教师专业化发展的基本途径及促进策略

所谓教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技巧并在教育专业实践中不竭提高自身的专业素质，从而成为一名及格的专业教育任务者的进程.

在新课程布景下，教师的角色定位产生了很大变更，要求教师不但要做知识的传播者，并且要做课程变革的实践者，同时还要做学生思想不雅念的启迪者、心灵世界的开拓者、道德素养的塑造者.由此可见，新课程变革在给教师带来机会的同时也带来了挑战，对教师的专业化成长提出了更高的要求.那么，如何才干更好地促进教师的专业化成长呢?作为一名学校办理者，笔者对此进行了深入思考：

一、教师专业化成长的根本途径

教师专业化成长具体包含三方面内容：即积极的情感与崇高的人格、完备的知识系统、教育实践与研究能力.其中积极的情感与崇高的人格是教师专业化成长的动力，完备的知识系统是教师专业化成长的根本，教育实践与研究能力是教师专业化成长的包管.

经过几年的课程变革实践，我觉得教师要实现自身的专业化成长必须通过以下途径：一是要果断信念.既然选择了教师这一神圣的职业，就要有忠于职守、热爱岗亭，树立在三尺讲台上贡献自己一生的决心.只有明确了努力的标的目的和斗争的目标，才干产生主动成长的愿望，才干自觉地去学习、思考、实践.二是要努力学习.教师要成长，就要学习，不学习就跟不上教育变革的形势，不学习就适应不了学生的内在需求，不学习就把握不了生成性的课堂.要向书本学习，学习先进的教育教学理论，了解教育变革成长的动向，丰厚自己的知识结构；要向优秀教师和同事的火伴

学习，学习他们对教育事业、对学生的爱，学习他们的探索精神，学习他们的优良教育教学办法；要向实践学习，善于反思自己的教学，不竭堆集教学经验.三是要勇于实践.教师职业的特殊性决定了教师的专业成长带有明显的团体特征，是一个与主体性密切相关的庞杂进程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧.这就要求教师不要主动地做教育变革的跟从者，而要主动地做积极推进素质教育的实践者和新一轮课程变革的探索者.四是要不竭总结.教师的专业化成长是一个不竭成长的进程，但它不是一个自然的进程，而需要教师在不竭实践中逐步加以完善.为此，要求教师要经常反思，不竭总结成功的经验和失败的教训，丰厚教学智慧，提高教学能力.

二、教师专业化成长的促进战略

面对新的形势和挑战，作为学校的办理者，要通过有效的战略，增强对教师的思想引领与业务培训，促进教师的专业化成长.

首先，要提高教师的学习能力.在课程变革实践中，新旧教学不雅念的碰撞，课程尺度、结构、内容和实施方法的变动等，都打破了旧有的教学平衡，迫切需要教师努力学习和认真思考.但是，由于当前生活的快节奏和任务的高强度已使我们的教师，特别是年轻教师，不屑、不肯、不克不及静下心来读书学习，这显然不克不及适应课程变革深入成长的需要.为此，学校办理者要致力于成立完善的学习制度，努力使教师成为学习型教师、学校成为学习型学校.要鼓动勉励教师抓住机会、与时俱进，利用一切可利用的机会增强学习.一是自主学习.面对新课程，要求教师要树立全新的学习不雅：学会终身学习，以利于适应未来教育成长的需要；学会创新学习，以利于把知识转化为智慧，在实践中形成新的办法论、价值不

雅；学会利用网络进行学习、交换和研究，以利于快速完善、更新和超出自我，放慢自身专业化成长的进程.二是同伴合作.为了引导同伴合作，可以采纳教研组、备课组、学习小组等形式，利用教师座谈、课题研究、不雅摩研讨、网络交换等战略，针对教育教学中出现的问题，组织教师配合探讨解决问题的有效办法，最终形成的解决办法为所有教师同享.三是专家引领.如果说自主学习、同伴合作是教师专业成长的殊途同归，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯.在教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交换，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，一定能够促进教师的专业化成长.

其次，要提升教师的业务素养.随着课程变革的不竭深入，要求教师不但要学习普通文化知识、专业学科知识、教学法知识和优秀教师的团体实践知识，还要掌握语言表达技巧、课堂教学组织技巧、教育科研技巧、信息技巧与课程整合的技巧等，从而使自己能够胜任新课程教学.为此，可以通过丰厚多彩的勾当，引导教师积极介入、大胆实践.比方：可以通过听随堂课、推门课、邀请课，领导与教师配合探讨课堂上出现的问题，配合研究解决的办法，使教师学会对课堂教学进行有效的调节.

再次，要强化教师的专业能力.面对新课程，尤其需要教师提高科研、反思和课程(包含校本课程的开发和实施综合课程)这三方面能力.为此，可以采纳以下措施：一是组织教师开展课题研究.在新课程实施进程中，新问题、新情况总会不竭涌现，良多问题用过来的经验、理论来应付息争释是行欠亨的.这就要求教师要充分阐扬自身的教育智慧，认真研究教学进程中出现的新事物，不竭总结教学经验，不竭创新教学办法.在实践中，要引导教师从学校的实际情况出发，探索新课程教学的根本纪律，

探索实施新课程课堂教学的有效战略，探索与新课程要求相适应的备课、上课、教导的方法和办法；研究学生的认知差别，研究学生的学习方法、办法和根本战略，研究学生知情意行的调和统一、协调成长，等等.从而使教师主动抓住教育教学中的实际问题开展课题研究，在研究中提高自主学习、主动介入的欲望，在研究中提高教育实践与研究的能力.二是引导教师不竭进行反思.教师的教学反思能力是其专业成长和自我成长的焦点因素，也是教师专业成长的需要组成部分.为了提高教师的反思能力，可以引导教师对课堂教学进行“三思”：即课前反思、课中反思、课后反思.课前反思要求教师反思教学目标、教学手段和办法、教学进程设计、学生现状、课程资源等；课中反思要求教师要对自己的教学进程、教学办法、学生的介入和反响、课堂的生成等保持时刻的检查，并能按照反响信息实时调整自己的教学勾当；课后反思要求教师运用教学跋文或教学日记的形式，记录成功之笔、牢记失败之处、捕获瞬间灵感、珍视学生见地、进行再教设计等.三是鼓动勉励教师介入课程开发.要有效地实施新课程，必须增强教师的课程意识，提高教师的课程设计与研发能力.校本课程的开发使教师得以亲自介入到课程编制的整个进程，这无疑为教师的专业化成长提取供了广漠的空间.

另外，由于校本课程开发是一个庞杂的进程，需要列位教师的配合介入、探究和协作，在此进程中，可以使教师在相关人员的指导和帮忙下不竭探索与实践，从而使教师的专业能力得到较快的提高.