．？ 艉 ２０１７・十月（上） 浅探生活化的幼儿园数学教学 伍学慧 （文官镇中心幼儿园，四川眉山６２０５００） 教育研究学刊 【摘要】数学本就是由生活的点滴积累而来，而最终又回归到了生活之中，在生活中得到了合理的运用。为此，生活其实 就是数学的大课堂，若＠ＪＬＩ￣教师能够将数学教学分解到生活之中，那么孩子就能更好地去观察、发现、学习，此时孩子才 能在快乐中享受数学学习。 【关键词】ＷＪＪＬＩ￣数学教学生活化趣味化 中图分类号：Ｇ４ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－０４０７．２０１７．１９．２０１ 让数学和生活建立起更为紧密的联系，逐渐构建起生活化 的数学课堂，使得数学课堂开始变得有趣起来。这样一来，幼儿 就能够在Ｅｌ常生活中与数学进行零距离的接触，从数学的视角 来观察生活中的一些细微之处，慢慢开始学会使用数学方法来 解决一些简单的问题。也只有这样，幼儿才能够在生活中切实 于数字大小来组合的游戏，若能够得到合理的利用，那么便可 对幼儿的数学教学起到极为有效地辅助作用。 三、引导幼儿深入到生活中进行探究 感受到数学的存在，在与生活中数学的不断接触中感受到乐 趣。甚至是获得成功的喜悦。接下来，我们就针对生活化的幼儿 园数学教学展开探索。 一、教师教育思想的转变 随着幼儿园数学教学生活化的不断深入，教师除了积极主 动地将生活引入到数学教学中外，还需要将幼儿引入到生活之 中，引导他们从数学的角度来对生活进行简单的探究，令幼儿 在教学中获得更好地发展。因此，幼儿园教师将幼儿引入到生 活中，让他们使用数学知识来进行探索的时候，教学的重点 当放在“探索实践”之上，不需要对幼儿出现的错误做太多纠 结，只需要在探索后向幼儿揭示正确的答案即可。例如，在让 幼儿比较不同容器中液体的时候，虽然探究的目的是搞清楚 幼儿园数学的教育任务主要是“在保证幼儿兴趣的前提 下，使数学知识得到有效地传授，以此来让幼儿的思维能力获 得发展”。也就是说，在幼儿园的数学教学中，有太多需要教师 注意的地方，只有教师的教育思想从根本上得到了转变，才能 够让数学教学落到真正的实处。因此，幼儿园教师不要只盯住 “知识传授”这一个点，而是要让教育思想得到有效地转变，在 那瓶液体最多，但是教师在引导幼儿进行实验探索的过程 中，主要看的是幼儿进行实验，不一定要幼儿获得准确的答 案，只要幼儿开始自己积极主动地去探索发现即可，此时教 师要慢慢引导幼儿靠近正确答案，最终使幼儿成功的建立起 数学教学中把握好“兴趣”“知识传授”和“思维能力培养”三个 关键点，以更为合理的方式来对教材进行安排，将多种教学方 法和手段运用到具体的教学中，以便让幼儿能够在数学教学中 获得循序渐进的引导。例如，在让幼儿对数的组成进行学习的 时候，如果只让学生接触到数字，那么教学的效果将是不理想 的；如果教师能够将现实生活中的一些物品引入到教学中来， 让物的分类来辅助幼儿的数字学习，那么幼儿将会在较短的时 关于等量的相关概念。 四、结束语 总之，当幼儿园数学教学遇到生活化的时候，教师不要刻 意去追求所谓的正确答案或参，而是要弓Ｉ导幼儿享受生 活化的过程，使幼儿能够在不知不觉间掌握数学知识，这样幼 儿的数学能力培养才能获得成功。 参考文献 ［１】华怡雯．学习陶行知理论，倡导幼儿园数学教学生活化Ｄ】． 科学大众：科学教育，２０１７（１）：１２２－１２２． 间内构建起关于数字的相关概念，从而也就掌握了数的组成的 相关知识。 二、教学道具从生活中引入 当幼儿园教师对幼儿进行数学教学时，为了让学生能够更 好地将相关数学知识予以掌握，可以将生活中随处可见的物品 引入到教学之中，以这些物品为教学道具来进行教学，使学生 能够在娱乐中进行学习。例如，扑克牌这种随处可见的物品，大 人一般在消遣的时候才会用它来进行游戏，其实扑克牌这种基 ［２１ｍ秀妹．浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化刚．新课程： 小学，２０１４（４）：２４０－２４０． ［３】宣利文．幼儿园数学教学生活化探究Ⅱ】．教育教学论坛， ２０１３（１４）：２６９—２７０． （上接２０３页）作行为、用摄像机现场拍摄幼儿的游戏交往情 况、用评选“文明顾客”和“服务明星”等方式来进一步强化幼儿 的合作行为，从而形成良好的合作习惯。 在活动中有意对幼儿进行合作能力的培养，幼儿学会了沟 通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使 自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。现在，在手工活动 中，公共物品幼儿都能自觉轮流使用。如使用双面胶或透明胶 学习和发展的合作氛围。幼儿不仅知道了什么是合作，并且通 过亲身体验，感受到了合作带给他们的快乐。 幼儿的合作意识和合作能力并不完全是自发的，需要教师 不断的引导和培养。只有教师想方设法强化幼儿的合作意识， 幼儿的合作能力才能不断地提高。 参考文献 时，撕一点到桌子上或衣服上备用，其余的给其他幼ＪＬ；合作作 画时，他们相互商量、共同动手，画得快、想象丰富；手工制作 时，他们有剪的、有画的、有粘的，都在为了共同的目标忙碌着， 建立了一种积极、良好的合作关系，从而形成一种有利于幼儿 —．１．《幼儿园教育指导纲要》（试行） ２．《３—６岁儿童学习与发展指南》 ３、《幼儿园工作规程》 ２０２—．
