戈粥 希 Ｖｌｏ１．Ｎｂ７ Ｌ口ｊＥＲＡＬ ＡＲＴＳ ＦＡＮＳ Ｊｕｌｙ ２００９ 理解语文教学中的“平 等对话’’ 赵小华 （四川省岳池县城关中学 四川 岳池字魅力，体悟社会人生，培养和提高学生的语文素养。 ６３８３Ｏ０） 【摘要】平等对话的目的是让师生充分发挥在教学中的主动性、积极性、创造性、创新性，挖掘文本中的语言资源、精神财富，感受文 【关键词】语文教学 平等对话发挥培养 【中图分类号】Ｇ６３３．３ 【文献标识码】Ｃ 【文章编号】１６７１—１２７０（２００９）７—００８８—０１ 师生间的平等对话在操作上，为了让学生拥有更大的自主 空间，我采取了多提供“话题”而少提“问题”的办法。师生双方围 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”．义务教育语 文课程标准的“教学建议”中第一条第一句就这样说。对这句话 由于理解上的差异，做法上就大相径庭。这个问题也是很值得探 讨的。 课程改革的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学 绕这些话题进行交谈。在交谈中，学生相互质疑，共同探究，教师 只是作为平等的一员参与其中，起穿针引线的作用．也可给予必 要的启发和指点。比如在学习（八年级下册）《藤野先生》一文时， 初步感知课文后，引导学生建立起这样的话题：从题目上看，作 者主要表现的人物“藤野先生”；另一个与之有密切关系的人物 习方式。这种新的学习方式需要的是民主平等的师生关系。较长 时间以来．“灌输——训练”的方式是语文教学的主要方式，教师 控制着话语权，学生处于被动接受的地位。倡导新的学习方式， 关键在尊重学生是学习和发展的主体，爱护他们的好奇心和求 是作者。那么我们共同关注一下这对来自异邦的师生给你留下 了怎样的印象？围绕这个话题展开充分讨论，明确：藤野先生是 一知欲，关注他们的个体差异和不同的学习需求，充分激发他们的 主动意识和进取精神。不少教师在教学实践中尝试，取得了良好 效果，然而值得注意的是：既然是“平等对话”，师生双方都应有 作为，而不是一方有作为．一方无作为。 平等对话的目的是让师生充分发挥在教学中的主动性、积 位正直、真诚、公平、无私的Ｅｌ本学者；作者是一个在救国救民 的道路上苦苦探求的满腔赤诚的爱国青年。作者在异邦与藤野 相处的经历使他对先生充满感激与怀念之情。这样既理解了文 章的思想内容，又把握了一明一暗的叙事线索。在对话过程中， 注重引导学生抓住重点词句品味推敲，如首段中“扭、油光可鉴、 标致”等词语，表达了作者对清国留学生不学无术、庸碌无为的 精神状态的辛辣嘲讽。 极性、创造性、创新性，挖掘文本中的语言资源、精神财富，感受 文字魅力，体悟社会人生．培养和提高学生的语文素养。平等对 话过程中．学生要学会学语文．要学会用语文，因而．须在准确、 正确上下功夫，须实实在在，不能浮泛，不能不着边际，更不能听 之任之。 学生是学习语文的主人．教师是学习的组织者和引导者。是 把学生引入语文天地的向导。学生学习语文的兴趣，自主学习的 讨论是课堂教学很好的学习方法，切磋琢磨，相互启发。可 全班，可小组，可同桌之间讨论，可师生共同讨论。然而，要使讨 论达到预期的效果，必须把握以下几点：一是探究的问题必须是 对理解文本有重要作用的问题，芝麻绿豆无关紧要的就不必大 动干戈。二是讨论过程中要辨别、筛选，决定去留。不能脚踏西瓜 皮，滑到哪里算哪里。三是须紧扣讨论的要求，不能“放羊”，听之 意识和习惯，不可能自然生成，也不可能一蹴而就，要靠不断激 发，要靠持续培养，要靠努力唤醒，对此，教师须有所作为。教学 过程中的平等对话．应充满了学生的发现、质疑、思考和探究，与 此同时．必须伴随着教师的启发、引导和点拨．乃至必要的讲解。 对话过程应该充满了师生讨论、沟通、理解，必要时也离不开教 师精彩、精要、精湛的指导。师生平等对话是为了学生创设良好 的自主学习情境，让学生充分发挥聪明才智和学习潜能。然而， 倡导自主、合作、探究的学习方式，并不排斥接受性学习，自主、 合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。 平等对话，师生双方都有话语权。由于对学生主体、自主学 任之．名为讨论，实为闲扯，与文本不沾边。讨论追求的境界，就 是学生求知欲望高涨，心灵得到，主动性、创造性被激发，同 学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。 语言表达做到有序、有理、有情，启人心智，令人信服。如果“放 羊”，教师不作为，学生也不可能有作为，讨论留于形式，实质被 掏空。 师生平等对话须坚持教学目的要求的落实，正误辨别不可 马虎，尤其不能在是非面前和稀泥，都说对都说好，不能认为跟 着学生转就是“平等”。学习任何一类课文，讨论任何一个问题， 均须坚持科学性，对的就是对的，错的就是错的，切不可把“不 习不到位，有些教师误认为上课应自己少讲或不讲，否则，就影 响学生的主体地位，影响学生的自主学习。于是．出现了种种不 作为的情况。比如：一而再、再而三地重复某种教学方法，让学生 对”说成“对”，那就离了教学的谱。对文本的内容、形式、语言运 用、个性特点，可以多层面多角度理解，答案可以多种，不是强调 “标准”，强调“唯一”．但正误一定要分清楚，这需要教师严格把 关。 总之，教师在教学中滥用话语权，当然会抑制学生学习的主 自己“感悟”。无点拨、无指导，要求泛化。朗读是学语文的好方 法．整堂课学生朗读课文未尝不可，但每次朗读应有具体的要 求，要求应循序渐进，读错的字，读不顺的词句要指点；关键词 句、重点段落，要让学生咀嚼、回味，谈自己的感受和领会。读书 动性、积极性，影响他们表达自己独特的体会、独特的见解。教学 百遍，其义自现。但课堂上不可能有那么多充裕的时间反复读， 因而。必要的指点就必不可少。再说朗读的目的就是要熟悉课 从来不能一味求同，要鼓励学生求异思维、创新思维。但教学毕 竟不是杂乱无章，各行其是，正误、是非、深浅等总要组织学生辨 文、理解课文，人目、入耳、人心．与作品和作者交流思想、沟通心 灵，从中吮吸语言和思想的养料，因而，口读必须心想，精要之笔 要琢磨，教师的点拨同样不可缺少。浮光掠影，囫囵吞枣，怎可能 有真切的感受？这样的课．教师不作为，学生虽读，也没有发现、 别清楚，进行指导。就这一点说，教师的话语权须牢牢掌握，发挥 画龙点睛的作用。 【作者简介】赵小华（１９７０一），女，大学本科。四川省岳池县城关 中学语文教师。研究方向：语文课堂教学改革。 质疑、探究，主体作用发挥，形式上有作为，实质上还是无作为。 一８８—
