幼儿园墙面环境创设与幼儿发展

幼儿园墙面环境创设与幼儿发展

肖秋佳

上海市徐汇区紫薇实验幼儿园

摘要：环境对幼儿发展的影响是极其深远的，尤其是幼儿园的墙面环境，虽然环境的价值极高，但是部分幼儿园在环境创设中会存在一些误区。如：过分放大环境的美化功能来应付各个来园的参观团等，把墙面环境的布置当作了给别人观赏的“装饰墙”，从而忽略了墙面环境布置与幼儿之间本应紧密联系的的有效互动。

因此幼儿园墙面环境摆脱“装饰”的地位，凸现其应有的教育功能就成了当务之急。尤其是国内，还没有真正做到注重幼儿参与墙面环境创设过程的体验，并进行相关的理论研究或实践研究。其中个人认为主要问题在于墙面环境的创设没有建立在与幼儿发展的基础上。要让环境会说话，就必须在创设墙面环境的同时，让幼儿积极地参与墙面环境的创设与布置，才能展现墙面布置的教育性，真正地让墙面环境与幼儿间发生有效互动。

关键词：幼儿园墙面环境创设；幼儿的发展；有效互动一、幼儿园墙面环境创设的内涵指向1、行为指向

行为指向的幼儿园墙面环境，即通过有目的的墙面环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。如：我们的教室中的盥洗室里就有一个洗手到擦手过程的流程图，图片会告诉你应该先怎么样，再怎么样，起到提醒作用，图片的这个暗示作用就在里面。指向预期行为的墙面环境创设，要长期保持而不能随意进行变动。幼儿预期行为的出现，是一个条件反射的过程，条件反射的形成需要一定的时间保证，否则很容易消退。因而作为幼儿行为指导的墙面环境，应该长久保持。

2、认知指向

认知指向的幼儿园墙面环境，是指根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容，有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面上。在幼儿触手可及的范围内，将墙面作为另一种形式的书本，不仅可以使幼儿接触到他们感兴趣的知识，还可以让幼儿得到某种学习的方法。

3、社会化指向

社会化指向的幼儿园墙面环境创设，旨在通过幼儿对墙面的评论，创设墙面时幼儿和成人之间、幼儿和幼儿之间的交流互动，锻炼幼儿的自我表达能力，培养他们的合作精神、集体意识，帮助他们学习地掌握社会规范、正确处理人际关系和妥善自治，从而逐渐完成自己的社会化。

4、视觉指向

视觉指向的幼儿园墙面环境创设是指，向幼儿呈现具有高度美感的墙面环境创设。从小培养幼儿的审美情趣是幼儿园美育中的一部分，在幼儿园环境中，为幼儿提供美观舒适的视野非常重要的。和谐的色彩不仅可以提升幼儿审美情趣，而且不会增加幼儿的视觉疲劳。

二、墙面环境创设与幼儿间的有效互动1、环境布置的材料选择和制作

墙面环境布置的材料包括版面上纸张材料的颜色，各种不同质量的材料等。发挥幼儿的想象力，自己来解决材料的问题。在主题活动“秋天的菊花”中，孩子们在手工制作秋天的菊花之前，我没有像以前那样把准备好的材料拿出来，告诉他们怎么做。而是让他们自己在教室中的美工区里找一找什么样的材料可以用来做菊花的花瓣和茎叶？结果孩子们找到了挂历纸，手工纸，毛根，吸管等各种不同的材料。结果做出来的菊花非常漂亮，孩子们不仅在制作过程中体会到了完成的快乐，

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更体验到了自己寻找材料，探索的乐趣。

2、自己介绍墙面布置内容

大部分幼儿园常常会有人来参观环境，每当有参观团来，或者去其他幼儿园参观，介绍的人总是老师，到底谁是幼儿园的主人呢？一次参观活动，我们请幼儿自己来介绍我们的墙面环境，由于幼儿一起参与布置了墙面“秋天的菊花”，他们说的都非常棒，客人老师问什么，他们都能答出来。”让幼儿一起参与布置墙面，不但激发了他们对墙面关注的兴趣，而且在向别人介绍的过程中，提高了他们的语言发展能力。

三、环境的有效互动促进了幼儿发展

在瑞吉欧的幼儿学校，环境甚至“被认为是班级的‘第三位教师’。幼儿园墙面环境作为幼儿园环境的一部分，其作用就是通过幼儿全感官的接触，对幼儿产生潜移默化的影响，为幼儿的行为、学习、社会化和情绪体验提供帮助。

1、强化自我体验

当幼儿为自己的作品或是自己的劳动感到满足时，通过墙面这个途径及时将这些成果展示出来，无疑是来自于外界的鼓励，不断强化他们的这种情感体验。因而墙面环境侧重于强化幼儿自我体验的功能时，可以通过大量幼儿的作品来使幼儿获得成就感，对于这一点展览式创设最为适合。如果可以在展示幼儿作品的同时，教师给予一定的赞美和鼓励，就更能发挥其强化作用。

2、提高了幼儿的动手能力

幼儿在与教师一起布置墙面的同时，也提高了他们的自身动手能力。当今大多数的中国孩子动手能力较弱，往往孩子不会的，家长做，老师做。因此，在墙面布置时，放手让孩子去做。他们在操作的同时，在如何灵活得运用剪刀，胶水盖子打不开，玻璃胶怎么撕下来等方面都有了明显的进步。

五、结论

在幼儿园墙面环境内涵指向的问题上，教师将视觉指向放在了第一位。这是由于传统上“墙面装饰”概念的使用，掩盖了墙面环境真正的教育价值，对教师产生了误导。幼儿园的墙面不同与其它建筑的墙面，它不仅是一种“装饰”，更是一种为教育目的所服务的环境创设。因此教师在创设墙面环境的过程中，一定要树立新的观点：美观不是幼儿园墙面环境的终极目标，而能否与幼儿发生有效互动，在互动中为幼儿发展有所助益是最重要的。

要做到墙面环境与幼儿间的有效互动，就必须让幼儿积极参与到墙面环境布置当中来，知道并了解这样布置的意图，原因等。在工作实践中，我发现这样的有效互动不但促进了幼儿的社会性发展，而且提高了自身的动手能力和审美能力；在解决问题时，也变得更富有主见了。他们在与同伴的合作和强化自身体验的同时，深刻体会到了成功的快乐！

参考文献：[1][2]张振宇[3]朱家雄《儿童心理发展理论》戴维H《幼儿园课程》华东师范大学出版社·乔纳森《学习环境的理论基础》华东师范大学出版社华东师范大学2003版出版社2002版

[4]黄琼《让幼儿参与环境创设》《上海托幼》2008年7/8月，第35页

[5]陈莎莉《带孩子走进传统文化的高远意境《》教育导刊·幼儿教育》2002年3月号下半月，第8-9页

[6]孙学勤《发挥端饰的教育功能》《学前教育研究》2001年第6期，第59页