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药物学教学方法探讨

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V01.28 2010 No.19 关键词:药物学;教学方法;教学效果 中图分类号:C,424 文献标识码:B 文章编号:1671—1246(2010)19-0085-02 生产生既怕学又不得不学的矛盾心理。因此,如何帮助学生走 出误区,轻松学习药物学,是摆在教师面前的重要课题。近几年 笔者在教学中进行大胆尝试,总结出激发学生学习兴趣、提高 药物学教学效果的方法。 l巧用比喻 药物学是护理专业的必修课程,是连接基础医学与临床医 学的桥梁课程。其内容丰富,知识涵盖面广,是学生普遍认为较 难掌握的一门学科。由于药物学药物名称多、机制复杂,易使学 由于药物学内容复杂、抽象,学生难以理解和记忆,若能运 用形象、生动的比喻来解释晦涩难懂的理论,学生学起来就会 阅读测试成绩也有所进步。 裹4班级内及班级间4种题型准确性的对比情况 3结论 本研究得出以下结论:英语阅读策略训练对中职生阅读理 配耐样本I樾龟班级——平均值 —标准差 —提高 题目前测后测前测后测 崖 t P .. 样本I检验 解能力有显著影响。中职生在阅读过程中更多地使用了认知和 元认知策略;阅读策略训练能够引导中职生更好地运用策略; 阅读策略训练提高了中职生的阅读理解能力;除了细节题之 外,中职生在解答主旨、推断理解和猜测词义题时成绩明显提 实验班3.19 3.89 1.00 0.84 0.66-4.66<n05 m32>Oo5 2_0l<Qo5 主旨题 对照班3.26 3-4]l 0.99 1.17 0.15一lm>Olo5-0.32>Oo5 2.01<Qo5 主旨题 实验班12.88 14.27 2.46 1.97 1.6-2.436<伽l5-n22>0D5 216>Qo5 细节题 对照班l2.27 l3.83 2.23 2.o3 1.58—2.32<&05 22>0.05 0.16>∞5 细节题 实验班9.I6 1O.6l 1.93 1.92 1.42-4.62<Qo5 0.18>Qo5 o.862<03)5 推理题 对照班9.22 8.95 0.21【_16-0.26—1.00>0u05 0,18>005 0.862<0D5 推理题 实验班 77 3.42 O.73 0.67 0.64-5.06<0.05—1.2>∞5 190<0D5 猜义题 对照班2.76 2.91 0.76 72 0.1l-0.91>0.05—1.2>0.05 2190<Q05 猜义题 高。本研究与以往有关研究结果吻合。但还存在很多局限之处。 首先,由于一些客观条件的制约,实验样本较小,代表性不强。 第二,培训时间只有2个月,这期间还会被考试和各种活动所 占用,培训的力度和效果不是很明显。第三,培训策略过多,中 职生可能不容易完全接受和消化。因此,本研究结果的概括性 还有待进一步验证;影响英语阅读水平提高的因素错综复杂, 包括影响中职生阅读的限时变量、情感因素等;有关中职生阅 读策略方面的实证研究较少,究竟哪些策略对成绩起关键作 用,还需进行多方法、大样本、多策略的系统研究,这样才能对 阅读策略在英语阅读中的作用有更系统、更全面的认识。本次 2班2次测试4种题型的平均分、标准差和2种t检验结 实验是一次新的尝试,还需更多的实证研究进一步验证。 参考文献: [1】O’Malley J M。Chamot A U.Learning Strateoe ̄in Second Language 果见表4。配对样本l检验结果显示,实验班4种题型的成绩都 有所提高,且前后测差异显著( 以05)。而未接受训练的对照班 成绩提高不明显,仅事实细节题的成绩提高显著。样本t检 验结果显示,2班在4种题型中,除事实细节题外,其余3种题 型的成绩均有显著性差异(P .05)。这表明策略训练对中职生 Acqllisition【j田.上海:上海外语教育出版社,2001. f2】文秋芳.英语学习策略论fM】.上海:上海外语教育出版社,2000. 【3网J丹丹 中国英语学习者的阅读策略研究叨.外语界,2002,(6):13一 l8. 阅读理解能力的提高具有积极作用。而对照班的阅读教学几乎 全部由教师承担,中职生缺少自主学习与思考的机会,他 们的深层理解能力和综合推理能力很难得到开发,导致总体阅 【4】刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究 国 外外语教学,2002,(3):24 9.A 读能力提高不明显。 一85— 事半功倍。如将受体和药物的作用比作锁和钥匙,亲和力代表 钥匙能插入锁孔,效应力代表能将锁打开。受体激动剂便是与 锁配套的钥匙,自然能插入锁孔并将锁打开(有亲和力,也有效 在药物学发展史上有很多小故事可以给人以启示,在课堂 教学中讲述这些小故事,可以使学生受到多方面的启发。如在 讲授磺胺类药物时,讲述百浪多息与磺胺药发现的故事;讲授 青霉素时,可讲述青霉素发现的小故事;讲授红霉素时,可以讲 应力);而受体拮抗剂则是能插入锁孔却不能打开锁的钥匙(有 亲和力,没有效应力),锁孔被这不配套的钥匙堵住,与之配套 述军团菌的命名;讲授时,可讲述人类使用这类药物的 历史等。这些小故事不仅可以丰富药物学知识,而且可以起到 端正学生学习态度、培养其科研精神的作用。 6巧设案例 的钥匙便不能发挥作用,必须先把它取出,这样竞争性拮抗剂 (与激动剂竞争同一受体)的概念便易于理解。通过这样一个简 单、恰当的比喻,能很好地解决教学中的重点、难点问题【l】。 2口诀归纳 药物学是与实际生活紧密联系的一门学科。在教学过程 中,可以通过解释生活中的一些实际问题和列举一些典型案 韵律化的语言,可增强记忆力。所以在学习中可把需记忆 的内容通过高度浓缩,概括成整齐押韵的句式,熟读背诵。应用 时根据口诀进行联想,可取得事半功倍的效果。如肾上腺皮质 激素的作用可归纳为“四抗”(抗炎、抗毒、抗免疫、抗休克)、“三 多”(红细胞、白细胞、血小板增多)、“三少”(淋巴细胞、嗜酸性 粒细胞、嗜碱性粒细胞减少)、“一促”(促进水盐及三大营养物 质代谢)、“一降”(体温降低);将其不良反应归纳为“一进”(医 源性肾上腺皮质功能亢进)、“一退”(医源性肾上腺皮质功能减 退)、“多诱发”(诱发、加重感染,诱发、加重溃疡,诱发癫痫及精 神病,诱发糖尿病,诱发骨质疏松及骨折等)。口诀归纳突出的 特点是:可抓住杂乱无章知识的关键内容,通过字、词、数字、字 母等少量文字,概括大量内容,进行组合编排,使之韵律化和意 义化,运用时再经过联想、展开,使知识还原再现。实践证明,它 是学习药物学、增强记忆行之有效的方法。 3引用广告用语 适当穿插一些广告词、广告用语讲解药物学,既可激发学 生学习兴趣、活跃课堂气氛,又可帮助学生记忆所学的药物学 知识。比如在讲解解热镇痛抗炎药这一章节时,引用一段广告 词:“小儿感冒,家中常备优卡丹”。并借此向学生介绍其有效成 分之一对乙酰氨基酚,并提出一系列问题,如为什么儿童解热 不用阿司匹林,而用对乙酰氨基酚?从而引发学生的思考,激发 学生的求知欲及对该类药物的学习兴趣。 另外,药物学中涉及的药名学生非常陌生,但电视广告中 的很多药名,学生却非常熟悉。因此,可引入广告中常用的药 名,并给学生介绍其药物学通用名,加深学生对相关药物的了 解。如严迪即罗红霉素,扶他林即双氯芬酸钠,护彤、泰诺等主 要成分为对乙酰氨基酚,芬必得是布洛芬的缓释胶囊等,这样 有利于学生尽早了解生活中的药物学知识,使所学知识得到应 用四。 4善用多媒体 多媒体技术在教学中的应用,改变了传统的教学方法和手 段,以直观、具体、生动和形象的形式展现出药物学知识,使学 生身临其境,可充分调动学生的参与意识和学习兴趣,使他们 易于接受和理解学科知识,拓宽了学生的思维空间和想象 力啪。但在应用多媒体过程中,应尽可能多地应用图片、短片教 学,少采用有大篇幅文字的课件。如在讲解镇痛药时对于戒断 症状,可播放影视资料中吸毒人员毒瘾发作的片段,使学生直 观地了解戒断症状的表现、毒品的危害等。另外,在教学中还需 向学生指出影片中不符合医学常识的地方,以免误导学生。 5穿插小故事 一86一 例,激发学生学习药物学的兴趣。例如,色视障碍表示已有洋地 黄中毒征兆,为了加深学生印象,笔者引用曾经历的一个典型 事例:某患者因慢性心功能衰竭而连续几日注射洋地黄。一天 早晨,主管医师查房时,这位患者问医生:“今天,你怎么穿绿大 褂呢?”医生马上意识到这是洋地黄中毒的表现,即患者产生了 中枢视觉异常,于是立即停药,并给患者注射了氯化钾。经治 疗,患者恢复正常。将抽象的知识变成学生喜闻乐见的故事,可 改变教学过程中罗列知识的枯燥性和乏味性,激发学生学习兴 趣[41。 7结合动物实验 抓住学生对新鲜事物感兴趣的特点,采取书本知识与动物 实验相结合的教学方法,加强学生对知识的理解与记}乙。例如, 在讲授影响药物作用因素时,先让学生观察一组实验:取2只 家兔分别耳缘静脉注射与肌肉注射同等剂量的戊巴比妥钠,再 要求学生观察结果并分析异同。学生在这种直观且新鲜的教学 方法面前,学习兴趣极浓,频频提问且各抒己见。利用这一机 会,教师诱导学生积极、主动思考,不失时机地将巴比妥类药物 的作用及临床应用、给药途径、对药物吸收过程的影响、临床休 克患者的给药方法等重要内容传授给学生。如此一来,课堂教 学内容变得生动活泼、趣味横生,学生学得轻松,教师讲得自 如,学生的观察力、思维力、理解力、记忆力及逻辑推理能力均 得到培养,收到了良好的教学效果[51。 总之,教学是--I"J实践性很强的科学和艺术,在实际教学 过程中,应灵活运用多种教学方法。教师要在教学原则的指导 下,从学科特点出发,在体现以学生为中心原则的基础上,将多 种教学方法巧妙结合,使其相互渗透、相互补充,营造出宽松、 活泼、和谐的课堂气氛,以充分调动学生学习的积极性,不断提 高教学质量。 参考文献: 【l】周四桂,藏林泉.几种教学方法在药理学教学中的应用叽.西北医学 教育,2007,6(3):527-528. 【2】宋晓丽.提高药理学教学趣味性的体会叨.现代医药卫生,2008,24 (9):1415~1416. 【3】郭亭芳.药理学教学的改进和探讨田.长治学院学报,2006,10(5): 86 87. 【4】曾菊绒,任丽君.药理学教学的实践与思考L玎.医学教育探索,2007,6 (8):702-703. 【51刘芝兰.护理职业教育中药理学教学的“四个结合”们.卫生职业教 育,2006,24(9):111-ll2.A 

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