以上三点是我几次教学设计中能够清楚把握的，困惑的倒是老师如何在备课时与文本产生有效的有针对性的互动，从而挖掘出文本
中隐藏的合理的语言训练点？在我的备课中，我“贪心”地查找每一
该课教学后，我没能根据学校研讨课的要求立即写出我的反思来，
自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这全部的发觉都堆砌到教
我的思索是缓慢的，我期盼自己做的不仅是对该课某个环节设计得怎样
学设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一
或者课堂某一点效果如何的反省，更是盼望能在自己的实践感受中提炼
大缘由。同样的文本，读者不同，读的状态不同，对同学学习训练的
出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深入，日后也好让自己的实践
目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于《四个太阳》的教学目标
得以明晰。
是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。
王荣生教授这样认为：老师想教什么？老师实际在教什么？同学
那么需不需要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低班级
实际在学什么？这是一个老师面对繁复的课堂现实需要处理好的问题。
又该怎样筛选出合理的科学的语言训练点呢？
一、我究竟想教什么呢？
读王荣生教授的《语文科教学论基础》，有这样一句话：“教
1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、
什么”的得当与否几乎完全依靠语文老师的教学机敏和对同学需要什
季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。
么的诊断技能。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
可是在老师尚未形成游刃有余的教学机敏以及对同学精确的诊
3．感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。
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一年级语文下册四个太阳教学反思
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断技能的时候，我们有应当如何驾驭文本，与文本合理互动？继续读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别承受了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材决断了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是同学在语文学科里的“学件””，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法……同学其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。 “ 一篇文章，假如是“定篇”处理，那么老师参加课程主要是对该定篇的阐释把握以及多种课程资源的配置，引导同学透彻、明白地理解。
假如作“例文”处置，那么老师参加课程主要是精确、详细选择语文知识，并能对自己所生产的语文知识加以学术的审议。
假如作“样本”，那么重心应当放在对同学听说读写实际情形的了解，并在教学后检验依同学的状况所生成的课程内容，对解决同学现场问题和现实困难的有效性。
假如当“用件”，关键问题是规划听说读写活动中让同学去感受肯定的新知识、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。”
这些极富制造性的见解为解决语文教学中“教什么”提供了一条有价值的思路。这样我们就可以依据不同的教材类型来把握教学目标，确定教学重点，难点，讨论有效的教学方法。 二、我实际教了什么？
《四个太阳》是义务教育课程标准试验教科书语文〔人教版〕一班级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育同学的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，《四个
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太阳》这篇教材就闪耀着聪慧的光华。凭借丰富的想像力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出盼望一年四季时时漂亮、到处舒适的良善的心地和美妙的心愿。课文文字精美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。
明显，我在备课的时候是把《四个太阳》当作了“样本”来处理的，这样的定位应当让我的教学实践有效才对啊？事实上，我在当时的课堂实践中未能很好地围绕自己的目标而开展师生活动，以至于课后我无法回答“我实际教了什么”这个问题。缘由在哪里呢？反复看自己的教案，渐渐地把焦点聚在“教学目标”的表述上―― 教学目标：
1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学重点：
1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点
感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。
我越来越剧烈地感到：一那么教学设计的目标不仅是写给听课者看，更是写给执教者看，怎样表述教学目标，在肯定程度上反映出执教者应对一节详细的真实的语文课时在原理层面，技术层面，操作层面，技巧层面上的重视程度。
《语文课程标准》对课程目标的设计要求遵循三个维度，即知识和技能，过程和方法，情感立场和价值观。而我在《四个太阳》的设计中明显是渺视了“过程和方法”，我对于达成“知识和技能”以及“情感立场价值观”的策略没能明晰。我对教学目标的表述中没有
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看到我在“过程与方法”上的思索。
假如我尝试这样表述我的教学目标会否更好地为我的课堂实践找到纲领式地指导？
知识和技能：认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培育同学自主识字技能，积累语言，激发同学想象力，仿照句式说话。
过程和方法：通过集中识字，读文识字，检测巩固的方法掌控本课生字词；通过创设情境，感悟情境促成感情朗读，适时采纳多种读书形式，达成熟读成诵，进而迁移运用课文句式说话。
情感立场价值观：感悟盼望一年四季时时漂亮、到处舒适的良善的心地和美妙的心愿。并由此懂得用一颗良善的心去传递生活中的美妙。 三、同学实际学了什么？
执教《四个太阳》，最关注的是同学究竟学了什么。回想当时的
课堂，诸多枝节引发了很多“言外之意”。 学会了质疑？
同学没有根据我预想的那样，用上课文中的.内容来持续学习，而是对自己发觉的问题耿耿于怀，频频质疑“老师，冬天里有了红红的太阳，为什么小伙伴还可以堆雪人？雪为什么不会溶化呢？”“老师，秋天是金黄色的，为什么果园里的苹果是红通通的呢？”……我很清晰孩子们喜爱质疑源于我在预习中开始强化的一个习惯“学贵有疑”，鼓舞同学尝试自己提出问题，自己通过反复读文解决问题。但对于孩子们判断所提问题的价值这一点上我指引照旧模糊，我平常对孩子们说的那句话“那些能够援助我们更好的读好课文的，能够通过一遍又一遍读课文找到答案的问题就是好问题。”，在这节课上毫无保留地表现出来其弊端，孩子提的这些问题虽然源于课文，但是与课文内容和情感无关，而是自己生发出去的一些“离题”问题，可是这样的问题不解决，他的爱好点就无法回到我们学习的正轨，假如要解
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决，又该怎样回答孩子呢？因此，我不禁要问自己：孩子们学会了质疑吗？质疑式教学适合这篇课文吗？ 感情朗读做到了吗？
同学在朗读课文之时，有剧烈的挑战读的爱好，纷纷提出“我想跟……比一比””我想自己读一读，不想齐读”“我觉得我能读得比他更好”“我想听……读一读”“我要有感情地自信地读书”的自主要求，我很兴奋在课堂上孩子们能有这样的自主要求，我想同学之间的互动倒是可以这样开展吧？可是有了形式，却没有激发出读书的进步来，孩子们一次次的读书，好像总停留在原来的水平，以至于有一个同学要跳出来说“老师，他读得并不是许多感情，只有一点点感情！”是的，这个孩子的评价是到位的！孩子的这句话至今还深深印在我的脑海，常常回响在耳边，连同学自己都觉得没有进步，那这种形式存在的意义又是什么呢？仅是创设一种孩子间的竞争氛围吗？
会认字了吗？会在情境中想象说话了吗？会背诵了吗？会仿照
句式说话了吗？……
这节课，我抱着期盼太大，总盼望孩子们能得到了训练更多一点，但是反观事实，过多环节，任务太重，导致课堂节奏太快，就陷入了形式主义的尴尬境地了。同学究竟学会了什么？这个问题的答案就更是空虚了。
人教版一班级语文下册四个太阳教学反思2
教学本课时，为了激发同学的学习爱好，我依据低班级同学的年龄特点，采纳多种教学手段等带领同学开心地进入情境，从而达到学习的目的。 一 满足之处：
1着重讲读训练，达到从感悟到积累
本节课的设计紧扣新课程的观念，我着重创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中，我予以同学充分读书的时间和空间，采纳录音读、师范读、自由读、同桌对背，小组背、男女生对背、集体背诵等
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多种形式，还通过富有激励性的评价语言，调动了同学的积极性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。 2创设情境，培育说话技能
在本课教学中，我着重了从生活现象入手，唤起同学的生活体验，激发同学的学习爱好，从同学已有的生活阅历出发，创设同学熟识的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了深厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物相联系结合起来，在此基础上，让同学发挥想象的空间，采纳小组合作的方式，让孩子们说一说，议一议：为什么要给春天画个彩色的太阳? 二 不满足的
1.由于低班级同学年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。
2.教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，假如在同学谈议的时候适当地增加一些同学的互评，
小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使同学的主体性、能动性、制造性充分发挥。
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