Ｖ０１．２８ ２０１０ Ｎｏ．１９ 关键词：药物学；教学方法；教学效果 中图分类号：Ｃ，４２４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—１２４６（２０１０）１９－００８５－０２ 生产生既怕学又不得不学的矛盾心理。因此，如何帮助学生走 出误区，轻松学习药物学，是摆在教师面前的重要课题。近几年 笔者在教学中进行大胆尝试，总结出激发学生学习兴趣、提高 药物学教学效果的方法。 ｌ巧用比喻 药物学是护理专业的必修课程，是连接基础医学与临床医 学的桥梁课程。其内容丰富，知识涵盖面广，是学生普遍认为较 难掌握的一门学科。由于药物学药物名称多、机制复杂，易使学 由于药物学内容复杂、抽象，学生难以理解和记忆，若能运 用形象、生动的比喻来解释晦涩难懂的理论，学生学起来就会 阅读测试成绩也有所进步。 裹４班级内及班级间４种题型准确性的对比情况 ３结论 本研究得出以下结论：英语阅读策略训练对中职生阅读理 配耐样本Ｉ樾龟班级——平均值 —标准差 —提高 题目前测后测前测后测 崖 ｔ Ｐ ．． 样本Ｉ检验 解能力有显著影响。中职生在阅读过程中更多地使用了认知和 元认知策略；阅读策略训练能够引导中职生更好地运用策略； 阅读策略训练提高了中职生的阅读理解能力；除了细节题之 外，中职生在解答主旨、推断理解和猜测词义题时成绩明显提 实验班３．１９ ３．８９ １．００ ０．８４ ０．６６－４．６６＜ｎ０５ ｍ３２＞Ｏｏ５ ２＿０ｌ＜Ｑｏ５ 主旨题 对照班３．２６ ３－４］ｌ ０．９９ １．１７ ０．１５一ｌｍ＞Ｏｌｏ５－０．３２＞Ｏｏ５ ２．０１＜Ｑｏ５ 主旨题 实验班１２．８８ １４．２７ ２．４６ １．９７ １．６－２．４３６＜伽ｌ５－ｎ２２＞０Ｄ５ ２１６＞Ｑｏ５ 细节题 对照班ｌ２．２７ ｌ３．８３ ２．２３ ２．ｏ３ １．５８—２．３２＜＆０５ ２２＞０．０５ ０．１６＞∞５ 细节题 实验班９．Ｉ６ １Ｏ．６ｌ １．９３ １．９２ １．４２－４．６２＜Ｑｏ５ ０．１８＞Ｑｏ５ ｏ．８６２＜０３）５ 推理题 对照班９．２２ ８．９５ ０．２１【＿１６－０．２６—１．００＞０ｕ０５ ０，１８＞００５ ０．８６２＜０Ｄ５ 推理题 实验班 ７７ ３．４２ Ｏ．７３ ０．６７ ０．６４－５．０６＜０．０５—１．２＞∞５ １９０＜０Ｄ５ 猜义题 对照班２．７６ ２．９１ ０．７６ ７２ ０．１ｌ－０．９１＞０．０５—１．２＞０．０５ ２１９０＜Ｑ０５ 猜义题 高。本研究与以往有关研究结果吻合。但还存在很多局限之处。 首先，由于一些客观条件的制约，实验样本较小，代表性不强。 第二，培训时间只有２个月，这期间还会被考试和各种活动所 占用，培训的力度和效果不是很明显。第三，培训策略过多，中 职生可能不容易完全接受和消化。因此，本研究结果的概括性 还有待进一步验证；影响英语阅读水平提高的因素错综复杂， 包括影响中职生阅读的限时变量、情感因素等；有关中职生阅 读策略方面的实证研究较少，究竟哪些策略对成绩起关键作 用，还需进行多方法、大样本、多策略的系统研究，这样才能对 阅读策略在英语阅读中的作用有更系统、更全面的认识。本次 ２班２次测试４种题型的平均分、标准差和２种ｔ检验结 实验是一次新的尝试，还需更多的实证研究进一步验证。 参考文献： ［１】Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ Ｊ Ｍ。Ｃｈａｍｏｔ Ａ Ｕ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｏｅ￣ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ 果见表４。配对样本ｌ检验结果显示，实验班４种题型的成绩都 有所提高，且前后测差异显著（ 以０５）。而未接受训练的对照班 成绩提高不明显，仅事实细节题的成绩提高显著。样本ｔ检 验结果显示，２班在４种题型中，除事实细节题外，其余３种题 型的成绩均有显著性差异（Ｐ ．０５）。这表明策略训练对中职生 Ａｃｑｌｌｉｓｉｔｉｏｎ【ｊ田．上海：上海外语教育出版社，２００１． ｆ２】文秋芳．英语学习策略论ｆＭ】．上海：上海外语教育出版社，２０００． 【３网Ｊ丹丹 中国英语学习者的阅读策略研究叨．外语界，２００２，（６）：１３一 ｌ８． 阅读理解能力的提高具有积极作用。而对照班的阅读教学几乎 全部由教师承担，中职生缺少自主学习与思考的机会，他 们的深层理解能力和综合推理能力很难得到开发，导致总体阅 【４】刘亦春．学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究 国 外外语教学，２００２，（３）：２４ ９．Ａ 读能力提高不明显。 一８５— 事半功倍。如将受体和药物的作用比作锁和钥匙，亲和力代表 钥匙能插入锁孔，效应力代表能将锁打开。受体激动剂便是与 锁配套的钥匙，自然能插入锁孔并将锁打开（有亲和力，也有效 在药物学发展史上有很多小故事可以给人以启示，在课堂 教学中讲述这些小故事，可以使学生受到多方面的启发。如在 讲授磺胺类药物时，讲述百浪多息与磺胺药发现的故事；讲授 青霉素时，可讲述青霉素发现的小故事；讲授红霉素时，可以讲 应力）；而受体拮抗剂则是能插入锁孔却不能打开锁的钥匙（有 亲和力，没有效应力），锁孔被这不配套的钥匙堵住，与之配套 述军团菌的命名；讲授时，可讲述人类使用这类药物的 历史等。这些小故事不仅可以丰富药物学知识，而且可以起到 端正学生学习态度、培养其科研精神的作用。 ６巧设案例 的钥匙便不能发挥作用，必须先把它取出，这样竞争性拮抗剂 （与激动剂竞争同一受体）的概念便易于理解。通过这样一个简 单、恰当的比喻，能很好地解决教学中的重点、难点问题【ｌ】。 ２口诀归纳 药物学是与实际生活紧密联系的一门学科。在教学过程 中，可以通过解释生活中的一些实际问题和列举一些典型案 韵律化的语言，可增强记忆力。所以在学习中可把需记忆 的内容通过高度浓缩，概括成整齐押韵的句式，熟读背诵。应用 时根据口诀进行联想，可取得事半功倍的效果。如肾上腺皮质 激素的作用可归纳为“四抗”（抗炎、抗毒、抗免疫、抗休克）、“三 多”（红细胞、白细胞、血小板增多）、“三少”（淋巴细胞、嗜酸性 粒细胞、嗜碱性粒细胞减少）、“一促”（促进水盐及三大营养物 质代谢）、“一降”（体温降低）；将其不良反应归纳为“一进”（医 源性肾上腺皮质功能亢进）、“一退”（医源性肾上腺皮质功能减 退）、“多诱发”（诱发、加重感染，诱发、加重溃疡，诱发癫痫及精 神病，诱发糖尿病，诱发骨质疏松及骨折等）。口诀归纳突出的 特点是：可抓住杂乱无章知识的关键内容，通过字、词、数字、字 母等少量文字，概括大量内容，进行组合编排，使之韵律化和意 义化，运用时再经过联想、展开，使知识还原再现。实践证明，它 是学习药物学、增强记忆行之有效的方法。 ３引用广告用语 适当穿插一些广告词、广告用语讲解药物学，既可激发学 生学习兴趣、活跃课堂气氛，又可帮助学生记忆所学的药物学 知识。比如在讲解解热镇痛抗炎药这一章节时，引用一段广告 词：“小儿感冒，家中常备优卡丹”。并借此向学生介绍其有效成 分之一对乙酰氨基酚，并提出一系列问题，如为什么儿童解热 不用阿司匹林，而用对乙酰氨基酚？从而引发学生的思考，激发 学生的求知欲及对该类药物的学习兴趣。 另外，药物学中涉及的药名学生非常陌生，但电视广告中 的很多药名，学生却非常熟悉。因此，可引入广告中常用的药 名，并给学生介绍其药物学通用名，加深学生对相关药物的了 解。如严迪即罗红霉素，扶他林即双氯芬酸钠，护彤、泰诺等主 要成分为对乙酰氨基酚，芬必得是布洛芬的缓释胶囊等，这样 有利于学生尽早了解生活中的药物学知识，使所学知识得到应 用四。 ４善用多媒体 多媒体技术在教学中的应用，改变了传统的教学方法和手 段，以直观、具体、生动和形象的形式展现出药物学知识，使学 生身临其境，可充分调动学生的参与意识和学习兴趣，使他们 易于接受和理解学科知识，拓宽了学生的思维空间和想象 力啪。但在应用多媒体过程中，应尽可能多地应用图片、短片教 学，少采用有大篇幅文字的课件。如在讲解镇痛药时对于戒断 症状，可播放影视资料中吸毒人员毒瘾发作的片段，使学生直 观地了解戒断症状的表现、毒品的危害等。另外，在教学中还需 向学生指出影片中不符合医学常识的地方，以免误导学生。 ５穿插小故事 一８６一 例，激发学生学习药物学的兴趣。例如，色视障碍表示已有洋地 黄中毒征兆，为了加深学生印象，笔者引用曾经历的一个典型 事例：某患者因慢性心功能衰竭而连续几日注射洋地黄。一天 早晨，主管医师查房时，这位患者问医生：“今天，你怎么穿绿大 褂呢？”医生马上意识到这是洋地黄中毒的表现，即患者产生了 中枢视觉异常，于是立即停药，并给患者注射了氯化钾。经治 疗，患者恢复正常。将抽象的知识变成学生喜闻乐见的故事，可 改变教学过程中罗列知识的枯燥性和乏味性，激发学生学习兴 趣［４１。 ７结合动物实验 抓住学生对新鲜事物感兴趣的特点，采取书本知识与动物 实验相结合的教学方法，加强学生对知识的理解与记｝乙。例如， 在讲授影响药物作用因素时，先让学生观察一组实验：取２只 家兔分别耳缘静脉注射与肌肉注射同等剂量的戊巴比妥钠，再 要求学生观察结果并分析异同。学生在这种直观且新鲜的教学 方法面前，学习兴趣极浓，频频提问且各抒己见。利用这一机 会，教师诱导学生积极、主动思考，不失时机地将巴比妥类药物 的作用及临床应用、给药途径、对药物吸收过程的影响、临床休 克患者的给药方法等重要内容传授给学生。如此一来，课堂教 学内容变得生动活泼、趣味横生，学生学得轻松，教师讲得自 如，学生的观察力、思维力、理解力、记忆力及逻辑推理能力均 得到培养，收到了良好的教学效果［５１。 总之，教学是－－Ｉ＂Ｊ实践性很强的科学和艺术，在实际教学 过程中，应灵活运用多种教学方法。教师要在教学原则的指导 下，从学科特点出发，在体现以学生为中心原则的基础上，将多 种教学方法巧妙结合，使其相互渗透、相互补充，营造出宽松、 活泼、和谐的课堂气氛，以充分调动学生学习的积极性，不断提 高教学质量。 参考文献： 【ｌ】周四桂，藏林泉．几种教学方法在药理学教学中的应用叽．西北医学 教育，２００７，６（３）：５２７－５２８． 【２】宋晓丽．提高药理学教学趣味性的体会叨．现代医药卫生，２００８，２４ （９）：１４１５～１４１６． 【３】郭亭芳．药理学教学的改进和探讨田．长治学院学报，２００６，１０（５）： ８６ ８７． 【４】曾菊绒，任丽君．药理学教学的实践与思考Ｌ玎．医学教育探索，２００７，６ （８）：７０２－７０３． 【５１刘芝兰．护理职业教育中药理学教学的“四个结合”们．卫生职业教 育，２００６，２４（９）：１１１－ｌｌ２．Ａ
