学前教育本科—儿童社会性发展与教育作业及答案

儿童社会性发展与教育

1．在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁时，他或她能给玩具指派角色，换句话说，玩具娃娃要去“拿起汤匙”，然后“吃东西”。

2． _________是定位在轴向的界限和眼睛、耳朵能扫到的外部界限之间的范围内。

A.内部空间B.私密空间C.轴向空间D.末梢空间

3．以下表扬行为中，哪些是有效的？

A.做得不错，你太棒啦B.你今天的表现真好。C.上次你爬到第一层，这次已经爬到最高层了。

4．在儿童个别化发展的第____阶段，儿童不能区分自己和父母。

5．艾里克森认为，个体在成人早期面临的主要心理危机是（ ）

A.亲密对孤独B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.信任对不信任

6．考察父母教育方式对儿童成就动机的影响，这是在（ ）系统水平上进行的研究。 A.微观B.中介C.外部D.宏观

7．新生儿不像成人那样看得清楚，直到______个月大他们才能看清楚。

8．艾里克森认为，个体在青春期面临的主要心理危机是（ ）

A.信任对不信任B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独

9．判断下列问题中，哪个问题是开放式问题。

A.你觉得午饭后我们做点什么？B.你在找老虎么？C.这是什么鸟？

16．判断下列问题中，哪个问题是开放式问题。

A.这些水果中的桃子，你喜欢么？B.今天是谁送你来的？C.你今天是怎么来的？

14．判断下列问题中，哪个问题是开放式问题。

A.这是什么形状？B.你住在哪条街？C.接下来会发生什么？

10． _______的儿童情绪的表达很温和，遵守作息时间、但在新的环境中犹豫不决，最终这样的孩子会被新人活着新情境所吸引。 A.容易型B.迟缓型C.困难型

11．在儿童个别化发展的第____阶段，儿童把自己和母亲看作一个整体

12．（ ）特别强调观察学习在儿童社会化过程中的重要作用。 A.华生B.班杜拉C.劳伦茨D.斯金纳

13． ______月大的婴儿能够找到在屋内走动的人，他们长大一点时，就会长时间注视他人，把头转向一个合适的位置来观察他人在干什么，对于细心的照看者而言，这就是在邀请他们对话和玩耍。

14．探究性游戏一包包括了三个步骤：_________、动手研究、提出问题。 A.客体获得B.客体代替C.客体虚构?

15． __________是指身体和衣服、头发或饰物之间的区域。 A.内部空间B.私密空间C.轴向空间D.末梢空间

17．在儿童个别化发展的第____阶段，婴儿意识到另一个人不是自我的一部分，这种能力是逐渐获得的。这种能力是学习其他东西的基础。

18．在儿童个别化发展的第____阶段，对照看者明显偏爱，但还没有自我意识。7个月的婴儿会表现出对陌生人的恐惧和提防，这是“认生期”。

19．周丽说：“我希望自己热情、公正、勤奋、待人温和。”这一描述反映了周丽的（ ）

A.现实自我B.理想自我C.镜像自我D.主体自我

20．指导儿童社会发展的情感维度包括_______、温暖、尊重、接受、真诚。 A.温情B.关怀C.移情

6．儿童形成客体我的标志是（ ） A.把自身和物体分开B.对镜中的自己做出反应C.用第一人称称呼自己D.能够使用自己的名字

8． _________的儿童通常是愉快的、有好的、平静的和适应能力强的。

A.容易型B.迟缓型C.困难型

17．哈吐普把儿童的攻击行为分为（ ）

A.身体攻击和言语攻击B.工具性攻击和敌意性攻击C.情感性攻击和工具性攻击D.社会攻击和关系攻击

3．人在出生前就有了听觉，______个月时婴儿仅凭声音就能辨认出他们的父母或照看者。

4．妈妈对孩子说：“小孩不能烫衣服，否则会烫伤”，孩子说：“长大、长大、长大，我现在是大姐姐了”。这种现象属于___________ A.客体代替B.客体虚构C.时空转换?

6．在儿童个别化发展的第____阶段，2岁末，儿童开始作为一个的人来认识自己。

7．根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？

A.把成功归因为稳定因素B.把成功归因为不稳定因素C.把失败归因为稳定因素D.把失败归因为不稳定因素

8．女孩们倾向于表演社会性的角色，而男孩们则倾向于选择表现权力关系的角色。下面哪些游戏或角色是女孩子们更青睐的？ A.超级英雄B.房间饰物C.宇宙飞船

9．在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁，婴儿会用汤匙在杯子里搅动，喂一个玩具娃娃，给她梳头，哄她睡觉。

11． _________的方位暗含着伙伴、合作或共同解决事情的关系。 A.回避B.背靠背C.面对面D.肩并肩

12．中国儿童在成长过程中，通过学习、交往等多种途径，逐渐形成诚实谦让的行为方式。这一过程是儿童（ ）的过程。 A.个性化B.道德化C.社会化D.学习化

13．儿童认为判断一种行为是否道德，除了看行为的结果以外，同时还要考虑行为发出者的动机。有些情况下，违背规则的行为是可以原谅的。这是处于道德发展的哪个阶段？（ ） A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.后道德阶段

14．新生儿不像成人那样看得清楚，_______个月时在具备完善的视力。

17．埃克曼和弗里森描述了非言语行为的一些作用。就像握手、点头或挥手这样的姿势通常被作为

________来使用。

A.手势B.象征C.表征

18．认识到他人的性别不随年龄、情境、外表等的变化而改变，这表明儿童获得了（ ）

A.性别化B.性别认同C.性别稳定性D.性别恒常性

20．指导儿童社会性发展的行为维度中典型的行为策略包括_________现场指导、改变方向、讨论、使结果生效。

A.学习B.模仿C.印刻

3．儿童用一个在碗的上方搅动的动作代替一把汤匙，或者把胳膊绕道头上象征绞人的绳索，这种现象属于_______.

A.客体代替B.客体虚构C.时空转换

7． _________方位是最直接的身体朝向，这是表示问候、安慰、打斗和亲密对话的方位。A.回避B.背靠背C.面对面D.肩并肩

18． __________的姿势并非是简单地分离，而是有敌意活在有敌意的情况下进行防卫。A.回避B.背靠背C.面对面D.肩并肩

11．作为一名儿童工作的专业人员，需要的特殊品质包括，专业知识、_______、实践标准、继续教育和道德准则。

A.技术B.技能C.能力

12．在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁末时，就已经能够运用感官去使用客体，例如，用一只杯子做喝水的动作。 ?

15．以下表扬行为中，哪些是无效的？

A.画得不错，你在图画中用了很多颜色B.你写了一个比任何人都有趣的故事C.在你的故事中你用了两个以前从未用过的词。

16．在儿童个别化发展的第____阶段，孩子能够表达自己的想法，并理解其他人用语言表达出得想法。

19．研究者选取2、5、8岁三个年龄组的儿童，每两年考察一次儿童的自我概念，以了解儿童自我概念的发展趋势，并考察出生年代对儿童自我概念的影响。这是（ ）研究。 A.横断研究B.纵向研究C.序列设计

20．红红没有笔写作业了，多多把自己心爱的铅笔借给了她，因为红红也曾经把自己的橡皮借给多多。多多的这种行为是受（ ）规范的影响。 A.社会责任B.相互性C.应得性D.利他性

1．在3岁时，儿童将会用杯子替代任何一种容器，小便盆、碗、帽子或盘子。这中现象属于_________

A.客体代替B.客体虚构C.时空转换

10．儿童发展的生态环境包括，微观系统、中观系统、___________和宏观系统。A.外部系统B.内部系统C.外界系统

12．习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（ ） A.最近发展区B.关键期C.印刻期D.潜伏期

19．在陌生情境测验中，婴儿对于母亲的离去没有表现出紧张，与母亲重聚也没有表现出热情，而是躲避母亲的拥抱。接受陌生人给予的安慰时的表现，与接受母亲给予的安慰时的表现没有差别。这个婴儿对母亲形成的依恋关系是（ ） A.混乱型依恋B.反抗性依赖C.回避型依恋D.安全型依恋

4．触觉在孩子出生时就已经很敏感了，尤其是用舌头和嘴等敏感器官来杰出外物。_____个月大的婴儿会通过触摸来认识物体。

6．皮亚杰采用哪种方法研究儿童的道德发展？（ ） A.临床法B.访谈法C.实验法D.实验法

9． _________的儿童很容易大声地、时间地笑、要么就发脾气。 A.容易型B.迟缓型C.困难型

21．儿童的攻击行为发展的基本模式是随着年龄增长，（ ）

A.工具性攻击增多，敌意性攻击减少B.工具性攻击减少，敌意性攻击增多 C.身体攻击减少，言语攻击增多

22．高中生的会考以要求学生的知识达到某一标准为命题依据，而高考则以选拔人才为命题依据。根据成就目标理论，会考和高考实质分别表达了哪两种成就目标？（ ）

A.会考表达了掌握目标；B.会考表达了成绩目标；C.高考表达了掌握目标；D.高考表达了成绩目标。?

23．根据下列哪些现象，我们可以确定婴儿对母亲形成了依恋。（ ）

A.母亲离开，比其他人更容易引起婴儿的焦虑情绪B.有陌生人出现时，婴儿出现紧张、害怕，并试图接近母亲寻求安慰C.母亲比其他人更容易抚慰婴儿D.陌生人出现时，母亲在场时婴儿的紧张程度小于父亲在场时的紧张程度

24．社会经验的习得遵循的原则

A.儿童是积极的社会学习者B.儿童社会习得方式多样化C.儿童喜欢适度挑战性学习D.儿童社会习得是渐进过程

25．作为一名专业儿童工作者，需要

A.有爱心B.有耐心C.愿意努力工作D.思想开放E.有幽默感

26．下列哪些行为可称为亲社会行为？（ ）

A.百万富翁捐赠5万块钱给希望小学B.在公共汽车上给老人让座C.把自己的食物分给其他人D.帮助同学复习功课 27．同伴群体为儿童的社会习得提供了重要条件，它是儿童社会能力发展的重要环境。T?

28．儿童在相互影响的网状系统——微观系统、中管系统、外部环境和宏观系统中获得社交能力。其中最基本的微观系统是家庭 T

29．喜欢游戏的儿童、游戏多的儿童，看起来比那些少游戏的儿童更快乐。T

30．运动游戏中经常会有危险，气质和先前的经验影响儿童在游戏中冒险的意愿。T

31．儿童的社会关系基础出生时并不存在，它随着成人对他们的信号作出反应的模式的发展而逐渐建立 F

32．有社交的能力的儿童倾向于把自己看作是有价值的人，能给世界带来一些变化的人。T

33．成人可以用一些具体的奖励去管理和鼓励儿童的亲社会性为，可以促进儿童的亲社会性行为的发展。F

34．游戏的风格是儿童对于一个人怎样行动的一种期望的特点。T

35．婴儿的气质类型都可以归为容易型、迟缓型和困难性这三种。F

36．新生儿具有从环境中接受信息的感觉能力，有天生的言语机能 T

37．儿童不是消极的等待别人传递信息，他们有积极的行动和思维，通过思维和行动来弄清楚他们所经历过的社会经验。T

38．儿童是具有天生的自我中心性，他们高度珍视自己当时拥有的东子，即使不再使用这些东西,他们也不肯放弃T

39．一旦儿童成为一个很有技能的游戏者，他们就修改和扩大假装游戏。T

40．在个别化发展的第一阶段，婴儿把自己和母亲看作一个整体 F

41．在心中陈述自己意图，在婴儿的社会性发展中具有里程碑意义 T

27．将专业人员与外行区别开来的五个要素包括：专门的知识、技能、实践标准、继续教育和道德准则。T

29．无论年龄大小，儿童在互动中都倾向于做出积极行为而不是消极行为。T

32．儿童的社会性发展，在每一步上花费的时间不同，有时还能跳跃，把几步合并，因此，每个儿童的并不遵循相同的发展顺序。F

35．当儿童在理解游戏情境的范围内去处理冲突与要求时，游戏能支持情感的发展。在假装游戏中，他们可以表演伤心、发怒、担心、害怕、爱、沮丧，同时也可能因此而受到惩罚。F

38．专业人员应表现出移情、温暖、尊重、接受。这些是指导儿童社会性发展的情感维度的所有方面。F

39．只要交给儿童学会亲社会的思维方式，合适的行为就会自动地随之而来。F

41．在孩子会说话之前很久，语言和手势对孩子就已具有意义。T

28．自尊感强的儿童：认为自己有能力，可爱，控制力强。自尊感低的儿童：感觉沮丧，焦虑和不适应。T

30．婴儿一出生就能看清楚。F

37．儿童是具有天生的自我中心性，他们高度珍视自己当时拥有的东子，即使不再使用这些东西，他们也不肯放弃。T

39．如果成人以竞争作为激发儿童亲社会性行为动机的最主要手段，儿童间的合作就会被破坏。T

33．在角色扮演中，男孩们更倾向于选择体现社会性的角色。F

41．婴儿天生具有独特的个性和性情，是遗传的结果，并会影响其一生发展T

28．新生儿最初的“社会性”如体态和反射反应被父母用社会行为解释，或根据自己的行为标准进行纠正 T

34．新生儿不能将自己从环境中区分开来，自我意识是对自我区别于环境中其他事物的理解。T

29．幼小儿童倾向于扮演他们观察到的角色，而大一点的儿童则倾向于把自己限定在有过直接经验的角色上。F

42．随着儿童的成熟和技能的习得，他们会参加相关设计的小组，把游戏转化成更复杂的社会性__游戏情节,而且要解决情节所固有的特殊问题。

43．语言环境_包括所有在特定环境中发生的语言交流，它的构成包括词语和沉默。

44．社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。

45．个体的价值观、道德判断标准是后成社会性

46．内部空间是指身体内部的和核心部分和皮肤之间的区域，这是所有空间中最隐秘和个人的部分。

47．儿童通过模仿习得了家庭和邻居间交流策略的特点。

48．训练对小学儿童很有用，它直接告诉儿童怎样使用技能和策略，帮助儿童练习，给儿童反馈以改善儿童的表现。

49．影响儿童自尊的因素包括——家庭成员、专业教育人员以及其他儿童的互动。

50．所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程

51．客体替代(如将香蕉假装为电话) 、假装属性归因(如假装一个干的桌子是湿的) 和客体虚构(如假装玩具熊的头上有一顶帽子) 是假装的三种基本形式。

52．亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。

53．私密空间是指身体和衣服、头发或饰物之间的区域。

．人们评价和喜欢自己的程度，以及领会他人对自己评价的程度，就是衡量其价值

55．儿童社会性发展的情感维度的五个方面包括移情、温暖、尊重、接受和真诚_.

56．皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。

57．当客体不在手中时，儿童能够发明一个客体，能通过行动效仿它的使用，这种客体虚构类似于简单的哑剧，而且形式是最简单的，一次只使用一个假象的客体。

58．在友谊体系中，处于层次二的儿童希望朋友对双方都是“好”的，互相帮助，且能满足彼此利益的需要。

59．埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。

60．回避方位常常表示逃避或有隐瞒的意图。 61．能力包含一个人对能完成任务并能达到目标的信念。

42．行为反应是对儿童的行为和为人作出的非判断性评价。

43．在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是_安全型儿童的行为表现。

44．女孩们经常倾向于表演社会性的角色,而男孩们则倾向于选择体现权利关系的角色。

45．个体适宜性原则提醒我们要公平地对待每个儿童，就要把他们当作个体来看待，这时意味着要根据他们的需要而不同地对待他们。?

49．文文终于明白隔壁的叔叔虽然留了长头发，但他仍然是“叔叔”，而不是变成了“阿姨”。这表明文文获得了性别恒常性。

50．在儿童能很轻松地与他人一起玩假装游戏之前需要学习一些技能。首先，他们应该能用一个客体代替另一个，或者把一个课题转换成另一个，这就是所说的_客体代替。

51．在友谊体系中，处于零层次的儿童更愿意发起而不是对别人的提议做出响应。

52．示范就是在行动上演示一种技能的过程_就是在行动上演示一种技能的过程。

．在友谊体系中，处于层次四时，友谊最大的价值是使情感和心理获益。

55．最佳期的原则要求我们关注儿童从出生到童年中期的社会性发展。

56．弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年早期经验的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。

59．和同伴关系一样，友谊关系关系为儿童提供一个人人平等的机会。

61．儿童的“自我”始于个别化过程的出现。组成自我的三个关键因素：自我意识、自我概念和自尊.

60．对自己评价的能力称作自尊.

46．社交能力包括个人知识和技能，儿童运用它们来处理其一生中所要面对的很对选择、挑战和机遇。

48．儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。

49．轴向空间是指所有的方向上胳膊和腿都能自由地伸展的范围。

55．影响儿童亲社会行为的社会规范主要包括社会责任规范、相互性规范和应得性规范。

46．同伴经常分享共同的活动或兴趣，在固定的时间见面，参加都感兴趣的活动。

50．控制力是指个人相信自己可以影响事件结果程度。

47．塑造是帮助被孤立儿童的强有力的干预工具，它涉及到使用奖励或者鼓励维持一种期望的行为。

58．儿童社会性发展的基本研究设计是横断研究设计、纵向研究设计，序列设计（或系列交叉设计）.

56． _共情_是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。

61．自我概念是儿童的特征、能力、行为、态度和价值观的结合，是儿童区别于其他人。

44．社交能力各个方面的发展都有一定的顺序，其中包括自我调节、同情心、亲社会性行为自我概念、同伴认可，等。

49．在友谊体系中，处于层次一的儿童想要交朋友的愿望非常强烈，他们都关系自己的愿望能否被满足，而不考虑做什么去使其他儿童高兴。

58．在友谊体系中，处于层次三的儿童开始把友谊看作是有共同目标的正在发展中的关系。儿童更愿意

接受妥协而不仅是简单地合作。

60．自尊有三种宽泛的维度：价值、能力和控制力。

57．解释反应是用成人的语言把儿童说话的内容重复一遍，成人认真听儿童说些什么。

65．问题的表征：问题的表征是和逻辑思维、思考、知觉行动联系更多的一种高级的言语形态。特点是以自己的思想活动作为思考对象。

62．顿悟 标准答案：顿悟是指突然知觉到问题情境中的目的与手段之间的关系。

63．非语言交流：非语言交流由行为而非语言构成，它包括面部表情、手和手臂的姿势、身体姿势、空间位置以及躯体、腿、脚的多种动作。非言语交流还包括派生语言、声调和行为、比如，声音的频率、声音范围的强度、口误和暂停、讲话的速度和持续时间。非语言交流也通过自然地和建构的情境来表达。 所有非语言交流的意义都来自特殊背景下的特殊行为。

．印刻：印刻：一些鸟类有一种追随在出生后遇到的第一个活动物体的倾向，即印刻。这种行为反应是非习得性的，其作用在于使动物幼雏通过空间的接近，与父母产生依恋并获得保护以便生存下去。印刻被习性学理论者用以佐证个体行为是在进化过程中通过自然选择逐渐形成的本能。

65．人类发展生态学模型： 由布朗芬布伦纳提出的儿童发展理论模型。儿童的发展是在一个由若干相互镶嵌的系统组成的生态环境中进行的。这些系统包括微系统、中间系统、外层系统、宏系统。宏系统的变化会影响到外层系统，并进而影响到儿童的微系统和中间系统。这一模型的启示是，在研究设计时，对儿童发展的分析不应仅停留在微系统上，而应在各系统的相互联系中来考察儿童的发展。另外，观察一个人如何应对生态环境中的变化是理解其发展的最好基础。

66．戏剧游戏：戏剧游戏或称假装游戏，很可能是在儿童身上看到的最明显的游戏形式。假装游戏是从成人那里习得的，成人用符号表示单词、行动、环境、客体来教幼儿。

62．社会互动：社会互动也称社会交互作用。指在社会生活中人与人之间产生的相互作用、相互影响。这种作用是人类生活的基础，人类社会的基本条件。

63．移情：移情包括两种认知成分和一种情感成分，两种认知成分分别是辨别、命名他人情感状态的能力和采择他人观点的能力；情感成分是移情反应能力.因而，从认知取向来说，移情是儿童对他人情绪、情感的理解，表现在儿童区分和辨别情感线索并推测他人内部情感状态；从情感取向来说，移情是儿童觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应

65．个性化：一个发展自我认同的过程，在此过程中一个人获得个人在社会系统中的位置。

66．附属内驱力：是指一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

．客体代替：在儿童能很轻松地与特任一起玩假装游戏之前需要学习一些技能。首先，他们应该能用一个客体代替另一个，或者把一个课题转换成另一个，这就是所说的客体代替。

65．社会化：一个与人相处的过程，包括个体在群体中合作的能力和约束个人行为以使其符合社会准则。

62．期望—价值理论：、期望——价值理论：阿特金森提出的成就动机理论。他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，即动机强度（T）＝f（需要×期望×诱因）。其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M），期望是个体在某一任务上获得成功的可能性（P），诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感（I）。而人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即追求成功的动机（Ts）；一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机（Tf）。这样，个体追求某一目标的总动机强度T就是由Ts和Tf共同决定的，用公式表示即：T＝Ts－Tf＝（Ms×Ps×Is）－（Mf×Pf×If），根据Ts和Tf在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。

66．儿童最佳发展原则： 如果儿童在关键期缺少能够促进发展的经历，他们可能会由于缺乏激励而无法获得日后潜在的发展，这就是儿童最佳发展的原则——关注社会性的发展。

63．自我效能感：自我效能感：自我效能感是指个体在进行某一活动之前，对自己能否有效地做出某一行为的判断，即人对自己行为能力的主观推测。自我效能感的作用主要表现在：首先，自我效能感影响人们的行为选择。其次，自我效能的判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。自我效能感越高，其努力程度越高，也越能坚持下去。第三，自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。