教学策略初探
甘肃省天水市建设路第二小学 李一萍
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，小学信息技术教育正是教育现代化的一个必然标志。它以培养学生的信息素养为目标，通过信息技术教育课程的学习与实践，初步形成学生运用信息技术的技能和方法。信息素养是一个丰富而全面的能力体系，完全超越了以往计算机教育时代片面的课程目标，它要求我们从单一信息技能的培养转向综合信息技能（信息的获取、加工、传递、管理等）的培养，是意识素养、文化素养、信息技能和道德素养的有机结合。教师在教学中如何积极探索科学有效的教学策略，努力拓展教学思路，将学生引入自主、创新、有趣的学习境界，有效形成信息素养，是每位教师应该积极探索和实践的热点课题。
一、形象教学，激活课堂。
面对以形象思维为主的小学生，要注意运用形象法教学，使他们在轻松愉快中，主动学习计算机知识。例如给一年级学生教《认识计算机》一课，由于他们初次接触计算机，大都怀有一种神秘好奇的心理，很想知道计算机可以用来干什么，更想切身体会一下操作计算机的乐趣。我就抓住这一契机，先提出一些问题：“你见过计算机吗？”、“计算机有什么用处？”学生纷纷举手，各抒己见。接着我利用教学演示光盘，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，通过观看，学生不由自主地产生了“人们可以利用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等工作，它的作用可真大”的想法。这时学生的学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，从而顺利进入了新课的学习。
二、巧用比喻，促进理解。
《说苑》中有一则故事：因为惠子爱用比喻，遭到梁王的质疑，惠子则用了一个比喻化解梁王的疑心。惠子问：如果说弹的形状就像弹，听者能否明白？梁王摇头。惠子又问：如果说弹的形状像把弓，它是用竹子做的，是一件射具，听者能否明白？梁王点头称是，信服了惠子。这则寓言告诉了我们比喻的作用，它
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能够把陌生变成熟悉、把抽象化为具体、把深奥变得浅显、把复杂变为简单。对于小学生来说，信息技术课中的一些概念的名词术语是非常陌生的，有的还很抽象，显得很深奥。如果能恰到好处地应用一些形象生动的比喻，对学生学习计算机知识尤为重要。这不仅有助于提高他们的听课兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的。例如：在学习运用Windows98中的“画图”程序绘画时，需要设臵前景和背景颜色，这两个词语学生不易听懂，我是这样来打比方的：“我们平时画画，要用笔和纸；在电脑中画画也一样要选取笔和纸，纸的颜色我们把它称为背景色，而笔的颜色则称为前景色”；又如在介绍“文件名”的知识时，学生往往不明白文件名为何要由基本名和扩展名两部分组成，我用了这样一个比喻：“文件的名字就像我们人名，人名是由姓氏和名字组成的，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像人的姓，用来区分各种类型的文件。”再如，二年级学生学习《文件和文件夹的管理》时，有一定的理解难度。我在教学时，将新建文件夹比喻成新建的房子，将文件夹重命名的操作比喻为新房子有主人了，主人就是学生自己。设臵文件夹的整个过程就是学生在电脑里给自己安家，而自定义文件夹就可以比喻成装修房间了。诸如此类的比喻，很好地帮助了学生的理解，激发了学生的学习兴趣，达到了比较理想的教学效果。
三、创设情境，故事导入。
每个孩子都是在妈妈的故事中长大的，他们不光爱听故事，还是讲故事的能手。学生刚接触PowerPoint时，总觉得无处下手。在教学中，我先询问：“你们最喜欢什么童话故事？能讲给大家听吗？”学生兴致很高，都想把自己喜欢的故事讲出来，让大家一起分享。等两名学生讲完后，我告诉他们：这些故事我们还可以先讲给计算机，然后由计算机再讲给别的同学。接着，我给他们介绍了编辑文字、插入图片及声音的方法。做练习时，学生很投入，根据故事内容选取图片，为文字挑选字体和颜色，有些学生甚至自己学会了“插入艺术字”和添加背景色。故事讲完了，学生的创新思维得到了培养，幻灯片的制作也轻松掌握了。
实践证明，把故事穿插在课堂教学中，是小学最容易接受的方式，有时候一节课就是一个故事，有时甚至连续的几节课也会整个连成一个故事。《用“笔”作画》、《直线与曲线》、《填充颜色》都是学习用计算机简单绘图的，于是，我将这几节彼此有关
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联的课串联起来，讲述了《海底总动员》的系列故事。小学生本来就对故事充满了浓厚的兴趣，在他们看来，小丑鱼“尼莫”的爸爸“玛林”在寻找小丑鱼的路上所遇到的困难都是一个个惊险的故事。我抓住学生这种“猎奇”心理，依据教学的内容要求将这个寻子故事慢慢展开，学习“线条造型”、“图形工具”的时候，“玛林”遇到了千姿百态的热带鱼；学习着色处理的时候，“玛林”胆小的乌贼、可怕的大白鲨“布鲁斯”、胸怀宽广的大鱼“多瑞”……这样一连串的冒险故事，紧紧抓住了学生的心。在我有意识创设的这样一种轻松而又充满神奇色彩的学习氛围中，学生轻轻松松地掌握了计算机绘图的新知识。
四、任务驱动，体验成功。 教育部颁发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中明确指出，信息技术课程中的知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，注重学生解决问题能力的培养。可见，以任务为“载体”，培养学生解决问题的能力，是目前信息技术课程区别以往计算机课程的主要特征之一。在信息技术的教学中，应用“任务驱动”教学，既能使教学变得生动活泼，又能有效体现“学以致用”的教学目标，而且容易将学生对完成任务的激情变为学习计算机的兴趣。如六年级学生已经能熟练地录入汉字，学习并掌握了画图、Word、PowerPoint软件的使用，为了进一步让学生巩固常用软件中图片、文字的处理技能，训练学生获取信息、处理信息、应用信息的能力，我设计了这样一个任务：大部分同学对歌手周杰伦很感兴趣，并想方设法去了解他，通过杂志、网络等各种媒体，搜集了好多资料，你能不能为你喜欢的明星做一张名片呢？当学生完成较为满意的作品时，均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，充分发挥了学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。
五、游戏入门，激发兴趣。 “兴趣是最好的老师”，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。由于小学生年龄小，好动性、好奇心强，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的实际情况，我就适当地采用一些游戏
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来激发学生的学习兴趣。例如小学生刚开始操作鼠标显得极为笨拙，我在讲解完鼠标的基本操作（单击、双击、拖动）后，就让学生玩起了“纸牌”游戏，在翻牌的过程中，巩固了单击、双击和拖动的操作。另外，我配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如：拼字游戏、拼图、简易加法、篮紫棋等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不但不知不觉地把指法练熟了，而且由于游戏中巧妙地设臵了一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用方法，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，进行机械训练,学习效果不会很好，同时学生也没有学习兴趣。教学实践证明，正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少的。由此我体会到：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径“这句话的真正含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。
六、自主学习，不断创新。 电脑知识具有很大的开放性，这也是学生喜欢上信息技术课的原因之一。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识，这也是培养学生创新能力的手段之一。
高年级的学生已经有了一定的阅读能力。能够自己探索一些工具及软件的使用方法，一般情况下采取“提出问题——探索问题——解决问题”的方法，即学生在使用一些工具时，一开始老师就故意留一些在操作过程中要用到的工具不讲解，而学生在具体的操作过程中又要用到，让学生带着问题自己去阅读教材，然后老师再加以引导，最后解决实际操作问题，通过长时间的训练，学生逐渐会形成自己解决问题的能力。例如在教学《幻灯片的链接》时，我先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学Word时就教了如何使用帮助系统）……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。利用电脑本身资源的特点，能够培养学生的想象力和创新
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能力。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑本身的资源就能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。
七、注重实践，品尝乐趣
实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节，俗话说“熟能生巧、勤能补拙”多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，就会多一份创造的信心，多一份成功的体验。例如在进行用自选图形画图教学时，上课时先让学生了解自选图形的位臵，然后给出一幅用自选图形画的样图，让学生用自选图形做出自己的作品。这样做的主要目的是让学生探索：1、怎样用自选图形画出图形来；2、如何改变自选图形的大小；3、怎样移动自选图形的位臵；4、给自选图形填色；5、在自选图形上添加文字；6、改变自选图形的形式和方向。每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。学生的学习兴趣有了、浓了，课堂教学的形式多了、新了，师生间的氛围和谐轻松，教学效果必然明显提高。
八、整合学科，多面发展
计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就应该与其他学科结合起来，让学生做到“学有所用”。信息技术与课程整合是近年来随着信息技术的发展而诞生的新课题，它是在把信息技术融入课程的教学过程中，将信息技术与学科的课程结构、课程内容、课程资源及课程实施融为一体，达到改善学习方式、提高学习效率和效果的目的。如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学《信息的查找》时，结合语文、英语、科学、社会等学科，查找自己需要的知识……这样，使学生在学习计算机过程中完成其它学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用
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性，调动了学生学习信息技术的积极性，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
随着信息技术日新月异的发展，社会生活也迈向了信息化。新课程标准理念下的信息技术教学，是一个全新的教学，它需要我们在教学过程中，多渠道、全方位的开发和利用课程资源，处处留心，时时注意，运用学生易于接受的教学策略，使学生能在轻松愉快的氛围中学到更多的知识，初步形成驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
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