思维导图在英语语篇教学中的运用

思维导图在英语语篇教学中的运用

江苏徐州市铜山区黄集镇实验小学（221000）杜满文

［摘维。

［关键词］小学生；语篇教学；思维导图［中图分类号］G623.31

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2019）36-0077-01

要］语篇学习是学生语言能力形成的主要途径。教师可以借助思维导图，呈现语篇中的关键词句，辅助学生抓住语言交

流中的重要信息，理清语篇的思路结构，引导学生形成对语篇思想主旨的理解，提高英语语篇学习的实际效果，训练学生的发散思

语篇学习是与词汇、句子学习相对而言的一种学习

内容。培养学生的语篇能力是英语教学的重要任务。思维导图作为一种非常实用的思维工具，利用学生的发散思维，通过图文并茂的方式，简单直观地呈现重点信息，引导学生的思维活动和学习过程。在小学英语语篇学习时，教师通过思维导图，形成对语篇的整体感知，抓住重要的信息，梳理语篇的结构，深入理解语篇的主题和中心，促使学生的语篇能力的发展。

一、运用思维导图，抓住语篇重要信息。思维导图借助简单的图形，以比文本更加直观的方式，呈现重要信息。教师利用思维导图的这一特点，让学生在语篇学习时，绘制思维导图，突出显示语篇信息，增强学生对语篇中信息的记忆和理解。

do?例如，在学习译林英语5A的Unit5《What重teacher;mother,writer要》的的story信息time，并部分时，且记录下教师让学生先自主阅读，do。学生们写出很多“father,找出they师带领学生用思维导图呈现这些信息，”“father,doctor;mother,worker“Whatdoes”等。教Mike’teach?sfatherdo?”学生说：“Ateacher.”示，Mike”“’English.sfather,”按照这个思路，“anEnglishteacher.教师做出了相应的图Whichsubjectdoeshe然后，让学生仿照示例，完成其他信息的收集，绘制思维导图，学生们清楚地知道了doctor;Su“Mike’smother,awriter,athome”“Suhai’s而掌握了语篇全部重要信息。

hai’smother,afactoryworker,makessweetsfather,a”，从教师在学生语篇学习的过程中，通过引导学生找出重点信息，参与绘制思维导图，借助直观的图形符号，加强各种信息点之间的联系，增强学生对语篇信息的记忆，训练学生获取重要信息的方法，提高语篇阅读效率。

二、借助思维导图，把握语篇主题思想。思维导图这种思维训练的工具，可以由浅入深地引导学生的思考，活跃学生的思维，促使学生对语篇主题思想形成自己的认知和理解。

例如，在学习译林英语5A的Unit7《Atweekends》的storytime部分时，教师带领学生一起绘制思维导图。首先，this教师说：“记录下重点的信息。接下来，storytimepart.What”教师让学生看这部分内容回答问题，dotheydoatweekends?Let’slookat教师帮助学生梳理信息SuHai:visithisgrandparentsandhavedinnerwiththem;

Mike:chatplayinherthere;Helen:hasfootball,orwithhisgotograndparentsdancingtheparkontheinternetandusuallylessonstoflyaorkiteandhaveapicnic末their活friends.动，让”教师在思维导图上，学生认真观察思考分别列出各个人物的周goestocinemawith，“Whatdoyouthinkofgood;differentweekend?”学生们给出不同答案，“busy;interesting;are”等。最后教师给出总结：“Theirweekends识。

colorfulandmeaningful.”加深了学生对语篇主题的认思维导图是引领学生对问题的思考逐步深入的良好方式。在学生进行语篇阅读学习时，教师通过巧妙的设计问题，组织学生由表及里的探究问题答案，让学生感悟语篇主题，理解语篇的思想情感。

三、依托思维导图，训练语篇构思方法。

教师依托思维导图组织小学生进行语篇学习，梳理语篇的结构，分析语篇的构思方法和写作特点，促使学生在思维导图辅助下，学会构思出条理清晰的语篇，促进小学生语篇能力的形成与发展。

toon例如，在学习译林英语5A的Unit4《Hobbies》的思skate维time导部分时，教师组织学生一起根据语篇内容绘制car⁃a生根据思维导图的提示，hole;very图coldwell。Sam:andtoo;golikeskating;canskatewell;Billy:canwet;Heskating;skatedon完成整个故事复述。学生们结’tlikeskating.ontheice;Billy之后，教师让学fellinto合故事的两个主角Sam和Billy，按照故事情节的发展，比较容易地完成了故事复述。最后，教师让学生结合语篇故事的内容，在思维导图的辅助下，探讨这则对话的构思方法。can“ATfirst,thestorytellsuswhatSamandlast,do.more.Billy”“Andfellthen,itintoatellshole,ussoSamheanddonBilly’tlikegoskating.Billyskating”“anyAt故事的来龙去脉，”教师带领学生共同在思维导图的帮助下，指导学生学会用这种思路来构思语分析了篇。

思维导图为教师培养小学生的语篇构思技巧，为帮助学生掌握语篇学习的方法提供了有力的支持。教师让学生通过观察思维导图，发现语篇构思的特点，进行归纳总结，在训练学生思维的同时，也锻炼了学生构建语篇的能力。

（责编韦淑红）

77小学教学参考综合2019·12“