团经验 小学生语言交字运用能 与阅读方法的培养柄擦 江苏省盐城市第二小学陆锦 课标在前言中就提到了致力于 语言文字运用的能力，又提到是综合 性实践性的课程。运用是出现频率最 高的关键词。课标修订者是有他们的 用意的。运用是学的终极目的。运用 是本、运用是根，运用体现了语文课 程的实践性。运用才能接地气。当然 运用和理解不是对立的。笔者认为运 用应该包含理解，它是一个很宽泛的 词语，而不是过去教学大纲中“培养 学生理解和运用祖国语言文字”中的 “运用”。在当前，加强语言文字的 运用，有助于扭转语文教学重阅读、 轻表达的倾向，有助于提高学生运用 语文解决生活中实际问题的能力。听 说读写的实践都是运用。学习、实践 的过程就是运用的过程。加强语言文 字运用能力的培养，应该在识字写 字、阅读、习作、口语交际和综合性 学习中全面落实。难道识字写字中没 有运用吗？要在所有语文课程内容中 全面落实，下面笔者就在阅读中加强 学习运用谈几点想法： １．理解是运用的基础 通过培养感受、理解、欣赏、评 价的能力，在这个过程中，也就培养 了学生理解语言文字的能力，还培养 了学生的思维能力和口头语言的表达 能力。这是对语言文字运用能力的实 践，也是对培养语言文字运用能力的 促进。比如，低年级要在理解词句的 过程中培养准确立，中年级要培养分 析概括的能力，高年级在对文本评价 过程中培养富于个性活力的、运用母 语进行评论的、积极的语用能力。这 是《儿童权利公约》中的话。 ２．在阅读教学中要注重从读学 写、读写结合 歌德说：“内容人人看得见，含 义只有有心人得知，而形式对于大多 数人而言，是一个秘密。”我们的阅 读教学以往更多地关注内容，有时注 重一下含义，对形式关注不够。阅读 教学应从语言文字入手，理解内容、 体会情感，而得意。不仅如此，还要 领会作者是如何用语言文字来阐述内 容，表达情感的，通过这个得言。所 Ｉ教育新干线 以我们在阅读教学中要记关注内容、 有关注表达形式、文章的写法，体现 从读学写、读写结合。低年级重点抓 好的词语、好的句式，让学生知道好 在哪里，引导他们学习迁移和运用。 低年级主要是词语和句式。中年级重 点要体会词句的表达效果，表达的时 候要学习运用。在准确表达的基础 上，力求做到鲜明生动。在理解段 意、理清段序、了解写法的基础上， 可以引导学生写段话，高年级要引导 学生有重点、有特点的表达。 ３．指导学生学习不同文体文章的 阅读 从不同文体文章的特点出发，改 变以往不分文体、干篇一律的教学模 式。在教给学生读懂不同文体文章的 同时，关注基本的表达方法。怎么记 事、怎么写人。 ４．适当增加结合阅读的练笔 随堂练笔不是多多益善，不要为 练笔而练笔。要自然、贴切，形式多 样。 低年级可以用上一两个好词、 常用句式写句子、写话。还有复述、 创编故事，都是很好的形式。中高年 级形式更加可以丰富多样。比如可以 安排结合文本内容的练笔，比如《燕 子专列》，瑞士政府号召国民收起冻 僵的燕子。请你代瑞士政府拟一个通 告。这似乎一个很巧的结合内容的练 习。还有结合文本写法的练习，还有 续写、扩写、缩写、改写。叙写《小 摄影师》，扩写课文中三言两语概括 的内容。防止练笔模式化，或者流于 形式。防止学生在练笔中写假话、空 话、成人话，责任不在学生，往往是 老师提出的要求不当造成的。 课标说：阅读是学生个性化的行 为。阅读教学应该引导学生有所感悟， 受到情感熏陶，享受审美情趣。阅读 是学生和老师和文本对话的过程，所 以在整个阅读教学当中，教师要“让 学”，要保证学生阅读、思考、交流、 练习的时间和空间，要有一定的训练 量，要有灵活多样的学习方式。按照 叶圣陶当年的说法，阅读教学就是三 段式，自学、指导、讨论。我建议教 师们减少头绪，内容要精简、环节要 简约，要突出学生的学，让学生自主 阅读、独立思考，读后有自己的体验 的理解，让学生经历自己读通、读懂、 读会、会读的过程。做到陶行知当年 提出的六个解放。我们和学生的关系， 就是我们帮助学生学习的关系，学生 是学习的主人。教师加强对学生阅读 的指导、引领和点拨。注重阅读方法、 策略的指导。低年级一定要保护儿童 的天性，体现寓教于乐，寓学于乐， 让孩子在活动中、在游戏中、在体验 中学习，使他们感受到学习的快乐和 成功。中年级教学要形成“场”，吸 引住孩子专注的学可以思考这些教学 策略：识字写字的指导策略，主要是 低年级。理解词句的指导策略，主要 是低年级。在朗读指导中培养初步语 感的策略，特别是指导学生读好长句 子中词语中间的停顿的策略，从文本 中提取信息的方法策略，低中年级考 虑，在学生质疑的基础上，用整合的、 有挑战的问题引导师生、生生和文本 进行深层对话的方法策略。 有猜测地读，有质疑问难地读。 读懂一段话的方法策略，主要是中年 级。借助图画阅读，展开想象的阅读 策略。利用阅读期待，比如猜想、推 测等方法进行阅读的策略。中高年 级。用画结构图的方法理清文章段落 或文章条理的策略。整体把握文章主 要内容的方法策略。借助朗读，理清 内容，体会情感的方法策略，以读代 讲，利用学习提示、自学提纲、作业 单等引导默读思考，合作交流的策 略，阅读不同文体文章的指导策略。 指导略读文章粗知大意的方法策略。 指导学习浏览，根据需要提取信息的 方法策略。利用即时评价，辨明正 误，指导、引导学生阅读，点拨读法 的方法策略。还要提醒大家，要加强 朗读、默读的训练。朗读训练要分年 段、有层次，教师的范读要自然，防 止矫揉造作。中高年级要加大默读训 练的比重，课上要动静结合，通过默 读培养学生边读边想、提出问题分析 问题的能力。 ｉ壁 堕 墨鳖