＠吉林教育 ＬＩＫＥＴｌＡＮＤＩ 让学生在探索中领悟科学真谛 浙江省绍兴县富盛镇中心小学一何国尧 、案例背景 匙搅一搅…… 《乖斗学课程标准》要求：科学课必须要让学生多接触生动活 泼的生命世界，多去田野树林、山川Ｉ湖泊；让学生欣赏花草树木、 我在听完学生的讨论后总结说：“大家的方法都不错，都可 以采用。要在最短时间内喝上凉糖茶，这就要用到“怎样加快溶 虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，达到引人入胜的境界。只有这 解”的知识，也是这节课我们研究的内容（板书课题）。你们想懂 样，我们的学生才会发现每一片树叶都有所不同，每一朵花儿都 得有关‘怎样加快溶解’的哪些问题？”学生们说出了很多自己感 绚丽多姿，从而激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的意 趣。以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，强调以学生参与 丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、 能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学 教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次次 科学发现、科学探究、科学创造的过程。 二、案例描述 这学期，笔者上了一堂四上年级《怎样加快溶解》的科学课。 兴趣的问题，接着我引导学生观察实验桌上的实验用具和实验 材料。学生们看到方糖、肥皂、水果糖、盐这些熟悉的生活物品都 显得很有兴趣。我建议实验小组来一个溶解肥皂比赛，学生们的 竞争意识、荣誉感都很强，一听比赛，个个摩拳擦掌，信心十足。 比赛在紧张地进行，各组都希望自己的方法可以加快溶解肥皂。 随后我请各个报告员汇报：你们组是怎样溶解肥皂的？你认为哪 些方法可以加快溶解？有的学生说“搅拌”，有的说“加热水”，有 的说“切碎”。“上述方法都是同学们的推测，必须通过实验进行 在教学过程中，我尝试着在探究式的教学中让学生体验科学真 验证。于是我便趁热打铁：“怎样验证？”学生们马上开始研究实 谛，品尝学科学、用科学的乐趣，以便让学生在科学与生活的“碰 验材料，此时有位同学提出通过对比实验进行验证，真是一语惊 撞”中品尝出科学味来。上课一开始，我用略带嘶哑的声音说： “今天老师的喉咙有点痛，如果能立即喝上一杯凉糖茶就好了， 醒梦中人，同学们都赞同对比实验。我建议同学们分成搅拌、加 热水、切碎三个小组分别进行设计，并填写实验报告。学生们都 组按照设计方案进行验证。他们通过观察比较两块肥皂的颜色、 大小上的变化，证实了自己的猜想，大家高兴极了。趁着同学们 谁愿意帮老师想个方法，让老师能在最短的时间内喝上凉糖 能按照对比实验的相同条件和不同条件进行设计，同时三个小 茶。”热心的同学们一听能为老师出谋献策，马上展开激烈的讨 论：有的认为用热水，有的认为用温水，有的认为用温水时用汤 要耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待 什么空腹喝牛奶没有营养价值？有广告称，某品牌的八宝粥（含 学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲。建立了良好的 桂圆、红豆、糯米等）不加糖，但却比加糖更甜，最适合糖尿病人 师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促 食用，试分析这种说法是否科学？通过多种形式的提问，使学生 进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。 对知识充满好奇心和新鲜感，从而学得主动，掌握得牢固。 六、利用多媒体技术进行教学，提高教学效率 多媒体教学，能使抽象的知识变得直观。运用这一技术制作 的课件图文并茂，具有信息量大、动感性强等传统教学手段所无 五、激发学习兴趣，提高教学效率 心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积 极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动 学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。教育家 法比拟的优点，特别适用于抽象知识的教学，如细胞有丝及 乌斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求 减数；细胞内ＤＮＡ复制、转录、翻译等知识。在常规教学中， 真理的欲望。”因为兴趣是学生学习的巨大动力。教学中教师应 由于受客观条件的，有些知识，用常规的教学手段难以达到 通过兴趣的培养、情感的交流，让学生体验到学习的乐趣。因此 预定的效果。而用多媒体教学能给学生留下深刻的印象，使学生 开好每堂课的头、教学语言的生动趣味性及采用多种方式巧设 对知识获得直观的认识，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提 问就显得尤为重要。如在讲述生态因素时，引用“人间四月芳菲 高学习效果。 尽，山寺桃花始盛开”，在讲述植物的向光性时用“满园春色关不 总之，课堂教学是教师与学生互动。要提高中学生物课堂教 住，一枝红杏出墙来”来说明，８种必需氨基酸用 一家人写两三 学质量，必须明确教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设 本书”的谐音进行记忆等，通过诗歌、成语、谚语来教学，便于学 计导学练，摆正讲与练的关系，注重学生能力的培养，变被动为 生能理解所学的知识，教学效果明显。再如在学习无机盐的作用 主动，变学会为会学，变要我学为我要学，这样才能达到传授知 后，让学生思考：治疗疾病时，为什么要静脉注射０．９％的生理盐 识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高生物课堂 水，而不是其他浓度的盐水？学完三大营养物质的代谢后，问：为 教学的实效性。 －臣善翻Ｅｉｌ 重 ！ 曼！ ！ ＠吉林教育 兴致还很高涨，我说：“现在让我们来轻松一下，听听音乐，尝尝 比赛推测加快溶解的方法，通过糖在嘴里的溶解设计对比实验 水果糖。你平时是怎样吃水果糖的？’’有的说：“我通常是含在嘴 进行验证，最后通过溶解义乌红糖找出最佳溶解方法。将知识、 里。”有的说：“我有时用牙齿咬碎它。”有的说：“我不时用舌头搅 能力进一步深化，并鼓励学生提问“除了热水、搅拌、切碎三种方 动。”有的说：“我又用牙齿咬又用舌头搅动。”……我叫小组长按 法外，是否有其它方法可加快溶解、回忆溶解在生活中有什么好 照同学们说的情况进行分工吃糖。学生觉得上课吃糖特别新鲜， 处？有什么方法让冰雪加快溶解？’＇ｊ各知识思维再度延伸。学生 在吃糖时他们的表情是那样的满足和陶醉。不知不觉中，有不少 在这节课里不仅学会了加快物体溶解的方法，还知道怎样研究 同学已吃完了糖，未吃完的同学还在用比较糖粒大小的方法进 加快物体的溶解，并能利用所学知识指导自己解决问题，在探究 行研究。这时我又问：“谁愿意把你刚才的感受与大家～起分 活动中发现了科学。 ・ 享？”学生们纷纷说了自己的感受。我又问：“除了美妙的音乐、甜 （二）在“探索”中感悟科学。 美的糖，你还有什么发现？”学生说：“又咬碎又搅动的最快溶解 现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素 ……’，我又问：“为什么会这样？”学生们联系到刚才溶解肥皂的 养的形成是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方 方法，说：“咬碎糖其实就是把糖切碎，用舌头翻动其实就是搅 法与能力、科学态度与价值观的培养，往往通过学生在参与科学 拌。所以这两种情况的糖溶解得快。 除此之外，你还有什么发 探究活动中得到体验与感悟。在小学阶段，学生的知识积累与思 现？’ 刻有同学说：“把两种方法结合起来比一种方法更快。” 维能力较为有限，教学中选取与他们生活周围有关的内容，在教 课上到这里，学生们似乎意犹未尽，我又提出了一个问题： 学进程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组 “三种方法都能加快溶解，有没有更快的方法呢？你们能设计一 织学生参与其中，亲历过程，自主地开展活动，通过看一看、做一 个最佳方案使红糖最快溶解吗？’，学生听到溶解生活中熟悉的红 做、玩一玩、想一想，让学生既学会知识与技能，又培养智能、情 糖，即刻兴奋起来，于是各小组又展开新一轮的比赛——溶解比 感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。本课的教学设计选 赛。小组长交叉计时，各组加油声此起彼伏，将这节课推向了高 取的实验材料都是学生熟悉的生活物品，溶解也是学生在生活 潮。学生在这一轮比赛中，又有了新的发现，他们兴奋地告诉我， 中经常碰到的现象，但学生并不曾特意地以学习的形式去研究， 将三种方法结合在一起可更快地加快溶解。这一环节里学生不 把这些问题摆在课堂上，让学生亲自去研究，学生感到既熟悉又 仅学以致用，思维更是得到了扩展。快要下课时，我笑着问学生： 新鲜，学习热情高涨。这节课的整个过程都以学生活动为主，学 “关于怎样加快溶解，你还有什么问题？”有的学生说：“我想知道 生讨论、猜测、设计、实验、汇报等活动充分体现了学生是科学学 除了热水、搅拌、切碎三种方法外，是否还有其他方法”；有的学 习的主体，设疑——推测——验证——交流——运用这一研究 生说：“我想知道加快溶解在生活中有什么好处 ；还有一个同学 问题的科学方法贯穿整顿秩序个教学过程，学生能从中切身体 说：“去年冬天我看到家乡下雪、结冰时道路的景象，我想 会到学习科学的方法和学习态度，感悟到科学就在身边。 知道有什么方法让冰雪加快溶解？”我对学生的问题加以肯定， （三）在“探索”中创新科学。 并让学生利用这节课所学的知识以及课后查找相关资料解答以 小学科学课程改革的基本理念之一是“学生是科学学习的 上问题。 主体”。建构主义认为：学习实际上是学生主体与学习对象之间 三、案例反思 的一种建构。科学学习中要充分体现学生主动性，发挥他们的能 美国自然教育家约瑟夫・克奈尔《与孩子共享自然》中提到： 动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题、设计解 科学的任务是描述事实是什么样子，但人内心深处对自然的感 决问题的方案，教师帮助学生确定他们建构知识的最有效途径， 知是科学无法完成的。通过环境游戏和活动，孩子可以真正地接 引导学生进行分析与创新，以便科学处理各种信息和实验数据， 近自然，在掌握自然的知识的同时，我们的心灵也会受到自然启 做出解释或得出结论，进行表达与交流本课教学中，学生在探究 发，在更深层次上对自然有了理解。因为“感觉这个世界远比知 怎样加快物体的溶解时，不仅要积极动手操作，更要动脑思考， 道和理解这个世界更重要。当我们对某一种事物有了感情上的 在学生探究结果的表态过程中对同一个问题，不同的人可以得 联系，我们就会产生从更深层次上去关心它的责任感。“基于“体 出不同的结论，他们通过互相交流，思维更是得到发展与创新。 验比理解更重要”的自然教育理念。让孩子走进自然，感受自然。 特别是最后通过学生关于怎样加快溶解还有什么问题，为学生 《怎样加快溶解》一课的设计正是以科学课程改革的需要为出发 创造了主动建构的空间。学生通过学科学、用科学，为科学的魅 点，整个教学过程以学生的探究活动为主，让学生在探中发现、 力所吸引，他们会在课后继续保持学习探究的热情，他们的思维 探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。 将会继续延伸、开阔。 （一）在“探索”中发现科学。 本课的设计，通过学生的探究活动，在“探索”中发现科学， 科学教育的核心是让学生认识科学。学生不仅要学会科学 在“探索”中感悟科学，在“探索”中创新科学，并从中领悟到科学 的知识与技能，掌握科学的方法，而且要形成科学价值观，懂得 的真谛。这不仅反映了小学科学课程的性质，更是体现了小学科 和欣赏科学的本质，运用科学知识解决社会、生活的有关问题。 学课和改革的基本理念。 本课的教学活动从学生为老师冲茶出谋划策异型通过肥皂溶解
