第１１卷第３期 基础英语教育 Ｖｏ１．１１。ＮＯ．３ ２００９年６月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊｕｎ．．２ｏｏ９ 新课程背景下的网络校本教研模式 沈永铭 摘 要：本文主要以高中新课程改革的基本思想为依据，以刘华良教授的“教学问题一教学计划一教学行 动一教学反思”阶段模式作为网络校本教研的理论基础，介绍了浙江省温州市第十四中学高中英语 组的教师们在新课程背景下，借助网络优势环境，以促进教师专业成长为目标，通过改进校本教研 的方式，改造传统的备课、说课和评课制度，通过教师反思、同伴互助、教学跟进、专家引领等方 式，、有效地促进了教师的专业成长。 关键词：网络教研；教育博客；校本教研 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ ２５３６（２００９）０３—００９３．０４ 一、引言 特性，放大了专家的引领作用，改变了校本教研 网络教研是用现代网络技术搭建教研新平台， 活动面小的状况，使教研活动的全员参与、大范 改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成 围经常性交流变成了现实。利用网络，更多的教 本、高效率的教研新途径，是新课程改革背景下 师在更广阔的范围内获得了专家的专业支持，实 “物理”形态的校本教研与虚拟形态的网络教研相 现了经验的广泛传播、多点求解问题、集中攻克 互促进、互补共生过程中所衍生的教研模式。网 难关。利用博客上的资源，教师能够近距离获得 络教研活动主要通过网上论坛、博客、ＱＱ群，或 高质量的课程培训，在分享同行经验的同时，转 将以上即时交互工具结合使用来实现。我校的教 变旧的课程观，提高自我，实现专业成长。 育博客设置了ＱＱ在线状态栏，有效弥补了博客 （二）能够构建新型教研文化 在实时交流上的不足。网络教研在新课程背景下 网络校本教研目前仍然是新生事物，如何 的基础教育发展中是一项新型探索性的工作，具 正确把握网络环境下的校本教研是广大教师需 有深刻的内在价值和长远意义（刘同昌，２００６）。 要注意的问题。 网络教研是常规教研活动的延伸、升华，使 二、网络教研的优势 每个教师都获得了前所未有的公平机会，能够平 我们在实施网络教研模式研究的过程中，深 等获得新课程的有用资源，并与专家实现平等的 刻感受到网络教研作为一种崭新的教育教研模式， 交流、对话。这样，不仅丰富了校本教研的模式， 主要具有以下优势： 而且明显提升了校本教研的文化氛围。 （一）有助于扩充教师的课程资源 （三）能够实现在线教学的目的 网络教研是随着新课程改革的推进而提出来 教育博客能吸纳全体教师介入新课程，使常 的，目的在于丰富和拓展教研形式，把现实的校 规的教研活动得到拓展，是教研真正走向校本的 本教研与网络有机结合起来。网络跨时空交流的 标志。网络教研模式能实现在线课堂的功能。例 如：教育博客可上传教学课件、ｗｏｒｄ文件、ｍｐ３ 音乐、ｆｌａｓｈ视频等形式的教学素材，插入超级链 接，使得教学内容更加丰富和生动。 （四）能够提供多向互动的平台 新观念、丰富知识，不断提高自己的专业水平和 业务能力，掌握现代教育技术，并运用于自己的 教育教学，成为学生的“源头活水”，以适应不断 变化的时代对教育提出的要求。我们主要采取外 出取经和请专家作专题讲座的方式，结合教研组 进行的集体反思，通过专家引导和同伴互助，促 教育博客是沟通学校与家庭、教师与学生之 间的桥梁。博客不仅提供了教师与学生、教师与 家长互动的平台，更具教师之间交流的功能。师 生均可开博，建立教育博客群或班级博客群，加 强彼此之间的交流和共享。 三、网络校本教研模式与教学实践 笔者所在的浙江省温州市第十四中学是一所 市级重点中学。为了更好地开展“网络校本教研” 系列活动，我们首先明确了教师个人、教师集体 及专家是“网络校本教研”的三个核心要素，它 们构成了三位一体的关系。教师个人的自我反思、 教师集体的同伴互助、专家的专业引领是开展网 络校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。 教师个人的自我反思是网络校本教研的基础和前 提；教师之间的互助合作是网络校本教研的标志 和灵魂；专业研究人员的及时参与是网络校本教 研不可缺少的因素（刘华良，２００５）。目前，我校 网络校本教研的操作运用的是刘华良博士提出的 “教学问题一教学计划一教学行动一教学反思”模 式，这是一种有效的校本教研的模式，但不能认为 这是唯一的模式。 （一）网络校本教研模式的基本取向 １．关注问题 问题意识的缺乏可以说是当前基础教育改革 的瓶颈之一。网络教研模式就应该打破所谓的 “完美”神话，引导教师在平等对话和批判性反思 中发掘“教育问题”，提出有价值的研究主题。 ２．立足理念 在上课、说课和评课的过程中，我们要求教 师打破“经验参照”的传统思维方式，立足理念 进行反思。我们通过理论学习转变观念，提高英 语教研组全体教师的英语教学思想认识，使我们 的教学理念、教学方式与教学方法符合新课程改 革的要求。我们认为教师必须学会学习，不断更 进教师的专业成长。 ３．强调叙事 叙事作为一种研究方式，是对传统教育研究 的，具体表现为三种转向。首先，叙事从关 注“类”到关注“个”；其次，叙事从关注“标 准”到关注“过程”；再次，叙事从关注“规律” 到关注“意义”。它强调与一线教师教育经验的联 系，并通过讲故事的方式再现真实的教育情景以 及教师对其的思考。它重视教师的主观思考，让 教师在叙述故事的过程中完成教育反思。 ４．倡导合作 新课程背景下，合作不再是简单的以继承为 特征的“传、帮、带”，而是以反思为基础的组织 创新。为此，教研制度建设应致力于消除阻碍创 新的负面因素。教研活动要突破“折中式”的老 套路，即从教师现有观点中简单抽取共同点，而 应该构建“反思式”的新方法，即引导教师不断 反思自己“内隐理论”的局限，在更高层次上形 成集体共识。 （二）网络校本教研的具体策略 １．改造备课 首先是改造备课活动形态。我们强调通过教 育博客集体备课，在集体讨论中促进个体隐性思 维的显性化和个体显性知识向集体显性知识的转 化，从而使团队知识得以更新。其次，改造备课 的内容重点。与新课程相适应，我们强调以“活 动设计”为中心进行“三备”，即备课程理念、备 学生心理、备课程资源，使课堂尽量体现开放性 和动态生成性。第三是构建新的备课评价机制。 新的备课制度以发展性教师评价思想为指导，通 过引导教师进行自我评价，强化备课的实效性。 第四是改变备课的方式。我们规定每位教师每学 期至少向学校校园网上传三个课件、教学案例和 试卷，并作为学期考核的基本依据。 ２．改造说课 层次、分阶段推进。教师搞教育科研，一定要在 任务的要求和个人的优势之间实现无隙链接，或 者发挥团队的整体优势。 说课是引导教师进行教学反思的重要方式。 为了提高说课质量，我们尝试将传统的“操作型 说课”转变成“反思型说课”。具体要求有四个方 面：一说教学理念，要求教师从教学理念的高度 进行教学设计；二说教学过程，要求教师关注教 （一）在博客内建教育科研专题模块 我组每位教师都在自己的博客内建立了教育 科研课题研究、校本教研、新课程研究和课程资 源开发等专题模块，以适应新课程改革和校本教 学过程的动态生成性；三说教后改进，要求教师 反思教学中存在的问题，并提出具体的改进设想； 四是改变说课的模式，把教研组现场说课和网络 说课的形式结合起来。网络说课，即教师课前先 上传说课稿，其他教师直接在说课稿后回帖，发 表看法。 ３．改造评课 我们在网络校本教研评课中强调三种新的取 向。首先，关注学生。从学生“学”的角度评价 教师“教”的质量，坚决摒弃评课中的“作秀” 现象。其次，关注事件。要求教师围绕课堂中发 生的有教育意义的事件广泛争鸣，借助教育博客 自由交流，营造民主平等、实事求是的研究氛围。 再次，关注过程。从教师原有的基础出发，关注 教师在教研活动中的成长，鼓励教师在教育博客 中叙说自己在教学中的所思所想，通过网络交流 和叙事为教师自觉反思自身的教育观念提供坚实 的平台（陈大伟，２００６）。除此之外，我们将网络 评课和现场评课相结合。我们在教育博客里留下 了教研组每个学期所有公开课和说课活动，以及 学校组织的随堂课检查的详尽的评课、说课和集 体磨课的真实记录。 四、网络校本科研模式 新课程背景下的网络校本科研是促进教师专 业成长的最佳策略和必由途径。教育科研是以解 决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践 情境和经验所作的多视角、多层次的分析和反省。 教育科研作为促进教师专业成长的有效手段，首 先要尊重教师的个性和特长，搭建平台，促成教 师的专业成长。同时，作为具体的促进途径，教 育科研必须贴近实际，服务教学，以多种形式分 研的需要。教师在博客里发表各自的论文、教学 案例、教学反思或教学课件，实现了优质资源的 共享和交流。 （二）低坡度提出科研目标 我校要求新上岗教师着重学习信息技术和现 代教学理论，把理论与实践结合起来，促使其尽 快在教学上入门，参与教研组课题研究；组织中 间层教师学习现代教育理论，围绕学科确定科研 课题，开展课题研究；帮助骨干教师以现代教育 理论为指导，反思、总结其教育教学经验，形成 特色，发挥示范作用，指导新教师参与教育科研 工作。 （三）个性化引导参与科研 我们给每一位研究者以科研的舞台和网络平 台，让每一位教师在教育博客里展示不同风采。 在科研活动方面，我们坚持常规与“亮点”并重， 要求高级教师每年进行市级课题申报，并主持课 题研究，起到“传、帮、带”的作用；要求中级和 初级职称的教师参与课题的研究，渗透科研意识。 （四）贴近教师．走进课堂 教研组鼓励教师每学期读一本教育理论著作； 写１０篇读书笔记，并发表在校园网教育博客上和 个人教育博客上；承担或参与研究一个小课 题；上一堂反映课题思想的研讨课；展示一项教 学技能；编制一份试卷；制作一个多媒体课件； 每学期至少为教育博客上传一篇教学论文并撰写 一篇教学案例等等。这样，达到了考研组成员共 同学习、共同进步的目的。 （五）教科沙龙 教研组通过教科沙龙等形式，让教师的思想在 沙龙中碰撞出耀眼的“火花”。每学期，我校都会 针对教育科研工作请本校的专家利用给温州市高中 英语教师暑期培训班上课的课件为本校教师作专题 通过一年来的“新课程背景下的网络校本教 研模式”教育课题研究的实践，我校英语教研组 辅导。我们认为专家不一定要从外面去请，校部的 “土”专家更了解内情，辅导更有针对性、也更高 效。一年来网络校本教研的开展，提高了我们自身 教育教学工作的理论水平，增强了我们驾驭课程的 教师的专业素质得到了全面的、有效的提升。全 组教师无论是课堂驾驭能力、教研反思能力，还 是科研能力都得到了较大提高。我们从内心感受 能力。 （六）教育博客群 教研组的教育博客群是张扬教师个性的舞台， 是个人思想栖息的港湾，它因每位教师的个性而 丰富，也因整体的丰富让每位教师变得更富有个 性。在这里，我们不但可以获得教师们精心收集 的教学资源，感知他们最为真实的教学感悟，还 能获得他们对于教学实践最为诚挚也最为专业的 褒奖与批评。思想与思想的碰撞，促使我们不停 地思索一些东西。在众多网友的批评和鼓励下， 我们虚心学习、努力改进。 五、结语 网络教研在新课程背景下的基础教育发展中 是一项探索性的新型工作，具有深刻的内在价值 和长远意义。它作为一种新的教研方式，有效促 进了教师对于教学问题和教学现象的再认识，通 过丰富的网络交流、同伴的互助和专家的引领， 切实促进了教师的专业成长。目前这种教研模式 正在迅速推广，每一位教师不仅要参与，而且还 要从管理与交流的角度思考更多的有利形式与具 体策略。但是，作为一个新生事物，它还有很大 的空间值得我们去进行深入研究。 到网络教研这种常态化的校本教研活动给我们带 来的实惠和帮助。 当然，网络教研还需要我们作更多深入的研 究。首先，它不是与教学割裂开的另一项工作， 而是与日常的教学工作紧密结合的实践性研究； 其次，网络教研需要集中关注课堂本身，离开课 堂的研究不会对教学有多大的帮助。网络教研仍 在初级阶段，需要我们继续研究其规律，提高网 络校本教研的效益，我们深知任重而道远！ 参考文献： 陈大伟．２００６．校本研修面对面【Ｍ】．北京：中国轻工 业出版社． 刘华 ２００．５．校本教研【Ｍ】．长沙：湖南教育出版社． 刘同昌．２００６．网络学习——崛起、挑战与应对【Ｍ】． 青岛：青岛出版社． 收稿日期：２００９—０４ 通讯地址：３２５４０２浙江省温州市第十四中学 电子信箱：ｗｚ１４ｚｓｙｍ＠１６３。ｃｏｍ 编辑：邢印姝
