中学英语词汇教学设计优秀案例
词汇是言语的三大要素之一，是言语的建筑材料，如何教学生掌握肯定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。单词的读音和拼写形式是单词存在的根底，是各个单词相互区别的第—要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一结合，使学生把肯定的音与可能对应的形联系起来，又把肯定的形同可能对应的肯定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词简单遗忘的缺陷，而且能培养学生灵敏运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
一〕、介绍新词汇〔让学生先不看书，看教师示范表演。〕
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，合适初中一、二年级学生。
2.直观法。
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1)利用实物介绍新词汇。如ook, this is a watch.〔用手指着手表〕
2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces) 〔用手指面部的图片〕
简笔画要画得快，边画边交流，到达用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如ook——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动生动、快而有效，简单引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、精确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵敏运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look, he is smiling. Now lo-ok at me. I am smiling, too.〔用面部表情〕smile. We smile when we are happy〔做手势让学生重复〕，学生:smile.老师:Good, what does it mean〔学生说出汉语意思“微笑〞〕
5.使用横线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to school on foot. 在横线旁给一个句子或一个词，目的是横线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
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6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this Look－I can open and close them. They are …eye…学生答“眼睑〞。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it 学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing.
9.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征：
Ice is cold. Water turns into ice in winter.
Coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.
2)利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.
I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
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3)利用先后关系或自然顺序：
Spring comes before summer.
Sunday comes before Monday.
We take our breakfast at seven in the morning.
We take our lunch at twelve.
二〕、操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的根底上，让个别同学说，并让同学们改正。
2)让学生相互说〔一问一答〕，鼓舞人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先改正。
2.使用新词汇。如：学习market〔市场〕这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学
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生答复，重复使用这个词，使学生在言语环境中掌握这个词。如：
Do you often go to the market
Do you live near a market
When does your mother go to the market What does she buy there
三〕、词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想了解一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1. 关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的根底上强化记忆，将机械记忆和理解记忆紧密结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生了解了ar读a:]的规则后，可援助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
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A－A－A型： cut－cut－cut put－put－put
A－B－B型： build－built－builtdig－dug－dug
i－a－u型： begin－began－begundrink－drank－drunk
3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:〞useful〞 comes from 〞use〞. It means 〞of use〞. 〞Useful〞 comes from 〞use〞, too. It means 〞of no use〞 or 〞not useful〞.
b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义是〞again〞的意思。在此根底上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说〞Retell〞 comes from 〞tell〞. 〞Retell〞 means 〞to tell again.〞
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的根底上，指出后缀－ese的含义，学生就很简单推测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的根底上，就很自然推测出waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、比照法。
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a.利用同义词。同义词都是相对的，比方nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant〔令人愉快的〕，kind〔亲切的〕，fine〔好的〕……。依据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互替代。
b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很简单理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如: new amp; oldwhite amp; black push amp; pull
c.同音异义异形词的比照。如：new amp; knewweather amp; whether
5)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，汲取少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
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