科研型生物学教师应具备的素质特征

第１８卷第１期　２００２年２月　生物学杂志　ｖｏ１．１８　Ｎｏ．１　ｊｏＬｒＲＮＡＬＯＦＢＩＯＬＯＧＹ　Ｆｅｂ。２００２　文章编号：１００８－－９６３２（２００２）Ｏ１一ＯＯ４７一Ｏ２　科研型生物学教师应具备的素质特征　陆晖，张铁　５１８０５４）　（北京师范大学南山附属中学，深圳历史已经向我们充分地证明：一个国家或地区的经　济发展和社会进步离不开教育的力量。２１世纪的国际　竞争，主要表现为教育竞争、人才竞争，而教师在教育的　发展和改革中起着关键的作用，“教育的创新首先在于教　育工作者本身的创新”。那么，作为一名２１世纪（也称　生命科学的时代”）的生物学教师，应具备什么样的素质　和修养呢？尤其是在大力实施素质教育的今天，每一位　生物学教师都必须作出认真的理性恩考和正确的实践抉　择。　１．２关注在教学进行过程中所运用的思维方法、学习手　段。它所注重的是比知识本身更重要的探求如何获取知　识的手段和途径，是一种更进一步的能力水平的培养。　１．３与此相应的对新事物的敏感性、好奇心、求知欲，积　极的情感、态度、价值观，普待生命、关注自然的人文精神　以及与他人交流、合作的团队意识。这是一种最高层次　的教育理念，是创新教育的宗旨所在。　１目标、角色与责任　当前，在传统教育向素质教育转轨时期，原来的教育　观上一般教师的头脑中依然根深蒂固：书，还是这几本；　问题，仍是那几个；答案，只有一个标准。教师上课仍然　习惯于“一言堂”，按倒题搬、照书上讲，就算有答案，也是　牵着学生的鼻子走。于是，相当一部分生物学老师也就　很自然地将教学目标锁定在“完成教学大纲”，自己扮演　的角色定位为　教书匠”，肩负的责任是“完成上面布置的　各项任务　。加之，生物课本身不是中考必考科目，高考　也仅是综合科目中的一部分，因而，在许多学校，它往往　还要给重要科目让位，主、客观两方面的因素都使得生物　课和生物学教师在学校主体教育中的地位被削弱了，更　谈不上搞生物学的教育科研、课程改革了。　在教育改革势不可当的今天，每一位生物学教师都　应该对势在必行的变革充满热情，把握先进的教育理念，　顺应时代发展的潮流，把变革和创新、继承和发展、原则　性和灵活性等恰当地结合起来，勇于探索。大胆尝试教育　教学的改革；与此同时，也应清醒地意识到自身角色与责　任的转换，自觉地增强科研意识，注重通过教学科研不断　提高自己的业务水平，逐步由经验型向科研型转变，从　“教书匠”跃升为“专家型”、“学者型”的教师，用自己的学　术造诣和人格魅力激发起学生对生命科学的热情和探索　的愿望，并且能够运用获得的知识去创造未来的生活。　我们认为，今天的生物课教育应该达到依次递进的三个　目标。　１．１掌握该课程最基本的知识和技能。这不是针对少　数拔尖学生的“高、精、失　的培养，而是面向所有学生的　虽广泛、最普及的生物学教育，这种教育对弦子们而言往　往是惠及终生的。　收稿日期：２００１—０７　３　总之，今天的生物学教师在传授这门课时，理应体现　创新教育、素质教育的意图，强调以人为本，融科学知识、　科学方法、科学态度、科学意识为一体，构建以培养和提　高学生科学素养为价值取向的总体的目标框架。　２批判、突破与超越　传统的教学模式强调依纲扣本，严格按照“本本”的　要求进行。这种教学观严重扼杀了学生的创新能力，也　严重扼杀了教师的创造性发挥。毋庸质疑。教师的教学　活动当然是在一定的教育和教育内容的约束下进行　的，但作为一名科研蛩的教师，他应该改变对大纲、教材　的绝对依赖心理．把握创新教育的本质，淡化形式，注重　效果，通过自身不懈的探索与研究．创造性地发挥自己在　教育和教育之间的“中介作用”。我们必须清醒意识　到，教学大纲和教材具有相对的稳定性．有时会滞后于教　改，它们所提供的素材和信息只是为教师设计、组织实践　活动提供范倒和建议。在实际教学中，教师应根据具体　情况灵活处理，适当调整。　比如，我们在给初一年级学生讲述植物学的基本分　类知识时，不再拘泥于课堂上、实验室里、显教镜下。而是　结合地域性特点，在深圳仙湖植物园尝试进行野外开放　性教学，最大限度地充分利用了仙湖植物园得天独厚的　植物资源；在进行植物生殖器官的教学时。恰逢莺飞草　长、彩蝶起舞的春季，我们又按照“ＨＡＮＤＳ　ＯＮ”的思想、　路线和方法将课堂搬进了深圳西丽果场的果园深处。两　次主题式教学，同学们受益匪浅，不仅身临其境、增长见　识，体验到自主探索、做“研究生　的乐趣，而且了解到许　多书本上牧有的东西　土壤改良、纳苗移栽、环境与植被、　先进的荔枝树环剥技术、濒危树种的抢救措施等等。两　次活动，皆被商报报道．我们据此完成的两篇论文也　成为海南人民出版社的特约稿。　此外，我们今天所处的时代是生命科学的时代，生命　作者简开：陆珲（Ｌ９６７一）．女，讲师，研究方向细胞生物学、医学遗传学等　４７　维普资讯 http://www.cqvip.com

第培卷第１期　２００２年２月　生物学杂志　Ｖｏ１．１８　Ｎｏ．１　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＢＩＯＬＯＧＹ　Ｆ出．　ｌ０２　科学的发展日新月异，基因工程、克隆技术等正在深刻地　影响和改变着人与社会的方方面面。面对生命科学前沿　的一破再破，生物学教师如果在课堂上声情并茂地向学　生表达这种信息，那么，这种动人心魄的生命神秘面纱的　逐步揭开，必将有效地改善学生的情感状态，定向地引导　学生的思维走向，激发出孩子们内心深处对生命的激情　并将这种激情内化为对知识的渴望，对探索的追求。我　们将其称之为“给生物课过节”。　３意识、能力与方法　教师的创新能力在行为方式上突出表现为：有改变　自己不适应素质教育、教学行为的能力；有发现并解决教　育实践中遇到的新情况、新问题的能力；有改变自己教育　教学低效率并取得稳定的高效率的能力；有获取教育教　学新知识、新方法的渴望；有善于获取最新信息的能力。　如果教师本身还处在缺乏创造性思维的状态，要让学生　形成创造性思维是不现实的，而科研正是教师提高自身　素质的一条很好的捷径。我们认为．作为科研型的生物　学教师应具有以下的意识和能力：　３．１学习意识以及内化提炼的能力　科研型教师应该是学识渊博、见解深刻的人，他不仅　具有广博的知识，懂得这些知识的来龙去脉，而且．还具　有继续学习的要求和习惯。当然，这并不意味着他要通　晓一切后才能走上工作岗位，而是指他必须通过不断的　学习、学习、再学习，深入了解当今生命科学发展的最新　成果，提高自己的专业水平，“常登高望远，每海天入怀”。　只有教师自身具有海纳百川般的知识视野和气度，他才　能容纳学生各种创新思想的萌芽；只有教师自身站在本　学科的前沿阵地上远瞩，他才能有的放矢地引导学　生勇敢探索；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才　能教会学生如何学习；只有教师自身成为开拓进取、勇攀　高峰的示范楷模，才能对学生进行卓有成效的素质教育　和人格塑造。　当然，他并不是盲目地吸收一切外来的东西，他要从　茫茫的知识海洋中汲取最有价值的东西，并将其提炼内　化为自身的精髓。同时，身处信息社会中，他还应懂得如　何获取信息、如何处理信息、如何掌握那些最重要的信　息。　学习是刨新的前提。离开了学习，创新也就无所附　丽，科研也就成了一纸空文。　３．２问题意识以及理性思维的能力　科学研究始于“问题”，正是“问题”的深入才导致研　究的深入。诚如爱因斯坦所言：“提出一个问题比解决一　个问题更重要”，因为解决问题也许只是一个生物实验上　的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度　去看旧的问题，离不开创造性的想象力，它才是标志着科　学的真正进步。就教师而言，在教育教学实践中发现和　提出一个有意义的同题，善于将实际的问题转化为研究　的课题，正是研究能力高低的重要表现．是科研型教师敏　锐的洞察力，对事物的判断力以及超人胆识的综合反映。　发现问题之后，对其的深入研究就不能停留在直觉　的把握、经验的感悟上，而要有理性思维的头脑，有合理　的思维能力，这种能力，有学者作了精辟的分析，认为它　包含以下三个方面：一是思维的透析力，强的思维透析　力能迅速透过现象抓住本质，并将其升华，形成自己独到　的创造性观点。二是思维的综合力，即高屋建瓴、把握整　体的能力，从理清结构、理顺关系的高度，从理论的抽象　向理论的具体发展的意义上实现创造。三是思维的迁移　力，用于新的研究对象、研究问题时实现的结构性迁移，　这种迁移本身也是一种创造。正是强的思维能力，才能　使我们善于从理论上思考教育问题。　３．３实践意识以及动手验证的能力　生命科学本身就是一门实验性的学科。当我们在进　行这门课程的教学科研时，也要随之而具备强烈的实践　意识，实践出真知。只有投身到具体的教育教学活动中　去，勤于观察，勤于思索，才能发现问题，发现有重大意义　的科研课题，而不会把主要精力耗费在无现实意义的细　枝末节中去；只有积极参与研究活动，从科研实践中学　习，不断积累经验和教训，才是一名教师成长、成熟、成功　的最宝贵的财富。　科研的模式多种多样。一般来说，其基本过程可以　分为以下几个环节，某些探索过程或许只经历其中的几　个环节，而且，顺序也不是固定不变的：提出问题——猜　想和假设——获得事实和证据——检验与评价——报告　与交流。　比如，上学期，我们学校的若干相关课程都不同程度　地涉及到了环保这个主题，我们在初一年级全体学生中　也进行了环保总动员，开展了“变废为宝　这样的系列活　动。反思这些活动的同时，我们也萌发了这样一个想法：　如果在学校建立起环保实验室，让环保的理念像种子一　样撖进孩子们幼小的的心田，激发起孩子们热爱地球、保　护环境的强烈的主人翁责任感和环保刻不容缓的庄严的　使命感，那将是一件意义非凡、影响深远的好事。经过多　方论证，反复测试，环保实验室的设计方案得以通过．现　正在筹建之中。　３．４合作意识以及协作攻关的能力　当今时代，像科研创新、教育创新这样的大课题，单　靠个人的单匹马、小打小敲必定是成不了大气候的，必　须形成一个团体，让团体中每一个成员的不同的特质、潜　能、思维方式、研究风格得以充分的挖掘和展示，优势互　补，发挥群体效应，形成各展所长、协作攻关的优化结构　才能完成大课题。这一方面从整体上提高了教师队伍的　素质，另一方面也极大地锻炼了个人的科研能力。　正是这种群体科研，要求科研型的教师除了能够独　立思考、工作外，还要将个人的勤奋、钻研的治学精　神同开放、合作的态度结合起来，有强烈的合作意识以及　协作研究的能力。这种宝贵的意识和能力，将使群体内　的每个成员都自觉地服从于共同的目标，不计个人名利　得失，精诚团结，充分发挥主动性、创造性，形成合力．完　成肩负的科研重担。　维普资讯 http://www.cqvip.com

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＢＩＯＬＯＧＹ　ＶＯＬ．１９，ＮＯ．１　２００２，ＳＵＭ１０５　ＣＯＮＴＥＮＴＳ（ＭＡＩＮ　ＴＯＰＩＣＳ　ｌ　ＲＥＶⅢＷＳ　ＡＮＤ　ＴＲＥＡＴＩＳＥＳ　Ａｄｖａｎｃｅ　ｉｎ　ｇｅｎｅ　ｃｏｎｔｒｏｌ　ｏｆ　ｅａｒｌｙ　ｈｅａｒｔ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｄｒｏｓｏｐｈｉｌａ…‘…　…‘　…　‘‘　…　一ＹＡＮＧ　Ｙｕｅ—ｊｕｎ，ｅｔ　ａｌ（１）　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｐｒｏｇｒｅｓｓ　ａｎｄ　ｐｒｏｓｐｅｃｔ　ｏｎ　ａｎｔｈｅｒ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｏｆ　ｔｏｍａｔｏ…・　…‘…　…　…　…　…・ＳＩ　Ｊａｎ．ＬＩ　Ｃｈｅｎｇ—ｑｉｏｎｇ　１（４）　Ｐ￣ｏｇｒｅｓ８　０ｆ　ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｎ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｏｆ　ｇｅｎｅ　ｔａｒｇｅｔｉｎｇ　…………………………………………………　ＸＵＥ　Ｍｅｎｇ（７）　Ｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ（ｔｈｅ　ｏｒｉｇｉｎ　ｏｆ　ｓｐｅｃｉｅｓ）　…　’　’　…　…………‘……　…　…　…　………　’　…’’…　’…砸Ｆａｎｇ（９）　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｅｘｐａｎｓｉｏｎ　ｏｆ　ｍｅｎｄｅｌｉａｎ　ｌａｗ…　…・……・…・・　…　…　…　…　………　’。…　’　ＳＨＡＮ　Ｒｏｎｇ—ｓｅｎ（１２）　ＳＴＵＤＹ　ＲＥＰｏＲＴＳ　Ｓｕｂｃｅｌｌｕ［ｒａ　ｌｏｃａｌｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆ　ＧＡＢＡＲＡＰＬ２・‘－　。　……‘　‘……　…　…　…　…　‘　……　…　ＣＨＥＮ　Ｚｈｅｎｇ　ｅｔ　ａｌ　１５）　Ｔｈｅ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｇｒｏｗｔｈ　ｏｆ　ｔａ，Ｔ￣，ｓ　ｃｈｉｎｅｎｓｌｓ　ｃｅｌｌｓ　ｉｎ　ｓｕｓｐｅｎｓｉｏｎ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｖｉａｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｕｂｓｉｓｔｅｎｃｅ　ｒａｔｅ　’　………………………………………………………………………………………・……………………・・ＬＩＵ　Ｈｕｓ（１９）　Ｓｔｕｄｉｅｓ　ｏｎｆｕｓｉｎｏ　ｏｆｆｌｕｏｒｅｓｃｅｎｔ—ｌａｂｅｌｅｄ　ｐｒｏｔｏｐｌａｓｔｓｆｒｏｍｌｅｎｔｉｎｕｌａ　ｅｅｌｏｄＰ　……………………………ＬＩＲｕｉ，ｅｔ　ａｔ（２１）　Ｐｒｏｇｒｅｓｓ　ｏｆ・ｍａｍｍａｌｉａｎ　ｓｐｅｒｍｍｉｃｒｏｉｎｊｅｃｔｉｏｎ………………………………………………ＺＨＥＮＧＹｕｅ—ｌｉａｒ４，ｅｔ　ａｔ（２４）　ＰｒｅｐａｒａｔｉｏｎｆｏｒＩＮＦ　ｏｒａｌｔａｂｌｅｔ…・・・…－・・・…・………・　・…・・・・・・……　‘　…・…・……　…　ＷＡＮＧＹｉ—ｗｅｎ，ｅｔ　ａｔ（２７）　Ｌｏｎｇｔｉｍｅ　ｏｆ　ｓｔｏｒｉｎｇ　ｃｅｌｔｗｉｔｈｌｏｗｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ　ｒｅｆｒｉｇｅｒａｔｏｒ…　……’　’　…　…　…　…　一ＺＨＡＮＧＨａｏ，ｅｔ　ａｔ（２９）　ＤＥＶＥＬ０ＰＩＮＧ　ＡＮＤ　ＵＳＩＮＧ　Ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌｉｚａｔｉｏｎ　ｃｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅ　０｛ｃｈｒｙｓａｎｔｈｅｍｕｍ　ｒｅｓｏｕｒｃｅ　ｉｎ　ｃｈｕｚｈｏｕ・・・…・…　…・－・・・・・・・・・…・・…　…………………………………………………………………………………………………ＪＩＮ　Ｘｉｕ—ｌｏｎｇ，ｅｔ　４（３０）　ＴＥＣＨＮＩＱＵＥＳ　ＡＮＤ　ＭＥＴＨＯＤＳ　Ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｔｏ　ｓｅｇｒｅｇａｔｉｎｇ　ｃｈｒｏｍｏｓｏｍｅ　ｏｆ　ｓｍａｌｌ　ｍｏＬ！Ｎｅ　ｂｙ　ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ　ｍｉｃｒｏｓｃｏｐｅ　ＣＡＰ　Ｎｅｎｇ，ｅｔ　ａｔ（３４）　ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＡＮＤ　ＳｒＵＤＹＤ　Ｇ　Ｔｈｅ　ｃｈａｎｇｅ　ｏｆ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｍｏｄｅｌ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅ［ｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｂｉｏｌｏｇｙ　‘　‘　‘　’　’　’　………・ＺＨＡＮＧ　Ｍｉｎ，ｅｔ　ａ１（３６）　Ｔｈｅ　ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔ０　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ　ｏｎ　ｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ……’　’　’　’　’　ＪＩＡ　Ｒ。ｎｇ，ＷＡＮＧ　Ｙｉ—ｐｉｎｇ（４０）　‘　从实践中，我们已经体会到，我们所尝试的每一次探　善于进行正反两方面的得失总结，进而主动采取各种方　索性的模块教学，完成的每一个课题设计和研究专题，无　法来加以弥补、调整和提高，进行一种从“实践一理论一　不是集体智慧的结晶，是群体科研的成果。　实践”的螺旋式上升。　４　反思、调整与提高　总之，反思是调整的前提，调整是提高的保证。只有　这里所提的反思，我们认为涵盖了两方面的含义：一　经过这样的周期性的反复循环，才能在游泳中学会游泳。　是对所学理论知识、经验以及观摩的教学实例、科研成果　在运动中学会创造。　的评析。通过反思性的评析，养成批判性地学习别人的　创新的路上满是崎岖，科研的途中布满艰难，机遇与　长处、并将学习和自身的特点相结合的习惯，而不仅仅是　挑战并存。是勇士何惧登攀，是蚊龙哪怕深渊，是大鹏一　盲目地绝对接受性的吸收，从而避免全盘肯定或全盘否　定会翱翔蓝天。只要我们拥有清醒的头脑，明智的抉择。　定某种教学观念、理论或方法的从众心理现象；二是当系　加之百倍的勇气与超常的勤奋，那么，天逋酬勤。我们一　列教学科研行动展开以后，教师要审时度势地及时反省，　定会在创新中走向辉煌，在探索中实现梦想。