教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级上册第78----79页及相应练习。
教学目标：
1．使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。 2．使学生经历探索过程，了解求商的方法。
3．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。 教学重、难点：了解并说出求商的过程和想法。 教具、学具准备：多媒体课件、口算卡片 教学过程： 一、复习准备。
20×3= 7×50＝ 6×3＝ 20×5＝ 4×9＝ 24÷6＝ 8÷2＝ 12÷3＝ 42÷6＝ 90÷3＝ 二、创设情境。
学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图） （1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？） （2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？） 根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？ 引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）
三、探究新知。 （一）探索口算方法。
1、80÷20＝
（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。 （2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。重点讨论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。
学生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80（学生会说，用乘法验算，老师引导：用乘法算除法）
80÷20＝4
方法二：8÷2＝4（学生会说，把80的0去掉，把20的0去掉，就是8÷2＝4，老师引导：80就是8捆,20就是2捆,8捆里面有4个2捆，也就是可以分给4个班）
80÷20＝4 方法三：80÷2＝40 80÷20＝4
方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。（按什么单位分，这里可以按单位“十”分。）
方法五：80÷4＝20，80÷20＝4（根据除法算式中各部分之间的关系来计算）
（3）你最喜欢哪种算法？
在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！
2、120÷30＝
（1）学生独立解答后，小组内互相说一说：你是用什么方法算出来的？
（2）集体汇报方法，适时表扬。 3、总结，揭题。
总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）
得出课题：除数是两位数的口算除法 （二）巩固练习。
教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。 60÷20= 90÷30= 80÷40= 120÷60= 180÷30= 240÷40= 420÷60= 490÷70= （三）探索估算方法。
1、同学们，生活当中很多时候不是刚好拿整十数来分的，假如例1（1）中的“80”为“83”，学生提数学问题：大约可以分给几个班？
口答列式并板书：83÷20≈4（本） 探索方法：你是怎么想的？
让学生回答，并小结方法，把被除数83看成整十数80，再按80÷20＝4，得出83÷20≈4
与80÷20＝4比较，有什么相同和不同的地方？小结得出：83比80，被除数大一些
老师再出一道估算题目：80÷19≈ （除数小一些的） 根据120÷30=4，出题：122÷30≈ 120÷28≈ 3、估算练习
62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈ 122÷28≈ 184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈ 120÷28≈ 143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈ 412÷80≈
4、总结估算方法。（把被除数或除数看成最接近的整十数，再用整十数除的方法口算，有些特殊的要根据除数的大小估成相应的整十数。）
三、解决问题。
1、赠书问题。（练习十三的第2题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。 2、乘船问题。（练习十三的第3题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。 3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。
出示：看书问题。（练习十三的第5题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
4、根据80÷20＝4，你联想到哪几道类似的估算题目呢？这些题目的想法和结果都一样吗？
四、全课总结。
这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？ 还有什么问题没解决的？你将如何解决？
附：板书设计 口算除法
（1）80÷20＝4（个） （2）120÷30＝4（个） 想：①20×4＝80 ②8÷2＝4 想：
答：可以分给4个班 答：可以分给4个班
83÷20≈4（本） 80÷19≈4 122÷30≈4 120÷19≈4
被除数大一些 除数小一些 81÷20≈4 80÷18≈4 „„„„ 80÷17≈4
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