评教育ꎬ而是问他:“再检查一遍运算符号ꎬ看看是否存在不合理的地方呢?”这个学生赶紧回过头去检查ꎬ然后回答到:“正数除以负数结果应该是负数ꎬ应该是－９ꎬ我写错了.”于是我接着以鼓励的方式来评价这个学生:“看来你已经掌握了这个知识点ꎬ能够快速发现错误并改正ꎬ而且还把出错的原因告诉了大家ꎬ不仅给大家一个警醒ꎬ对你自己也是一次不错的学习体验.老师相信有了这一次经历ꎬ以后你在有理数运算方面一定会做得越来越好的.”学生用力地点了点头ꎬ脸上洋溢的兴同ꎬ过程评价要求教师从过程出发ꎬ对学生解决问题的过程进行评价ꎬ让学生从评价内容中明确地了解自己的优势在哪里ꎬ问题在哪里.在教学中见到的最多的评价则是:“非常好ꎬ这道题你做对了.”或是“表现得真棒ꎬ方法选取得十分巧妙.”我不禁思考:从这样一个评价中ꎬ学生会知道自己为什么做对了吗?学生知道自己的方法选取巧妙在哪里了吗?学生根本就不清楚ꎬ这种大而化之的评价根本达不到教学指导的效果.我认为评价应该从过程出发ꎬ让学生从评价中获取到真正有用的信息.

如ꎬ在证明“两条直线平行”的题目中ꎬ学生多想到的是利用同位角相等进行证明ꎬ很少有学生会选择用内错角相等进行证明ꎬ在解决有关几何题目中ꎬ有一个学生就想到了第二种方法ꎬ我非常欣慰ꎬ并对其进行了肯定和表扬:“大家都是用同位角相等进行证明的ꎬ你能想到用内错角相等进行证明ꎬ方法与众不同ꎬ却很巧妙ꎬ非常棒.”一句简答的评价ꎬ没有多少花哨的语言ꎬ却直接指出了学生做题的精彩之处ꎬ让学生清楚地了解到教师为什么会夸奖自己ꎬ自己的与众不同之处又表现在哪里.

可见ꎬ过程性评价注重对学生解决问题过程的观察和评价ꎬ并认真对待学生在解决问题过程中的情感变化ꎬ从而可以更好地发现学生的问题ꎬ以便及时解决和指正.　　

教师对学生的评价在很大程度上会影响到学生的学三、实施正面性评价

习心理变化ꎬ尤其是负面性的评价ꎬ很可能打击到学生对数学学习的自信心.我在平时的教学中就经常听到有的教师批评学生:“这么简单的题目你都不会ꎬ你怎么这么笨.”每一次在看到学生深深低下头的时候那全身散发出来的自卑和落寞的情绪ꎬ我都非常的失望.我从不认为会有笨学生ꎬ只有不会教的教师而已ꎬ教师在批评指责学生的同时更需要去反思自己的所作所为是对的还是错的.因此ꎬ在数学教学中我提倡评价要以正面为主ꎬ无论学生出于什么原因在学习中有所疏漏ꎬ教师都应该真心地、积极地去鼓励和评价学生.

比如ꎬ在讲到“有理数的除法”时ꎬ在教学时针对“有理数运算一定要注意符号”这一关键点我进行了多次的重复提醒ꎬ但是在板书运算“６３÷(－７)＝?”的过程中ꎬ有

奋和激动是发自内心的.就这样以正面的评价方式来评价每一个学生ꎬ收获的将是高效的评价效果和学生满满的自信.　　

评价包括语言评价四、精心设计评语

、肢体评价和文字评价等多个内容.我们都知道ꎬ初中数学课程教学任务很紧ꎬ很多时候教师为了节省教学时间ꎬ会大量压缩与学生对话的环节ꎬ直接导致语言评价的缺乏ꎬ为了在其它教学环节加以弥补ꎬ我认为教师可以通过精心设计评语ꎬ以文字形式实现与学生的交流和互动.如课堂作业、试卷批改等环节都可以加入评语的文字ꎬ充分利用每一次的评价机会.

例如ꎬ在一次训练“勾股定理”相关习题过程中ꎬ三角形的斜边长是１０厘米ꎬ一条直角边长为８厘米ꎬ求另一条直角边的长度.这是一个较为简单的题目ꎬ但是有学生就出现了错误ꎬ用１０２我并没有直接在题上打一个大大的＋８２得到了一个非常荒唐的结果.对于这样的错误ꎬ“×”ꎬ而是先在旁边用简笔画画了一个生气的表情“平方和等于第三边的平方吧我很生气ꎬ很生气ꎬ老师记得勾股定理是两条直角边的ꎬ然后写到:ꎬ你用的这个难道是自己创立的“新式勾股定理”?”虽然是一个非常小的错误ꎬ我也没有忽视ꎬ而是用表情和文字结合的方式既指出了学生的错误ꎬ又给学生带来了不一样的感受ꎬ也趁机增加了一次和学生沟通的机会.精心设计每一次评语ꎬ用语言、肢体和文字等方式综合提升评价教学的效率.

综上所述ꎬ评价环节在初中数学教学中有着举足轻重的作用ꎬ作为教师ꎬ必须要大胆进行评改创新ꎬ从单向评价到多向评价ꎬ从结果评价到过程评价、从语言评价到文字评价等等ꎬ争取用丰富的、综合的评价方式改变数学教学评价现状ꎬ用评价最好的状态为初中数学课程增色.　　

[参考文献１]李春华.:

趣味成就数学味———探讨初中数学应用题解题技巧[Ｊ].数学大世界(中旬)ꎬ２０１８(１２):８０＋７５.

[２]王朝晖.提高学生核心素养ꎬ打造初中数学高效课堂[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１８(０４):８０.

[责任编辑:李克柏]

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