＠ 课堂艺术 有效对话，ｉＪ匕课堂更糟彩 ．．－・ Ｉ．．．．．．．．－．－…－．．－．．．．－・ －．－・－．．．１－．．．．．．－．Ｉ．． 一吕春花 摘要：“问渠那得清如许，唯有源头活水来。” 如果把课堂比作“源头”，那么对话就是“活水”。要让 学生自主学习，实现高效课堂，有效对话是关键。那 么如何培养学生的对话能力，让学生在师生、生生互 －．．・．．．．－－．．．…－．－．．．－Ｉ．－－．．．－．．．…．・－．．．．－．．．． 然老Ｎ－一个人对着全班五六十人讲的效果怎比僻 对一的辅导呢，同学问一对一讲解时，心理［ 更亲 近，听的同学更不会走神，有问题可以随时讨论甚或 争论。 一动讲解时能和我们老师一样的自然大方，思路清晰， 讲解到位呢？本文从营造氛围、制定规则、激励机制、 对话方式等各方面阐述有效对话能力的培养。 关健词：有效对话；激励；对话方式；规则 传统课堂中往往是“教师上面讲，学生下面听” “教师黑板上写，学生坐位置上看”。研究表明，如果 只单纯的听，一小时只能掌握内容的１５％左右，而通 过自己的练讲则能掌握内容的８５％左右。当教师在 滔滔不绝地分析例题，讲评错题时，开始几分钟学生 注意力还能集中，一段时间后，很多学生思想已经放 松，根本没在理解题意，或者注意力早已经不在课堂 上，似听非听，效果极差。偶尔老师提问，被问到的学 生也是少数，不能改变课堂教学的低效。传统课堂中 师生之间、生生之间的有效对话不多，压抑了学生自 主参与学习活动的热情。 许多老师已经越来越意识到这种现象不利于学 生能力的培养，如何提高课堂效率是当今课改的重 点，而开展课堂有效对话教学是让每个学生有效参 与，让学生成为课堂主人的必要手段。许多地方许多 老师都在尝试让学生参与，比如现在较多的方式是 这样两种：让学生上黑板上讲解习题，或者小组讨 论，但试了一段时间后，往往就销声匿迹，又回到传 统课堂模式。根本原因是（１）上去的学生讲不清楚， 粉笔字又写不好，下面的同学听不懂，看不明，浪费 了时间，导致一节课的任务不能完成；（２）让小组讨 论时，看着热闹非凡，可是学生不能自觉围绕主题展 开，由于语言表达能力，会的不能很好地向不会 的同学讲懂，讨论完后，若叫组中最差的同学来讲基 本和原来水平差不多，原先预想的高效反而变成了 低效。 试想，如果每个学生在讨论时都积极参与，对同 学负责地互相纠正教导，快速完成学习任务；每个学 生都能大胆发表自己的见解，上黑板前讲解时，板书 又快又好，讲话声音响亮，条理清楚，分析简洁到位， 都能做到和我们老师一样了，哪个老师不愿意把课 堂还给学生呢？因此，学生的对话能力直接决定了高 效课堂学生自主参与的高度，决定了能否真正开展 高效课堂。那如何培养学生的对话能力呢？现就本人 的一些体会谈谈教师如何促使学生建立有效对话， 培养学生的对话能力。 一 让学生明白对话的重要性 １．让学生比比 一对一的效果和一对五六十的效果哪个好？显 ２．问问学生 你喜欢一直听别人讲四十分钟还是喜欢自已动 手动口？显然按学生这个年龄的孩子，肯定不喜欢这 么久端端正正坐着不动，而喜欢自己参与对话操作 的，且这个年龄的孩子有很强的表现欲，更愿意向大 家展示，接受表扬，体验成功的喜悦。 ３．对话能力的重要性 对话能力也是今后走向成功人生的一种必要的 能力。以后走上社会，人与人之间的沟通都从对话开 始，你的 色的对话能力会为你争取到更多的机会。 对话可以让学生的个性得以张扬，情感得以宣泄，心 灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升。 ４．展示对话成功的实例 向学生放映课改成功学校学生｝：课展爪埘话的 影像，如山东昌乐二中、即墨中学、杜朗｜１中学的学 生，他们在课堂 工整漂亮的粉笔字，清楚流利、简 洁到位的分析讲解，让学生知道他们也是这样从以 前的沉默练出来的，相信我们的学生也可以做到或 做到更好。 二、建立和谐的师生关系．鼓励学生参与 在课堂对话中，要对学生充满信任，耐心引导、 正面启发，恰到好处的点拨，热情洋溢地表扬和鼓 励。对学生的对话，不论是否正确完善，我们都不能 去批评，而应尽量找出其闪光点。对学生提出的不同 见解，或者采用的不同解法、提出的新颖思路，教师 以欣赏者的态度，用满腔的热情、赞扬的语气，采用 不同的形式给予鼓励，如：全班同学鼓掌鼓励，或表 扬条形式，或电话短信给家长予以表扬。特别对落后 学生要付出更多的关心爱护，用教师的爱去唤起学 生对教师感情的共鸣，学生由爱老师转而爱上老师 所教的学科，使每一个学生都能感受到数学课ｈ对 话带来的乐趣。 三、善用激励。诱使学生参与对话 １．语言激励 例如，师生对话时，教师的语言要亲切感人，【Ｉ『 以尽可能用鼓励性的或富有感染力的话语，刺激和 诱发的学生竞争意识。对班里的暂时落后学生，就问 一些相对简单一点的问题，让他们能轻松答对，使他 们体会到成功的喜悦。学生讲完后，及时用肯定性的 语言激励：“啊，你真棒，活脱脱就一小老师嘛！”“嗯， 越来越有条理了，再练几次，就是标准答案了”等等。 ２．分数激励 这要在班内制定一套完整的＇『Ｊｕ分标准， ｝ 课 课堂艺术 主动举手发言的加１分，一次都不举手的扣一分；上 课积极去黑板前面讲解的按声音、板书、条理、简洁、 创新等情况由老师决定７Ｊ＇１］２￣１］Ｓ分，小组讨论时按积 极参与程度和对级内同学的帮助大小，自己小组来 评价后加１７１］３分，不参与的或没完成任务的扣１￣１］２ 分等。每周统计一次，并保存在电脑里，前面的三分 之一同学用校讯通向家长发短信表扬。 ３．实质性激励 ＠ 多让其他学生及时点评其优秀之处、需要改进之处 及如何改进，再老师总评指导。虽然开始时讲解上不 是每个同学都很到位，但通过一段时间的训练，同学 们的对话能力都一次次得到锻炼和提升。 六 制定一些规定确保学生有效对话的展开 在课堂对话中首先我们教师要积极地行动起 来，对学生制定～些规定或注意项，确保有目的的和 有创建ｌ生的学生有效对话的展开， １．要求学生学会认真、耐心倾听别人的讲解 精神激励后若加上物质奖励，当然更受学生欢 迎。如我在前面加分制的基础上，前面的 分之一同 学每月给予笔、本子等物品的奖励，期末时再对最前 当一个学生在讲的时候，开始时很可能由于以 前从来没有过这样的经历而紧张，语无伦次半天讲 面的三分之一同学奖励笔盒、笔记本、杯子等，并发 给个人优秀、小组优秀的奖状，最大限度地调动学生 的热情和积极性。 四、用各种方式促使学生参与对话 １．师生对话 即提问点拨式，教师尽可能地抓住最关键的地 方，多提问或巧妙点拨，使问题层层深入。这种对话 方式教师话不多，但又使学生感到无处不在，无所不 知，可以促使学生积极思考和运用所学知识，或抽测 学生知识掌握的情况，让学生在回答的过程中，使其 情感和思维的广度和深度都得到最大限度的扩大和 深化。另一方面实现了师生、学生之间的互动，引发 了各种思维和碰撞的交锋。有效培养了学生的发现 问题、分析问题和解决问题的能力。 ２．生生对话 课堂上教师尽可能布置一两个适合小组讨论的 探究性问题，如书本中的探究活动这块，或当学生做 完题目时，可让学生同桌两人互相检查，指出对方的 错误之处，讲解错在哪儿，为什么错，如何改正，并再 出一个同类题让错方再练一次。这种方式可以让全 体学生参与，并让胆小的学生，先在小组中得到充分 的锻炼。 ３．生当师式 即让学生当小老ｌｉｌＮ黑板前边写边讲解。教师 尽可能多地鼓励学生来讲解习题，讲思路讲方法，让 学生的能力得到最大的锻炼。特别是一题多解类，可 以极大发挥学生能动性。比如八下数学中学习“四边 形内角和等于３６０度”，我让学生类比“三角形内角和 等于１８０度”的思路，先思考如何添加辅助线转化为 三角形或平行线，然后上黑板画出辅助线，并讲解自 己的思路，结果先后有十几位同学分别上去展示了 十几种方法。 当别的同学展示自己没想到的方法时，下面同 学发出的赞叹声是对上去讲解同学最大的激励，大 大调动了学生学习的积极性，课堂高潮迭起，气氛尤 为活跃，可谓是精彩纷呈。同时有效培养了学生的积 极思考、主动、探究学习的能力。 五、教师应给学生作如何对话的示范．不断提升 对话质量 开始实施时肯定不是每个同学都能做到条理清 楚，简洁到位的，特别是后面两种，都要好好加以培 训，需要老师手把手地教导指引，并引导学生进行高 水平的小组讨论或个体讲解。当然，学生讲后老师要 不清楚，如果这时候其他学生嘘声一片，伤了他的自 尊心，这个学生以后恐怕再也不敢放声对话，同样， 让学生想象当你自己好不容易在极力表达自己的观 点时，如果别人表现出不耐烦的时候，你心理会如何 呢？所以首先要让学生明白去倾听与被倾听是多么 的重要。 ２．指导学生有礼貌地提出和别人不同的观点 当你耐心听完别人的讲解后，如果有和别人不 同的观点时，或者有新的想法要补充时，首先要肯定 别人的正确的地方，言辞不能激烈尖刻，课堂上只争 论学习，不和平时的同学关系好坏相挂钩。就是讲的 同学知识点上几乎没正确之处，也要从他的讲话的 声音的响亮、表达的清晰、是否认真思考过等方面来 先肯定。 同样地，当你的观点被其他同学否定时，你也要 耐心倾听，判断别人说法有没有道理，改正别人给你 指出的错误，吸收别人不同的解法等，让自己查漏补 缺，更快地掌握好所学知识。 ３．事先教师要分好组．制定好相应的奖励制度 如前面已经提到过的分组和加分制的制定，这 里不再一重复。这可以让学生知道在对话中他们 的责任、权利和义务，像什么时候可以展开何种对 话、怎样获得讲话的机会，对话的时间有多长，应该 讲什么、怎么讲等等。一旦学生内化了某种特定常规 的结构，就会把注意力集中到对话的主题上，建立良 好的课堂气氛，使课程顺利进行下去。 总之．．有效对话是以师生或生生互动为方式，双 方通过交谈，语言交融、心灵交流，将各自的情感与 理性、直觉与感觉、思想与行动、知识与经验都时时 展现在对：疗面前，在相互对话与理解中接纳对方，获 得沟通和共享提高。教师在教学时要潜心设计一些 真正有效的对话活动，将广阔的对话环境、愉悦的对 话氛围提供给学生，充分调动积极性并引导他们发 展广泛的 对话关系，不将自己的分析过程代替了学 生的思维过程，剥夺学生体会、感悟成长的良机，为 学生成功的未来奠定良好的基础。 参考文献： １．吴爱华．在数学教学中如何面对学困生． ２．俞张英问题，让课堂展开有效对话． ３．杜伟宇，张振新，智春．论课堂有效对话的实 现． （作者单位：浙江省义乌市下骆宅初级中学）
