譬ＩＩＩｌ 大语文论坛・教法一得 师：好了。大家翻译得也差不多了。大家说说在翻 译的时候遇到的困难吧！ 生１：在翻译“止有剩骨”的时侯翻译不明白，最后看了 作文的一种作文样式。通过这种情境作文形式可以训 练同学们的观察能力、想象能力、描写、记叙、抒情能 力 情境作文是一种有效的作文训练方式。 教 币在作文教学中把学生带人情景．以情动人。 使他们在特定的情景中产生情感共鸣。开启学生写作 欲望的钥匙。它能促使学生以一种积极主动的状态学 课后注释才知道“止”是通假字．才把这句话翻译明白。 师：很好，这是这篇文章的唯一一个通假字，被你 找出来了．非常好。还有别的同学有什么发现吗？ 生２：“屠自后断其股”刚开始我翻译的是屠夫砍断 了狼的屁股．结果我们组的其他成员说是大腿的意思， 我们就争论起来。最后查了字典发现“股”是古今异义 习．启迪智慧，进发出创造的火花，促进学生写作能力 的不断提高。情境作文可以调动学生的视觉、听觉、触 觉等各种感觉共同参与认识。符合学生的心理特征及 字．是大腿的意思。 师：没错．这篇文章有很多古今异义字，在翻译文 章的时侯大家要注意这样的字。是翻译时的难点，在考 试的时侯也非常有可能会出现。 思考：让学生自己总结出课文的重点，能够让重点 记得更扎实。老师再加以引导。完成整篇文章的重点难 点的讲读。这或许比直接背读讲案更容易让学生接受 和理解。而且通过自己去寻找文章重点，也能锻炼学生 的自主能力。 四、拓展阅读 师：好了，这篇文章大家分析的也差不多了，那么 大家还知道哪些有关狼的成语和小故事呢？有没有同 学能说说文章的狼是什么样子的呢？ 思考：借课文的引路．迁移能力，提高能力。也能拓 展学生的水平．在作文和阅读也有很大影响，并且激发 了学生的自主阅读．增长知识等能力。为学生以后的学 习提供了保证 文言文的教学并不是索然无味的．只要肯创新．多 给学生自主学习的机会．加强方法指导，培养学生的自 主意识．文言文的教学课堂也是生动有趣的。教师要把 握好在课堂上的“度”，放手让学生自主去学习，不是放 任不管．而是有意识的引导其自主学习，在不偏离教学 目的的前提下让学生自主创新。这样，课堂生动有趣，学 生能更好的记住每堂课的重点和难点，更能提高学生的 自主创新，自主学习。自主探索等能力，何乐而不为呢？ ★作者单位：江苏连云港市灌南华侨双语学校。 情境作文教学浅谈 国李海龙 情境作文。就是教师去创设一个情境，这个情境中 有可以看见的“景”或可以感受到的“情”，让学生处在 其中去观察、思考、想象、议论，从而触景生情然后写成 ・８８・ 好奇的天性．可扩展学生的知识视野，丰富学生的生 活经验，提高作文兴趣。学生有了兴趣，才会自觉地花 时间．动脑筋，积极地学习。这种引导式写作过程，可 以激发学生的积极思维．激活学生的创造想象．从而 达到开启智力。培养能力的目的。那么怎样去创造行 之有效的作文教学情境呢？我们可以从以下四个方面 去实践尝试。 一、利用网络和多媒体技术展现情境 多媒体在情境作文教学中有不可忽视的作用。多 媒体可以创设新颖和谐的作文情境。充分利用媒体形 象性、再现性、可控性的特点。将人、事、物、景等写作材 料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进 行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记 忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴 趣．还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把 五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。 如指导学生用散文语言改写李煜的词《浪淘沙 令》，电脑播放相应的课件，名家音乐伴奏朗读，在呜呜 咽咽的箫笛声中．很好的再现了李煜降宋后被掳到汴 京软禁时表达的对故国、家园和往日美好生活的无限 追思．反映出词人从一国之君沦为阶下之囚的凄凉心 境 学生倾听着哀婉的录音．很自然地进入词的意境． 改写起来也自然流畅。利用多媒体技术的多功能作用 进行写作训练．可以使学生写作起来轻松一点。愉快一 点。采用多媒体教学手段创设情境，进行情境作文教 学．不但可以激发学生的写作兴趣与积极性。而且还利 于提高学生的写作能力，全面提高学生的素质。 二、捕捉创设情境。激发写作思维 就是教师有意识开展活动或引导学生在课内或课 外突然出现的某事物，从中挖掘发现写作素材，要求抓 住不放．让学生见景生情去写作文。如游艺活动创设情 境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴含着 丰富的作文内容．加之学生是活动的参与者．将“活动” 与“写作”结合起来．文章自然会“言之有物．言之有 情”。因此，语文教师应有意识地组织学生参加一些贴 近自然．贴近社会。贴进生活的活动。如参观田园风光、 大语文论坛・教法一得 Ｉｌ ＩＩ攀 新农村建设、周边的工业园区。进行歌咏比赛、智力竞 赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等．让 学生在缤纷的大干世界中观察生活．更多地吸收感性 更好地理解作者的观点、所要传达的情感了。那么，在 高中诗歌鉴赏教学中，如何弓Ｉ导学生把握住诗歌的意 象呢？文章就结合教学实践和历年高考的相关诗歌鉴 赏进行简单分析。 一信息。丰富写作素材。 在上完＜滕王阁）这首诗之后，让学生写学完这 、通过联想找相似点．融物、情、理于一体 篇文章的感受。在滕王阁附近的学校完全可以组织 学生参观滕王阁及附近相关遗址。所以通过学生观 摩活动可以增加学生的感性认识。又如通过组织班 歌和校内运动会比赛。结束后可以以“团结，拼搏”为 话题的作文训练就可以顺利完成了．并且好的作品 一把自己的情感借助物象来表现．所借助的物象就 是意象的外在表象，要抓“意”，就需借助物象，而对物 象的分析。最有效的方法是联想。通过联想。从物象到 情感。从物象到哲理，由表及里，能更深层次地理解意 象。 定会频现．可见通过实践活动可以加强学生的内 三、依据文本营造情境．放飞学生写作的翅膀 首先。可从外在形态上来进行联想。诗人在表达自 心的体验。 己的“意”时．总要借助一定的物象．而所借助的这个物 象和自己的“意 之间有一定的内在联系。如“月”的意 即教师利用学生熟知的文本或素材．把某个故事 情节描绘给学生听。或提供某人某物某事，然后作文。 此训练是让根据情境的叙述、情节的发展。展开创造想 象，由月亮的圆联想到团圆，而现实中无法团圆，也就 有了思乡怀入之“意”。如李白＜关山月＞中“明月出天 山。苍茫云海间”一句，对于边关的将士，月是他们的一 种寄托和幻想。千里相共，愿随孤月，流照亲人。 其次。从内在情绪上进行联想。所谓内在情绪即诗 象。合理推测故事的发展趋向。 如学生学完＜边城＞，其以“这个人也许永远不回来 了。也许‘明天’回来！”而结束。让学生叙写结尾。这项 训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点．要求学生 依情定势，合理想象，延伸情节。有的学生写翠翠：我不 人的内心情感和物象之间的契合的情感交汇点。同样 是“月”的意象，由残月而联想到人缺，再到分离，于是， 孤单寂寞．内心的凄凉也就从残月的物象中透露了出 来 在诗歌鉴赏中就可抓住这一点进行分析。如２０１２年 敢去想你的未来，我不敢。毕竟老兵已老，终有一天会 像爷爷那样离你远去。那时，翠翠，你还能将心事吐露 给谁听？有的学生写翠翠：现在的你。还依旧守着那渡 船。清清的湘水溅落在你年轻的脸上，那闪闪的水珠是 高考中对《梦江南》（温庭筠）中“山月不知心里事，水风 空落眼前花”一句刻画了一位什么样的主人公形象的 分析——主人公满腹哀怨。对月怀远，月却不解；临水 清澈的湘水，还是你冷冷的眼泪？ 以上所述的皆为创设作文教学情境的有效方式。 在具体的教学操作中教师尚需注意一点．即教学情境 务必尽量贴近学生的生活．因为越是熟悉的生活。学生 越是有话可说。 看花，花自飘零，无人怜惜。一位孤独寂寞，自哀自怜的 主人公形象就凸显了出来。 其三．从时间和空间意识上进行联想。从时间上 看，诗人在刻画意象的过程中，总会雕刻上时间的印 记．尤其是从时间线索来抓诗人的情感变化更为重要。 以２００９年高考中＜满江红．登黄鹤楼有感》（岳飞）一题 就问到“词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原．结尾说 ‘再续汉阳游。骑黄鹤’。反映出作者的思想感情有何变 ★作者单位：江苏连云港市东海县白塔高级中学。 化？”诗人由开头对昔盛今衰的悲慨，对外敌人侵践踏 把握意象，体味情感 ——大好河山的愤恨。对统治阶层奢侈误国的隐隐痛心，对 抗击敌人收复失地的决心．转到想象中 提锐旅”、“清 河洛”之后再登黄鹤楼的舒畅心情。 二、抓住画面。联系背景。想象和感受 高中古典诗歌鉴赏之意象教学 画陆振球 意象借助物象而呈现，于是，意象也就无形中有了 可以观的面面。同时。诗人在意象的创造中，总是与自 己的生活相联系。因此。在诗歌鉴赏中去了解诗人的创 意象是诗人的思想、情感、意念或文化内涵；意象 是物象、形象：意象是这种积淀着深厚文化内涵或寄予 作背景也是关键的。 如《雨霖铃》（柳永）中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓 风残月”的句子本是想象旅途中的情状的．诗人乘船泛 作家个人情感的物象。在古诗词中。意象是诗歌的核 心，也是作者情感的凝聚，抓住了诗歌的意象，也就能 江，从醉酒中醒来。看习习微风吹拂着萧萧柳枝，一弯 ・８９・
